混齡班選項什麼意思?

學前教育學混合班什麼意思?

混合班，來自德國的混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個班級中游戲、生活和學習。

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似於一個溫馨的家庭，在這樣一個家庭中，有不同年齡的孩子，他們象兄弟姐妹般的生活在一起，一起遊戲、一起學習。既然每個孩子是這個家庭中的一員，他們也就有自己生活的空間和喜好。

綜觀我國的混齡教育（我國以前一般稱之為混合班），也有許多年的歷史與經驗，但是我國的混齡編班主要出於以下原因及考慮：

（1）我國部分地區經濟發展比較落後，幼兒園所需的房舍、師資等條件匱乏；

（2）一些老少邊窮地區村落之間的距離較遠，村民居住比較分散，無法集中入園；

（3）受國家市場經濟政策的影響，學前教育不屬於義務教育範疇，以及職工下崗等原因，使一些條件較差的幼兒園出現了招生不足、或師資缺乏的情況。隨著我國獨生子女的增多，兒童無兄弟姐妹的情況已經引起了眾多教育專家和廣大家長的思考，所以在一些專家的指導下，也開始出現了積極的混齡教育研究，但付諸實踐的幾乎沒有。

混齡班有哪些特點

所謂混齡教育，就是指打破幼兒的年齡界限，讓不同年齡的幼兒通過混合的組織方式，在一個近似家庭的生活環境中，象兄弟姐妹般地一起遊戲、生活和學習。混齡教育對於我們老師的要求很高，因為在混合班中的孩子年齡不一樣，勢必要求老師只能開展因材施教的方法，也就是說老師必須關注每個個體，用適合每個孩子的不同方法進行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點。

首先，混齡教育能促進幼兒學習的主動性。幼兒期是一個人身心發展的關鍵期，其中感知能力迅速發展並不斷完善，由於幼兒認識事物大多依賴於直接經驗，因此對幼兒來說要調動、促進其學習主動性則意味著要通過整個身體來學習，即摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉、仍、捏、切等手段。運用所有的感官主動的探究。在混齡教育中，我們要好好利用孩子間的同齡互動、異齡互動，共同促進的方法來培養孩子們的學習主動性。

其次，混齡教育能促進幼兒語言發展。學前期是口語發展的關鍵期，也是學習書面語言的準備時期。這個時期的語言能力將直接影響到入學，進入社會後的水平高低。而孩子是否能適應現代社會的發展的關鍵在於語言能力的高低，因此注意培養幼兒對語言理解和表達的能力，及具有良好的聽、說習慣和語言交往興趣是非常重要的。在溫馨的混齡班級裡，每個孩子都是這大家庭裡的一分子，在自由、輕鬆而隨意的氛圍中，這些孩子在語言上更明顯地表現了想說、願說、敢說，並喜歡共同感受說的快樂。比如，在暑期混合班裡，最小的孩子只是託班幼兒，講話仍然奶聲奶氣的，語言也不連貫，而最大的孩子已經是大班幼兒，他們之間的年齡差距導致現有水平的高低，這就可以發揮混齡教育的優勢，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞彙量較多的幼兒帶動年齡較小的幼兒，讓其相互促進，對孩子語言發展有雞極其重要的作用。

（一）混齡教學活動能有效地促進幼兒學習的主動性

在混齡教育中，我們利用幼兒間同齡互動、異齡互動，共同促進的方法來培養幼兒學習的主動性。在混齡教育中幼兒有更多的機會做他們感興趣的事。這種自發的、內在的學習會讓幼兒全身心地投入到預想和解決問題的過程中。如果我們希望幼兒能成為有智慧的問題解決者，最好的方法就是給他們大量做自己感興趣的工作機會，讓他們自己來理解自己所面臨的各種問題。

（二）混齡教學有效促進幼兒語言發展

培養幼兒對語言的理解和表達能力，及具有良好的聽、說習慣和語言交往興趣是非常重要的。在溫馨的混齡班級裡，每個幼兒都是這大家庭裡的一份子，在自由、輕鬆而隨意的氛圍中，這些幼兒在語言上更明顯地表現了想說、願說、敢說，並喜歡共同感受說的快樂。在這一時期，若進行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞彙量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進，確實對幼兒語言發展有重要作用。

（三）混齡教育活動有效促進幼兒思維的發展

實踐證明，混齡教育中的幼兒，由於年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強的幼兒從而學習、構建自己的知識結構。混齡幼兒直接的互動對其智力和思維能力的發展是非常有意義的。

綜上所述，混齡教育確實是有利於幼兒身心全面和諧發展的。混齡班的幼兒大多性格樂觀，善於與周圍人交往，他們獨立性強有著強烈的好奇心和探索慾望等良好品質。

蒙臺梭利班級為什麼混齡？

其實混齡教育就是把不同年齡段的孩子混合在一起活動的管理教育方式。

目前我國獨生子女日趨增多，

幼兒中普遍存在著各種不健康的心理和行為偏差，如：以自我為中心、不懂得關心別人、怕苦怕難、依賴性強、缺乏自主意識和責任感、缺乏創新和接受挑戰的意識、心理脆弱、經不起批評和挫折等。混齡班教育為幼兒提供了一個健康的成長環境，大帶小的活動方式為幼兒提供了社會角色體驗的機會，創設了一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，由哥哥姐姐引導弟弟妹妹，避免了單一呆板的說教形式。

在蒙氏混齡教育活動中，孩子們樂意與人交往，學習互助合作和分享，提高解決問題的能力，有利於形成幼兒健全人格，在

社會性方面得到較為充分的發展。

現在的孩子在與自己年齡相仿的社交圈裡，很難懂得什麼是謙讓，什麼是互相照顧。蒙氏混齡班讓大大小小的孩子經常有機會一起玩耍，一起生活，很自然就形成了兄弟姐妹的關係。有些父母擔心自己的孩子偏大，和小孩子在一起，阻礙了孩子的智力發展；有些父母則認為，自己的孩子偏小，跟大孩子一起什麼都跟不上，會吃虧，會產生依賴和自卑感。其實，在蒙氏混齡班中，大孩子會處處以哥哥姐姐的身份要求自己，逐漸忘掉在家裡以自我為中心的特殊地位。小的孩子懷有崇拜心理，會用感激的態度服從大哥哥大姐姐的要求。大孩子不會像父母那樣全面包辦，他們會要求小的孩子做一些力所能及的小事，例如一起收玩具等。如果不服從就不讓參加活動，這是最傷心的懲罰。為此，小的孩子必須聽話，不敢像在家那樣，以發脾氣來要挾大人。讓不同齡年齡的孩子的交往能力都可得到鍛鍊，同時也讓孩子的語言得到了發展.

在蒙氏混齡教室中，當小孩子不知如何選擇工作時，大孩子會自發地說：來和我一起工作吧，我教你。當某項工作有吸引力時，小孩子也會說：我可以加入嗎？孩子間的心智比成人更接近，他們之間存在著一種精神上自然發生的滲透作用。小的孩子能從大孩子的工作中獲得靈感和榜樣，學會與人相處，經驗中知道等待、輪流、不打擾他人，學會許多成人無法用語言傳授給他的東西。大的孩子在教導過程中受到尊重，並能分析、綜合、重組、總結自己的知識，增強自身能力，實現自身價值。他會自發的要求自己為小的孩子做出更積極的、正面的行為示範。大孩子在生活上也會照顧弟弟妹妹，組織和領導才能得以發揮和培養。他們像一家人一樣，感受到了同伴間的親情、友情，生活在溫暖的集體中。在蒙氏混齡教室中，孩子們是個體學習，他們都有一份工作，在這個過程中，有多種學習的途徑：觀看他人工作或徵求對方同意後參加他人的工作，互相學習，跟教師學，自學。因而混齡教育有利於幼兒生動、活潑、主動地學習，有利於滿足個別幼兒發展的需要，有利於幼兒整體素質的發展。

總之，蒙臺梭利教育的混齡形式是為不同年齡層次的幼兒提供了一個充分認識自我，認識他人、增進交往與互動的機會與環境，也就從根本上為幼兒的人際關係智能、自我認識智能發展創造了空間。在蒙氏混齡教育中，無論是個體化的教育還是小組性的活動形式，都是利用幼兒的優勢智能帶動發展他有待發展的潛能，通過多元智能的教育途徑進行合作學習，互補潛能，同時兼顧發展幼兒的自信心、同情心、責任

感等美德，是進行德育教育的良好場所。

混齡教學的目標一句話

混齡教育就是指將年齡相差12各月以上的學前兒童編排在一個班級裡學習、生活、遊戲的一種教育組織形式。①混齡教育對幼兒的認知發展有重要意義，尤其是對獨生子女的社會化問題的價值是十分重大的，填補幼兒在異齡交往上的缺失。

3-6歲幼兒園，為什麼要實施混齡教育

混齡教育是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級中，讓不同年齡和發展水平的幼兒身處同一環境共同學習和生活。它既有深厚的理論基礎，又有一定的實踐價值。

一、混齡教育的理論基礎

皮亞傑、維果茨基強調認知發展與在社會情境中建構知識有密切關係；班杜拉的社會認知 學習理論則強調對他人行為、態度和情感反應的觀察和模仿的意義。他們的觀點為混齡教育的實施奠定了理論基礎。

1.同伴間的認知衝突是影響幼兒社會性發展的重要因素

皮亞傑認為，同齡兒童處於同一發展階段，每個階段有其發展特點，階段之間保持著發展的連續性，然而這些階段並不絕對與兒童年齡相符，各個階段兒童的發展會因社會環境和習得經驗的不同而有所加速或延緩。因此，兒童需要與同伴和環境互動來促進學習。

同伴間的認知衝突會迫使兒童站在他人角度看問題。幼兒與各種發展水平的同伴進行互動，會增加同伴的認知衝突。幼兒與同伴的關係不同於成人與幼兒的關係。在成人與幼兒的關係中，成人通常處於優勢地位，而幼兒則處於被動或劣勢地位，幼兒可能屈從於成人的權威而接受自己並不理解的觀點；幼兒與同伴之間關係的建立通常是基於一定的合作，情感的共鳴使幼兒具有關於社會的更廣闊的認知視野。皮亞傑認為，沒有與他人在思想上的相互交流和合作，個體永遠不能把他的運算合成一個連貫的整體。

在混齡教育活動中，不同發展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產生認知衝突的機率，增加了幼兒體驗、認知、發展的機會，並促使幼兒自我學習，獲得成功感。

2.混齡教育為幼兒心理髮展創造了“最近發展區”

不同年齡的幼兒一起學習、生活、遊戲，他們相互挑戰，形成認知衝突，產生“最近發展區”， 從而促進各方面能力的發展，特別是社會理解能力的發展。在混齡教育活動中， 年長幼兒用自己的行為和語言向年幼幼兒解釋或表現，年幼幼兒用自己的行為和語言向年長幼兒模仿或詢問，他們超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，這就是異齡之間的社會建構。每個幼兒的經驗和能力都在自己的“最近發展區”內得到充實和提高。混齡教育使不同年齡、經驗和發展水平的幼兒之間有了多元互動的機會。

3.觀察、模仿是幼兒學習的主要方式

班杜拉強調，在社會情境中，人的大多數行為都是通過觀察學會的。他認為，學習者在觀察學習中無需作出反應，也不必親自體驗、直接強化，只需通過觀察他人，接受一致的強化來學習。幼兒學習的主要方式就是觀察和模仿成人或同伴的行為，以形成替代性經驗。根據這種理論，社會學習是成長的結果，取決於幼兒的經驗和智力水平。榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能作出創造性反應。

混齡教育為幼兒提供了大量仿效不同發展水平同伴的機會。幼兒先通過模仿學習成人和其他幼兒的語言，然後按照自己的方式重新組合或改變語言材料，從而促使語言能力的提高。年幼幼兒通過觀察年長幼兒操作遊戲材料，學會了如何搭建樓房、如何玩拼圖等，促使了動作技能的發展。幼兒之間通過模仿逐步學會了與他人交往的技能等。

二、混齡教育的實踐價值

長期以來，我國幼兒園都嚴格地進行同齡編班，課程實施的主要形式是集體教學，這種教學組織形式不能很好地照顧幼兒之間的個體差異，而混齡教育則能彌補同齡編班教育的不足。我國部分幼兒園成功嘗試混齡教育的事實證明在幼兒園實行混齡教育有一定的實踐價值。

1.混齡教育能有效地促進幼兒社會性發展

在幼兒園實行混齡教育，為幼兒營造了一種類似於兄弟姐妹聚集在一起的家庭氛圍， 可以彌補獨生子女與不同年齡幼兒交往的不足，更多地滿足幼兒的交往需要； 幼兒在交流中相互學習，瞭解一些信息和知識，對其交往能力的發展有不同程度的促進作用。

研究表明，......

小班額混齡制幼兒園家長會選擇嗎？

什麼是混齡班教育？

混齡教育最早在德國。德國的幼兒園在年齡編班上，有一個非常鮮明的特點--混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個班級（德國稱之為小組）中游戲、生活和學習。這種混齡編班在德國全國範圍內所有幼兒園中實施。

在慕尼黑市的海德豪森兒童之家招收1～12歲的孩子，有一個1～3歲兒童班，三個3～8歲兒童班，一個9～12歲兒童班。教師在日常教育活動中，非常重視不同年齡兒童之間的交往，重視孩子自信心、自我認同感以及生活技能的培養。

中國的混齡班教育

在中國，大部分是獨生子女。沒有姊妹，原先一般兩、三歲，有的時候一歲一個就會有一個姊妹，他們從小耳鬢廝磨在一起，大孩子的行為，小孩子就會模仿，大的反過來跟小的交流的時候，又會發現他的很多內容和想法小的不能理解，他必須脫離以自我為中心，去用小孩子能夠接受的方式跟小孩子來往，否則我們人類很難脫離以自我為中心，而人類的適應能力就是脫離以自我為中心。脫離以自我為中心脫離得越好，適應能力就越好。現在的孩子很幸福，一家人都圍繞著他轉，不像從前，兄弟姐妹多，資源少；現在的孩子很可憐，總處於被寵愛的地位，就算想玩個玩具也是家人拱手送來，絲毫沒有和兄弟姐妹們鬥智鬥勇的樂趣。和兄弟姐妹鬥智鬥勇，那可是一種難得的成長體驗，從小就給了孩子摸索人際關係的機會。所以說鑑於這方面的需求，我們發現在中國混齡是太合適了，因為混齡是有大有小，大孩子跟小孩子在一起，他會一定要脫離以自我為中心，不是說你必須得理解我，我就這樣說了，小孩子才不買他的賬呢，就跟小動物一樣。他必須得找到小孩子能理解的方式。

混齡班教育的好處

1、提供不同年齡幼兒的交往環境。

幼兒階段是兒童社會性發展的關鍵期。混齡的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環境。年齡大的幼兒充分展示了自我，同時也付出了愛，懂得照顧幫助別人。這些是獨生子女在家庭中不易學到的。

2、加強獨生子女情操培養。

獨生子女往往存在任性、自私、獨立性差等個性問題。混齡班的活動為獨生子女創造了一種類似兄弟姐妹在一起的機會。彌補了獨生子女缺乏異齡兒童交往環境的缺陷，有效抑制自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良特徵的產生。

3、有效促進幼兒語言發展

培養幼兒對語言的理解和表達能力，及具有良好的聽、說習慣和語言交往興趣是非常重要的。在溫馨的混齡班級裡，每個幼兒都是這大家庭裡的一份子，在自由、輕鬆而隨意的氛圍中，這些幼兒在語言上更明顯地表現了想說、願說、敢說，並喜歡共同感受說的快樂。在這一時期，若進行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞彙量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進，確實對幼兒語言發展有重要作用。

4、有效促進幼兒思維的發展

混齡教育中的幼兒，由於年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強的幼兒從而學習、構建自己的知識結構。混齡幼兒直接的互動對其智力和思維能力的發展是非常有意義的。

蒙臺梭利看混齡班：混齡班有利於兒童交往、合作。兒童向兒童學習比向成人學習會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑。年長的兒童不但可以鞏固加深自己的知識，還將意識到他們所做的一切會被年幼者重複，從而督促自己要為年幼者做出積極的、正面的行為示範。

混齡班教育的壞處

1、對老師要求高

教師要掌握每個幼兒發展的不同水平，並能將幼兒準確恰當地分成幾組，然後還要根據幼兒的特點因人施教：有時要按年齡或能力分組進行教學，有時則是同一內容需要提出不同要求。如此操作難度很大，使得一般水平的教師難以勝任。

2、學習進度問題

有的教育......

如何進行混齡自主遊戲的組織與開展

區域活動是我們為幼兒創設的具有教育性、興趣性、探索性、創造性、操作性和自由的、寬鬆的學習活動環境。讓幼兒在活動中充分表現自己的能力，通過擺弄物體，自由操作，觀察和實驗而認識物體的特徵和物體之間的關係，解釋事物現象，發現問題，解決問題。從而發展幼兒的思維能力，形成智慧，發展個性，培養自信，促進每個幼兒全面和諧的發展。

一、師生相互交流是活動開展的成敗關鍵

在活動過程中，教師應該注意增進幼兒之間的相互交流。因為幼兒彼此間是平等的，他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動中，幼兒既放鬆，又保持了獨立性，這是教師直接指導所達不到的。因此，我們在組織幼兒活動的過程中，要善於引導幼兒相互討論，充分尊重幼兒遊戲的權利，允許幼兒在遊戲中按自己的意願大膽表現，並做好及時的觀察捕捉指導。如在表演遊戲中“媽媽”對“爸爸”說：“爸爸，我現在很忙，你去熨熨衣服。

”“爸爸”照辦了，也許幼兒是很隨意的，而教師應能觀察到並及時給予肯定“她真像個媽媽！不僅會安排自己，還會安排爸爸勞動。生活中的媽媽就常常是這樣的。”以此來確立或強化幼兒的角色意識，幫助幼兒的發展。

二、選擇適合的遊戲是活動順利推進的途徑

通過在班級活動室內創設各種活動區域或區角，提供自由活動場景，利用自由活動時間，以開展幼兒自選活動，是幼兒園開展教育活動的一種重要形式，這種教育活動形式可最大限度地發揮幼兒自主探索與學習的積極性，在區域活動中，應該根據幼兒的興趣、愛好、特長及能力創設各種符合幼兒需要的遊戲活動，並給他們提供充分的材料，讓他們在沒有心理壓力的情況下，獲得充分的活動機會，並體驗成功的愉快，增進交往，發展社會性以及健康的人格。

三、合理的創設區域活動的空間位置選擇最佳空間佈置區域活動區。我們把圖書區放在採光較好的地方，並自制了小書架供幼兒整理、擺放圖書。自然角放在朝陽的地方，無土栽培、水培食物和泥土栽培的植物歸類擺放整齊，方便幼兒管理和記錄。建構區幼兒操作起來，相對比較嘈雜，所以放置寬敞的地方上，並給予幼兒展示作品的空間，他們的成功感得到了滿足。表演區和體育區也需要很大的空間來展示幼兒的才能，所以也設置在教室外的走廊上……確定好空間位置，教師就要動腦筋想辦法收集活動區材料。

四、充分利用家長資源，收集區域活動材料

孩子的接送大多是爺爺奶奶，他們一開始不理解怎麼現在的教育還要讓孩子收集廢舊紙盒、瓶瓶罐罐呢？為此，在每次的交談中，我們都會喧傳這些廢舊的價值（可以作為孩子小製作，選擇的半成品；可以製作成孩子區域活動中的操作材料，可以作為幼兒遊戲中的輔助材料等），並以實物展示的方式，直觀的呈現在家長朋友的面前。當家長了解到廢舊材料的好處後，很多家長主動幫助孩子收集材料，並積極出謀劃策，令孩子的活動積極性大大增加。現在當我們需要什麼材料的時候，家長們都非常的配合我們的工作。自然角里的許多綠色植物也都是幼兒自己種植帶到幼兒園來的。

五、根據主題的開展，創設互動性的區域活動

區域活動的創設是主題開展興趣的切入口，也是教學活動的延伸。所以區域活動的創設一定要根據主題的開展進行及時的填充和更新。創設中要開動腦筋，根據幼兒的興趣和需要，採取多種形式，真正發揮區角活動的互動性，讓各區域都“活”起來。

就拿我們表演區來說吧。結合主題《我做哥哥姐姐啦》中的《我的家》我們在區域中放置了抹布、掃帚、圍裙、帽子、桌子、椅子。幼兒在區域遊戲中，扮演哥哥姐姐的人讓弟弟妹妹們坐在乾淨的椅子上，做哥哥姐姐的小朋友就分工合作，有的掃地，有的擦桌子等等。幼兒們在與情景互動中操作，既積累了知識又體驗到了遊戲的......

混齡教育現狀存在哪些優勢，哪些不足，什麼原因

優勢：大的可以帶動小的，能力可以得到有效提高

不足：弱勢容易更弱，自信心容易受到挫傷

所以我不贊成一味的混齡教育

可以分階段跟內容混齡教育

混齡活動促進幼兒社會性發展實踐與研究是指什麼

“紅燈停、綠燈行”，但是缺乏實際操作的經驗積累。而在區域活動中，幼兒通過扮演交警、司機、行人等，瞭解到交通規則的基本內容，並認識到遵守規則的必要性，以及違背規則可能受到的懲罰結果。有一次逗逗的爸爸很興奮的告訴我：“你們老師真行，孩子在幼兒園短短一個月學了不少東西。週末我帶她出去玩，一邊開車一邊和她說話，突然逗逗大聲喊爸爸你不能闖紅燈！回家還向媽媽告狀說爸爸今天做錯了事，闖了紅燈”。孩子就能把在區域活動中的經驗帶到現實生活中去。 三、幼兒園區域活動開展的策略 在幼兒園區域活動開展中，要創設有利於幼兒社會性發展的區域活動環境，以幼兒的社會性發展為本，營造輕鬆的活動氛圍，同時教師在區域活動中要合理的引導。 （一）創設有利於幼兒社會性發展的幼兒園區域活動環境 環境的創設主要是指空間環境的創設和物質環境的創設，空間環境是根據幼兒不同發展的需要而創設的幼兒活動區域，物質環境是根據幼兒活動的不同要求而進行材料的選擇和投放。在幼兒園區域活動中促進幼兒的社會性發展，材料的選擇和投送是至關重要的，因為材料既是幼兒活動的對象，也是“無形”的教師。對幼兒而言，知識的獲得，不只是從客體本身直接得到的，更多的是在與材料、環境的相互作用中構建的。所以，在向幼兒提供材料的過程中，應該考慮幼兒的年齡特點、經驗、能力。只有相適應的材料，才能激起幼兒學習的主動性。 幼兒園區域活動中要促進幼兒社會性的發展，要選擇適合幼兒社會性發展需要的材料以及依據幼兒的興趣生成幼兒區域活動的主題。例如：幼兒對買賣東西比較感興趣，教師依據這個主題創設環境，教師首先提供幼兒活動所需要的道具，如商品，貨幣等，同時教師還為幼兒提供一個能充分活動的空間，區域活動環境創設完成後，幼兒根據自己的興趣，開始區域活動。這樣區域活動中既滿足了幼兒興趣和愛好，又促進了幼兒社會性的發展。 （二）以幼兒為本位，在區域活動中營造輕鬆的活動氛圍 區域活動氛圍寬鬆，形式多樣，幼兒可以自由選擇玩什麼和怎麼玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅，因此，在區域活動中，教師應尊重幼兒的意願，激發幼兒探索的願望，培養幼兒的自主性和創造性。要促進幼兒社會性的發展，幼兒園區域活動要以幼兒為本位，為幼兒營造輕鬆的活動氛圍。區域活動過程是幼兒與教師共同建構的，對幼兒的行為需要適當地尊重，建立起一種平等的師生關係，平等的師生關係有利於營造輕鬆的區域活動環境。相對於傳統的教學活動，區域活動更強調幼兒的積極、主動，它不要求教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是讓教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在輕鬆的環境中主動地得到發展。