什麼是學生數字化作品?

什麼是作品的數字化

傳統作品被數字化，實際是將該作品以數字代碼形式固定在磁盤或光盤等有形載體上，改變的只是作品的表現和固定形式，對作品的“獨創性”和“可複製性”不產生任何影響。因此，作品的表現形式應當理解為包括數字代碼形式。雖然現行法律並未把數字化作品排除在著作權客體之外，但由於數字化問題是網絡應用給司法實踐帶來的重要問題之一，法律又未作出明文、具體的規定，可能會引起理解上的困難和不一致，因而本司法解釋第二條對此予以明確。

此外，該條還對數字化作品的著作權問題作出解釋。作品數字化的過程並不產生新作品，數字化作品的著作權仍歸作品的作者享有;數字化作浮與傳統作品作為著作權法保護的客體也並無區別，故著作權法第10條規定的著作權的各項權利內容，同樣適用於數字化作品的著作權。

當然最為重要的，還是對網絡傳輸行為的定性問題。在網絡環境下，數字化作品被使用的方式主要體現為現行法律未明確規定的網絡傳播方式。為此，1996年的《世界知識產權組織版權條約》和《世界知識產權組織表演和錄音製品條約》增加了向公眾傳播權(Right of Communicationto the Public)的規定，即指文學和藝術作品的作者享有的以授權將其作品以有線或無線方式向公眾傳播，包括將其作品向公眾提供，使公眾中的成員在其個人選定的地點和時間可獲得這些作品的專有權利。這兩個國際條約的規定，基本代表了國際上對解決該問題的主導意見和辦法。國內各界經過一段時間的探討和爭論，目前也已基本趨向於認同網絡傳播理解為作品的一種使用方式，著作權人享有以該種方式使用、許可他人使用，並由此獲得報酬的權利。北京市海淀區人民法院、北京市第一中級人民法院在審判王蒙等六作家狀告世紀五聯公司著作權侵權糾紛案中，就是適用上述條款認定被告構成侵犯六作家著作權的。本司法解釋對這些司法實踐予以了肯定。

數字化學習資源包括哪些

簡介編輯

內容描述

以數字化學習為核心的信息技術與課程的整合，不同於傳統的學習方式，具有如下鮮明的特點：①學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；②學習是以問題或主題為中心的；③學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的；④學習是具有創造性和再生性的；⑤學習是可以隨時隨地終身的。

數字化學習要素

數字化學習具有三個要素。一是數字化的學習環境，也就是所謂信息技術學習環境。它經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特徵。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。二是數字化學習資源。它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買以及網絡下載等方式獲取。數字化學習資源具有切合實際、即時可信；可用於多層次探究；可操縱處理；富有創造性等特點。三是數字化學習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，並通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。

2特點編輯

數字化學習改變了學習的時空觀念。數字化學習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學校的出現，現代遠程教育的興起，使學習不侷限在學校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯網進入數字化的虛擬學校裡學習。從時間上說，只通過一段時間的集中學習不能獲得夠一輩子享用的知識技能。人類將從接受一次性教育向終身學習轉變。所以，數字化學習要求學習者具有終身學習的態度和能力。信息時代，個體的學習將是終身的，個體的終身學習是指學習者根據社會和工作的需求，確定繼續學習的目標，並有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。當然，這要求教育必須進行深刻的變革,即教育的內涵和功能、培養目標、內容和途徑要轉向為人們終身學習提供條件。

同時，數字化學習要求學習者具有良好的信息素養。只有培養學生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識並形成自己的觀點和知識結構。信息素養也是終身學習者具有的主要特徵。我認為，信息素養包含著三個基本點：信息技術基本知識和應用技能，指利用信息技術進行信息獲取、加工處理以及呈現交流的技能；對信息內容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內容都能進行逐一的評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，確定論點的充分性；能根據社會需求，整合信息、創造信息以及利用信息，融入到信息社會的態度和能力，指信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創造力作為推動社會進步的力量。

3模式編輯

“情境──探究”模式

主要適用於課堂講授型教學中，分為如下步驟：（1）利用數字化的共享資源，創設探究學習情境；（2）指導初步觀察情境，提出思考問題，藉助信息表達工具，如Word、BBS等，形成意見並發表；（3）對數字化資源所展示的學習情境，指導學生進行深入觀察，和進行探索性的操作實踐，從中發現事物的特徵、關係和規律；（4）藉助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage等進行意義建構;（5）藉助測評工具，進行自我學習評價，及時發現問題，獲取反饋信息。

2.“資源利用──主題探索──合作學習”模式......

數字化作品的著作權歸誰？

你好，數字化作品的著作權由作品的作者享有。作者對網絡作品享有發表權、署名權、修改權、保護作品完整權、使用和獲得報酬權（包括信息網絡傳播權）等權利。

數字作品定義

公元500年前後，隨著經濟、文化以及佛教的興起和發展，印度次大陸西北部的旁遮普地區的數學一直處於領先地位。天文學家阿葉彼海特在簡化數字方面有了新的突破：他把數字記在一個個格子裡，如果第一格里有一個符號，比如是一個代表1的圓點，那麼第二格里的同樣圓點就表示十，而第三格里的圓點就代表一百。這樣，不僅是數字符號本身，而且是它們所在的位置次序也同樣擁有了重要意義。以後，印度的學者又引出了作為零的符號。可以這麼說，這些符號和表示方法是今天阿拉伯數字的老祖先了。

兩百年後，團結在伊斯蘭教下的阿拉伯人征服了周圍的民族，建立了東起印度，西從非洲到西班牙的撒拉孫大帝國。後來，這個伊斯蘭大帝國分裂成東、西兩個國家。由於這兩個國家的各代君王都獎勵文化和藝術，所以兩國的首都都非常繁榮，而其中特別繁華的是東都——巴格達，西來的希臘文化，東來的印度文化都彙集到這裡來了。阿拉伯人將兩種文化理解消化，從而創造了獨特的阿拉伯文化。

大約700年前後，阿拉伯人徵眼了旁遮普地區，他們吃驚地發現：被征服地區的數學比他們先進。用什麼方法可以將這些先進的數學也搬到阿拉伯去呢？

771年，印度北部的數學家被抓到了阿拉伯的巴格達，被迫給當地人傳授新的數學符號和體系，以及印度式的計算方法（即我們現在用的計算法）。由於印度數字和印度計數法既簡單又方便，其優點遠遠超過了其他的計算法，阿拉伯的學者們很願意學習這些先進知識，商人們也樂於採用這種方法去做生意。

後來，阿拉伯人把這種數字傳入西班牙。公元10世紀，又由教皇熱爾貝??奧里亞克傳到歐洲其他國家。公元1200年左右，歐洲的學者正式採用了這些符號和體系。至13世紀，在意大利比薩的數學家費婆拿契的倡導下，普梗歐洲人也開始採用阿拉伯數字，15世紀時這種現象已相當普遍。那時的阿拉伯數字的形狀與現代的阿拉伯數字尚不完全相同，只是比較接近而已，為使它們變成今天的1、2、3、4、5、6、7、8、9、0的書寫方式，又有許多數學家花費了不少心血。

阿拉伯數字起源於印度，但卻是經由阿拉伯人傳向四方的，這就是它們後來被稱為阿拉伯數字的原因。

什麼是數字故事？有什麼教育意義

數字故事的教育意義

美國著名的認知科學和學習理論專家Roger C.Schank指出：“人類生來就理解故事，而不是邏輯。”我們都有這樣的體驗：當我們回憶童年時代的學習生活時，所學的那些公式和課文，可能大部分都忘記了，但是，教師講過的故事卻永遠不會忘記。腦科學的研究也表明，當人腦的記憶鑲嵌在豐富的故事背景中時，記憶的效果最好。

講故事是一種人類生來就具有的能力和需求，講故事也是一門古老的教育藝術，從遠古先民用燧石在巖壁上刻畫，到口耳相傳的人類朦朧期教育；從孔孟、三字經、史記，到今天的文學、電影，故事歷來就是教育的重要載體和內容。為什麼故事能在教育史上延續千年?這是因為，故事的本質是人類經驗和歷史的載體，它濃縮了每一個個體的經驗閱歷、思想和情感，人們用故事表達自己，與他人溝通，分享人生和價值觀，追求生命和意義，所以說，故事是世界永恆的主題。當歷史進入到2l世紀的數字化時代，以信息技術為載體的數字故事(DigitalStorytelling)很自然地受到師生的歡迎，成為一種新的教學方式，對培養學生的表達能力、解決問題的能力、創造力、媒體素養，對學生多元智能的發展都起著積極作用。

數字故事的由來與發展

數字故事是20世紀計算機進入教育教學應用的產物。20世紀90年代初期，達納?溫斯洛?阿奇利(DanaWinslow AtChley)作為數字故事的先驅者，嘗試用計算機把過去的老照片配合自己的講述製作成數字故事，受到觀眾的歡迎。隨後，他開始幫助人們製作數字故事，影響到越來越多的人蔘與數字故事的創作，並且在舊金山成立了第一個數字媒體中心，也就是現在的數字故事中心CDS(Center for DigitalStorytelling)。2002年11月底，來自8個國家以及美國25個州的代表聚集一起，成立了數字故事協會(Digitalstorytelling Association)，數字故事迅速在世界流行起來。

進入網絡時代後，一批數字故事網站興起，受到數字故事愛好者的熱捧。例如，數字故事中心網站是一個國際性、非贏利性的數字故事培訓組織，從事數字故事項目的開發和研究，為不同的人群(普通群眾、學生、教師、培訓人員等)提供必要的學習案例和學習資源的支持，此外，該網站的新聞欄裡還公佈數字化故事敘述方面的會議、專題討論會等。

在英國、加拿大、奧地利等多個國家，都相繼建立數字故事中心的門戶網站，建立社區，並搭建論壇，如英國數字故事中心網站。在亞洲數字故事網站中，還成立了“數字故事圈(Digital StorytellingCircles)”。“數字故事圈”是指一些普通的人緣於相同的愛好而形成一個固定的團體，他們相互分享自己的經歷和數字故事。這個愛好數字故事的小組，每隔一個月或一週舉行聚會，彼此交流。此類聚會活動對所有數字故事愛好者開放，是數字故事愛好者的交流平臺。

此外，還有專門面向教師的數字故事資源網站，這是數字故事資源的集合，幫助教育工作者創建功能強大的數字故事，為教育工作者提供了各種數字故事資源，包括教程、最新的案例、教師的反思等。

數字故事在美國、英國、日本、加拿大等國家被廣泛應用於教學活動中，如結合探究式項目的學習、語言教育、數字故事競賽等。例如，美國阿拉斯加教育技術協會(ASTE)啟動了一個數字故事項目，舉行有關數字故事設計的iDidaMovei比賽。日本從2002年開始每年由大阪專區教育委員會和吹田市以及箕面市教育委員會聯合舉辦一次數字故事競賽，競賽的對象主要是面向高中生和大學生，數字故事的主題各異，能夠讓學生充分發揮他們的想象力。

2001年，我在廣州參加......

全國中小學生電腦製作大賽有什麼優秀主題？做什麼比較好？

環保或是旅遊

什麼是一對一數字化學習綜合課例？怎樣設計

一對一數字化學習綜合課例：是指在每位學生均擁有一臺數字化終端設備的一對一數字化學習環境下，應用信息技術開展自主學習和主動學習，培養學生分析問題和解決問題能力的新型教學方式。參賽作品應是完整反映一節優秀課的教學設計與課堂教學效果的信息資源包。

（1）製作要求：應包括教學設計、課例錄像及其解釋說明、教學資源、學生作品（在學習過程中完成）和教學效果評價等。其中，課例錄像的主要教學環節應有字幕提示，採用常用視頻格式，大小不超過700MB；如果是時間較長的活動課程，則只需要幾個關鍵環節的視頻錄像剪輯。如課例中有論文、學科領域專家對教學實施的評價等也可一併報送。

（2）報送形式：以光盤形式報送。

數字藝術是學什麼啊？

數字媒體藝術專業旨在培養學生良好的計算機專業基礎知識和一定的數字藝術設計技能。學生畢業後，能夠較熟練運用數字媒體工具，從事有關平面設計、網絡媒體、動畫製作、數字音視頻編緝以及遊戲設計等工作。　　本專業除公共基礎課外，開設的主要課程有：電視畫面編輯、視聽語言、電視藝術美學、西方新媒體藝術（外教授課）、造型藝術基礎、雕塑與三維造型、三維動畫、計算機圖形學、數字音視頻製作、動畫運動規律、數字攝影與攝像、數字高清原理與應用、電視製作新技術、數字影視特技、數字影視合成技術、影視剪輯藝術與實踐、電視頻道與欄目包裝、數字影視作品創作等。

該專業主要課程為：程序設計語言、素描、動畫概論、新媒體概論、數字平面藝術、數字色彩藝術、數字立體藝術、三維圖形設計、數字媒體技術及應用、數據結構、圖像處理技術、計算機圖形學、計算機網絡、數據庫系統原理、場景設計與表現、軟件工程、Windows編程、CAD技術、JAVA語言、景觀表現技術、動畫運動規律、計算機動畫原理與技術、虛擬現實技術、視覺傳達設計、遊戲程序設計、網頁設計、數字媒體後期製作等。

培養學前教育專業的學生數字化教學管理手段有哪些

一、 注重培養學生對文學的興趣

學前教育專業的學生將來要從事幼兒教學工作，良好的文學素養是做好工作的基礎。注重學生對文學的興趣培養是提高文學素養的重要過程。通過開展“閱讀越美”、“晨誦”等活動，教師推薦有代表性的優秀文學作品讓學生閱讀，從培養良好的閱讀習慣入手來提高學生對文學的興趣。通過閱讀朱自清、冰心等名家的散文集，使學生的心靈得到淨化，使學生感受語言的美，有利於學生形成積極向上的人生觀、審美觀和價值觀。通過閱讀名人傳記，讓學生了解中華兒女不畏艱險，勇往直前的優秀品質，作品中充滿了愛國熱情，給人以戰勝困難的信心和勇氣。通過閱讀經典中短篇小說，使學生更加熱愛祖國的自然風光，增強民族自信心和自豪感，使學生更加熱愛祖國，提高學生報效祖國的使命感。文學能夠深深影響學生的思想感情，提高學生對文學的興趣.引導學生養成愛讀書、讀好書的讀書習慣，可以為培養學生良好的文學素養奠定基礎。

二、 加強對學生語音表達能力的培養

提高中職學生的語言表達能力，關鍵要把握好語言表達的規範性、準確性，讓學生會說、愛說、敢說。要利用好每堂課為學生營造輕鬆的說話氛圍。課堂氣氛直接影響著學生想不想說，敢不敢說。教師可以通過實物、圖片、音像資料、節目製作、表演等多種方式和手段來創設生活情境和說話的氛圍，讓學生有話可說。也可以通過演講比賽、講故事、成語遊戲等活動為學生提供展示平臺，讓學生愛說。在教學過程中，教師要對學生的口語表達不規範進行及時糾正，加強學生的詞序句序的訓練。還可每天安排一定的時間組織學生背誦表達規範的美文，增加學生的詞彙量，對規範學生的語言表達起到潛移默化的作用。在教學過程中要多運用讚賞性的語言，抓住學生說話中的閃光點予以肯定，對不足之處給予導向性的評價，使其敢說，善於表達。

三、 加強對學生寫作能力的訓練

要提高寫作能力就要加強學生的思維訓練。要把學生放在學習的主體地位，帶領學生走入廣闊的生活，參加社會實踐，在生活中發現美，拓展他們的思維領域。通過細緻的觀察，在生活中找到思維的起點。教師在教學中要注重學生閱讀能力訓練和寫作能力訓練的有機結合，在閱讀過程中深刻領會文章的構思、剪裁、形象塑造的切入點，提高學生對文章的欣賞力。同時加強有針對性的仿寫訓練，掌握寫作的基本方法。在此基礎上，鼓勵學生嘗試不同的表現手法，發展求異思維，培養學生寫作的主動性，從寫作中得到快樂，逐步提高學生的寫作水平。

四、建設一支高素質的教師隊伍

教師是學生學習的榜樣，是學生學習的引導者。要提高學生的素質就必須有一支高素質的教師團隊。只有教師具備了創新意識和較高的文學素養，才能夠通過言傳身教，不斷改進教學方法，創新教學模式，豐富教學內容來改善教學效果，提高教學質量。建設一支高素質的教學團隊，首先要給教師創造良好的工作學習環境，搭建學習交流平臺，建立激勵機制。使教師主動學習，提高教師工作的積極性，學校要科學制定教師培養計劃，通過國家級、省級教師系統培訓和有針對性的校本培訓，全面提高教師的業務素質。

五、利用信息技術培養學前教育專業學生的文學素養

隨著信息技術的發展，很多學校都配備了先進的多媒體教學設備，建設了豐富的數字化教學資源庫。利用多媒體技術和數字化的教學資源可以生動立體的將情感融入到語文教學中，創設文學作品所表達的情境和情趣。使教學活動更加生動活波，鮮明動感，信息量大。能夠極大地調動學生學習文學的興趣，促進知識的記憶和理解。信息技術為我們提供的豐富數字化學習資源，可以讓學生通過欣賞有文學作品改編的影視作品、音樂作品，讓學生身臨其境的感受到文......

什麼是數字藝術設計?

數字媒體藝術 什麼的。　開設的主要課程有：電視畫面編輯、視聽語言、電視藝術美學、西方新媒體藝術（外教授課）、造型藝術基礎、雕塑與三維造型、三維動畫、計算機圖形學、數字音視頻製作、動畫運動規律、數字攝影與攝像、數字高清原理與應用、電視製作新技術、數字影視特技、數字影視合成技術、影視剪輯藝術與實踐、電視頻道與欄目包裝、數字影視作品創作等。

主要課程有 各種網頁設計，XML語言,平面版式設計,視頻特效與編輯,網絡信息檢索,程序設計語言、素描、動畫概論、數字平面藝術、數字色彩藝術、數字立體藝術、三維圖形設計、數字媒體技術及應用、數據結構、圖像處理技術、計算機圖 教材形學、計算機網絡、數據庫系統原理、軟件工程、Windows編程、CAD技術、JAVA語言、動畫運動規律、計算機動畫原理與技術、虛擬現實技術、視覺傳達設計、遊戲程序設計、數字媒體後期製作等。

本專業方向

為電視臺、數字電影製作公司、互動娛樂公司、廣告公司、電視頻道及欄目包裝部門、電視劇製作部門、動畫公司及其它各影視製作機構等單位培養具有較高影視製作理論水平 教材和數字藝術素養，能夠駕馭最先進的數字影視技術，熟悉數字影視製作的生產流程，在CG技術與藝術領域具有較高造詣，能進行數字影視節目策劃與創作、數字電影電視特效製作、電視片頭設計與製作、電視欄目及頻道包裝的科學和藝術相結合的複合型高級人才。