美術核心素養是什麼?

美術學科核心素養是什麼如何培養

什麼是核心素養

美術學科的五個核心素養：圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解

素養知識基礎與結構心理，學科體系核心領域、思維方式、人格特徵——楊向東

審美態度就是是人們在審美活動進行之初的特殊的心理狀態。主體對審美對象所持的態度，

主要是心理狀態。它受時間、地點等客觀條件影響，亦受心境、情緒等主觀心理因素影響。

審美活動要求主體從日常現實生活中脫離出來，保持與實用功利無關的態度。 具有整體觀看的觀念和習慣，以聯繫、比較的方式觀看整體中的各個局部和細節，發現物體之間的異同關係。

從兩個方面入手：

其一，選擇有利於形成核心素養和獲取知識的方式；其二，在將知識與技能放在情境中解決問題。

1.具有整體觀看的觀念和習慣，以聯繫、比較的方式觀看整體中的各個局部和細節，發現物體之間的

異同關係；通過視覺觀看，感受特定對象的造型、色彩、材質、肌理等形式特徵，為進一步的認識和解讀鋪墊道路。

2.直覺地感受圖像的形似、同構、張力等特徵，以閱讀、搜索、思考和討論等方式，認識與解讀圖像的意圖、涵義以及表達的觀念、態度、情感。

3.從維度、材料、技法、風格及發展脈絡等方面瞭解圖像的類型，並加以識別、指導圖像在

學習、生活和工作中的價值和作用。

4.在讀圖時代，能夠分辨、判斷、選擇和解讀現實生活中的各種視覺文化現象和信息。

如何在美術課培養學生的核心素養

近年來，隨著教育改革的深入發展，學生心理素質教育日益受到人們的重視，它是旨在培養髮展學生健康心理，從而促進個性日益完善的教育。當今學生中有大部分是獨生子女，他們不同程度地存在著心理障礙，教育應從過去單一技能的培養改變為綜合素質的培養。美術教育作為重要的文化教育活動，肩負著以獨特的形式訓練學生的心理素質的任務。作為一名小學的美術教師，如果要成功地把美術課上成博得學生們喜愛的課，教師就要優先走進學生的心靈世界，瞭解他們的所思所想。因此，我在課堂中嘗試了對學生進行心理健康教育。

一、在美術教育過程中，儘可能地保護學生的自尊心

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的尊嚴，是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。”我們都知道每一個群體都存在著個體差異。教師應該尊重學生的人格，保護學生的自尊心，不能輕易碰傷他們脆弱的心靈。

1、利用美術的學科特性，與學生從心底裡坦誠地溝通情感，尊重學生不同的情感表達。

美術，是一種表達，是一種溝通，在創作者和觀眾之間進行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術教學過程和學生坦誠地進行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣洩情感，不要在作品內容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風景，在某同學的畫中體現出來的是藍天白雲，青山綠水；但在另一個同學眼裡，則有可能是烏雲密佈，荒涼一片。這樣，讓他們把平日裡所不能表現出來的各種情緒都在美術作品中用各種不同的形式表達出來，始終保持對學生的尊重與激勵，保護好學生的自尊心，維護他們的心理健康，可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調動學生參與教學活動的積極性，有利於改善學生的負面消極的不良情緒，使學生樂於學習。

2、結合美術科特點，發揮其特殊優勢，發展學生的智力，尊重學生之間存在的個性差異。

每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術，有的傾心文學；所以要承認和尊重每個學生之間存在的個性差異。有些學生的成績不好，就會受到來自家庭、學校、社會等各方面的批評、指責和埋怨，嚴重傷害了他們的自尊心，讓他們心裡找不到一個平衡點，就會在負面爆發，引起學習差、紀律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導致越來越多“問題學生”的產生，導致越來越多的學生存在不同程度的心理問題。不要低估了孩子們（特別是成績不太好的孩子）的其他方面所潛在的創造力，有這樣一則事例：有一個男孩，成績很差，沒有任何特長，是個典型的後進生。老師瞭解情況後並沒有把他視為後進生，而是千方百計找出這個孩子的優點，幫助他找回失去以久的自尊。有一天，這個男孩隨手畫起來，被老師看見，老師馬上對他的畫大加讚賞（其實那只是男孩隨手塗鴉），並幫助他修改，還推薦給當地的一家小報。男孩受到了鼓勵，從此畫畫更加用心，後來終於成為當地一位小有名氣的畫家。正是因為老師發掘了這個孩子身上的閃光點，並適時加以鼓勵，才使這個被視為後進生的孩子，揚起上進的風帆。所以，鼓勵學生儘可能發展自己的個性特長，正所謂“三十六行，行行出狀元”。未必就要在文化學科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。

二、通過美術教育，樹立學生的自信心

自信心，是人們自己相信自己，追求自我價值的積極表現的心理傾向，是人類健康的核心。自信心對每個人的終身發展起著不可估量的作用。自信心可以幫助一個人逐漸建立人格魅力，擁有健康人生，走向成功。尊重他，就等於送給了他一個積極的自我概念，使他自尊、自信、自強，以良好的心態面對人生；肯定他，使他對未來更有信心，這是一個人獲得成功的心理動力。

1、在教學中以表揚、鼓勵為主，及時肯定學生的成績。

心理學......

結合美術課程談談什麼是美術核心素養

日前，教育部《學科核心素養的測試框架和命題》會議上，華東師大楊向東教授的論點：“核心素養是指必備品格和關鍵能力，不是看你學過什麼，而是看你是否學到了在生活情境中運用的能力。核心素養要可學習可測量。”

教育部相關專家提出，核心素養的測試命題，情境設計是測評知識遷移能力的關鍵。為此，我向參加會議的廣東省教育廳教研室美術教研員、教育部藝術教育委員會委員周鳳阜老師提問（在微信中我們對話）。

李：如何將學到過的東西內化為自身的東西（能力），這是核心素養形成的關鍵。

周：不完全、是指用以解決生活、人生的能力。

李：在美術學科課程的培育中，我們提出的核心素養如何讓學生們達成？請教？也就是按照楊向東的論點，我們美術的核心素養學生們如何才能形成？我很想探討此問題！

周：學過的東西內化，意味著已知知識的獲得和運用，核心素養指解決生活情境中具體情況的能力，實質是將學科置於生活原點及運用，意味著學生主體與社會環境客體的交互過程和處理能力。

李：美術核心素養（20個字）的內化及形成基本的能力，則需要美術課程整體設計與教學更關注學生原有的知覺經驗，在藝術與生活的思維方法上得到提升。這樣，學生們才可以真正形成視覺審美的基本能力（方法），在當下和之後成長的路途中，以解決個人發展中遇到的問題的能力。

我們課標組確定的美術核心素養為：

圖像識讀、美術表現、審美態度、創想能力、文化理解。我個人對於美術的理解和認識（在100多年裡中國人對於“ART”的解釋儘管非常狹隘，有西方傳入之後，對於“美術”概念上的約定俗成），並非是所謂美術學院美術學學科體系中所謂美術的內涵。我認為（我自己最新的論點、準備在11月16號華東師大召開的全球華人美術教育大會主旨演講中論述的觀點：

美術，是人（人類）自身為了生存（生活）需要，自主改變、改造現實狀態的一種獨特的思維方法。美術，是人類創造思想不斷誕生、更新的生命動力。美術活動是早於人類一切技術性活動、運算、邏輯活動的基於生命發展需要的思維推演。這種思維方法引發出人類在各領域當中一系列的技術、技能（技巧）、工藝的革命（革新）。由原始人類就開始的視覺感受引發的造物轉換活動（創造行為），是人類賴以改善生存環境、更好的生活、社會發展的基礎。

因此，“視覺造物轉換”這個概念，應該是從人的生命本源去思考美術文化對於人類社會發展不可替代功用的基本視角。

如果在兒童期的美術課程，乃至整個基礎教育、高中教育、大學的本科教育中，能夠全面滲透這一層面的思想，給這些未來的公民們滲透這樣的思維方法，可能學生們美術核心素養的形成才有可能性。

美術，絕不僅僅是一般人（公民）所看到的架上繪畫，更不是那些害人的、目前在師範大學裡教學法課當中還在誤導未來準教師們基本教學技能的“簡筆畫”。

如果我國當下的基礎教育美術課程，概括學前的藝術領域活動，還將對美術的認識僅僅停留在某種低水平模仿、低水平徘徊的所謂技能傳遞的水平上，那麼，美術核心素養的達成必然是空話。

楊向東博士無論如何論述此問題，在教育觀念上雖然都對，但實質的學習效度將是無法讓我們看到的。

根據以上自己的思考，通過郵件方式向我國某著名教育學者（暫時不予以公開名字）諮詢此問題，得到的回覆是：

楊向東的界定一部分是對的，但斷言核心素養必須是可測量的，這不對。

相反，真正的核心素養比如智慧、勇氣、節制等是無法測量的。能夠測量的素養只是一些比較表淺的、簡單的、平庸的素養，比如讀寫算的技能。

美術素養方面，你是專家。我贊成你的思路，現代美術教育越來越降低美術的藝術素養而使美術淪落為某種技術技能。

再反思：美術核心......

如何理解美術核心素養

在孔新苗看來，美術師資力量不足的“歷史問題”已經成為過去，眼下的美術教育也是一種“供給側改革”，需要在課程內容、課程平臺、教學過程、教學評價的制度建設上與國家提倡的“立德樹人”緊密結合，需要提高學生的核心素養。

美術教育核心素養有哪些

美術教育核心素養有哪些

美術學科的五個核心素養：圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解 素養知識基礎與結構心理，學科體系核心領域、思維方式、人格特徵——楊向東 審美態度就是是人們在審美活動進行之初的特殊的心理狀態。

培養學生哪些美術方面的素養

那麼小學美術教育應培養學生的哪些能力呢？我認為有以下幾點：一、應該培養學生的審美能力。美是生活中合乎規律的、與其內容和諧統一的、豐富獨特的又令人愉悅的具體形象。人們認識美、發現美就必須有鑑賞能力，而人的鑑賞能力不是與生俱來的，必須經過後天的培養和訓練。且愛美是人的天性，對正在成長的少年兒童來說，表現尤為突出。通過審美教育，能使學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想方法，去鑑別真偽、分辨善惡，判斷美醜。所以我們的美術教育有較多的審美內容。如：我們學習關山月、傅抱石的國畫《************》，可以使學生對祖國山河壯麗多姿感到自豪；學習徐悲鴻的《奔馬》則透發出清癯剛勁的精神美等審美課。此外，學生在美術課的實踐活動中，除了親身感受到變化多姿和造型結構美和絢麗多彩的色彩美，同時也會感受到蘊藏於自然的變化、統一、對稱、均衡、對比、調和等形式美。二、應該培養學生的造型能力。“型”是美術教育的基礎，也是美術的根本內容和主要手段。“型”的好壞直接關係到美術作品的好壞，一幅好的美術作品肯定有一個好的造型。而這個造型又包括了兩種情況。一種是整幅的結構造型。這是一種比較大範圍的造型，就如我們寫作文用什麼內容來表達思想感情一樣，同樣的思想內容可以用不同的形狀物體來表示。如：同是表達人的憤怒，可以用一個人的面部表情直接表達，也可以用人的舉止和周圍的物體組合來表達。又如：同是表達冬天，有的人可能直接用大雪紛飛來表達，也有人用穿著毛衣、棉帽的人來表達等。不同的內容、物體就有不同的結構造型，也有不同的組合造型。怎樣把這些物體組合在一起才美呢？這是我們教師必須要強調的問題。一種是單個物體的造型。每一個物體都有不同的形狀，但我們可以歸納成幾種幾何圖形。如：長方形（長方體），正方形（正方體），三角形、圓形等。在實物中我們可以把現實中的大部分房子、書本、課桌看作長方體；我們的手腳支、樹木的支幹可以看作圓柱體；我們的整個頭可以看作是蛋形的圓；牡丹花可以看作圓形的等。這是物體的整體形狀，在我們學習畫畫時。教師必須先教會學生了解物體的大體造型，然後再去分小的部分造型。如：我們畫小汽車輛，可以把小汽車先看作一個長方體確定大小位置再來確定它的門、車輪的大小位置等。這樣就不會出現變形和太太的比例的問題了。三、應該培養學生的想象力。想象力也是我們美術教育的一個重要環節。每一個成功人士都是想象力非常豐富的人，尤其是畫家、詩人、作家、科學家、天文學家，他們肯定有非一般人的想象力，才有今天的成就。想象力的培養在美術教育中有較多的體現，如根據一個場景、一種現象、一個季節、一首詩歌，讓學生畫一幅想象畫等。又如：讓學生用泥捏人的喜、怒、哀、樂等，都有是培養學生的想象力。同時在實物繪畫中，我們也要求培養學生的想象力，尤其是我們小學生，不可能畫得和物體一模一樣，也不要求畫得和物體一模一樣，這樣才能培養出學生的想象力。四、應該培養學生的色彩能力。色彩是美術教育中繪畫的基礎。要想學好繪畫，色彩知識是少不了的。色彩是表現物體形狀的關鍵，當然這裡的色彩不單單是紅、藍、綠、黃、紫等，它還包括黑白。沒有色彩的對比，形狀是表現不出來的。如在同一幅畫中，如果有十個物體，十個物體都用紅色或藍色畫，這些物體是很難表現出來的。尤其是如果在色彩的明度和亮度上如果拉不大距離，這些物體是不可能在畫中區分開來的，就如同在黑暗中看物體一樣什麼也看不到。所以我們教師應該培養學生的色彩能力，如色彩的明暗、深淺等。我國的墨本就只是黑色，但在繪畫中卻分深淺五色，可見色彩在繪畫中的重要性。而且色還可以表達人的不同情感、性格等，所......

美術學科核心素養是適用於整個義務教育階段嗎

讓你瞭解和實踐幾何（圖形）數學，更好的運用！

如何落實美術核心素養

如何落實美術核心素養

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無鉅細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的“亮點”。

2．應根據以往的經歷撰寫案例，儘量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。

3．教學案例與其它的教學作品有區別性。

與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

如何將核心素養貫徹到小學美術教育

一、讓學生的感官敏銳起來 達芬奇認為視覺是人的心靈與外界溝通的要道，是最準確的感官。而美術教 育是以培養和訓練人的視覺感受能力和形象表現能力為重要內容的。 無論是對客 觀物象的感知， 還是對客觀物象的再現以及對藝術形象的創造，都離不開視覺觀 察這一基本的方法。 重視對學生視覺感受能力的培養，引導學生用正確的方法觀 察事物，養成學習生活中用心觀察事物的習慣，對於學生學好美術或其它學科。 發展智力、培養能力，將來從事各種工作和研究，都有極為重要的意義。

二、讓學生的作品情感起來 美術教育的任務就在於促進學生審美情感的產生，完善其人格，鍛鍊其審美 的感受和表達能力。 強調情感因素是美術教學具有活力的重要因素。從某種程度 上說，情感是美術教育的核心——美術教育即是情感教育。長期以來，成人評價 學生的美術作業多以畫得像不像、美不美為標準，甚至在學生的心目中也是認為 只有畫的像現實中的物體才是好的，其實，美術作業不需要畫得和真實很相像， 只要學生把自己的情感傾注於畫面中，就是成功的作品，學生就能創作出自己真 正想畫的畫。 在教學中， 我就有針對性地尋找一些有創意的大師作品，去引導他們理解和 認識美術作品並非是分毫不差地描繪真實。

三是個性品質發展的基礎。 小學時期是兒童的個性傾向開始顯露的時期，小學教育應當尊重、發現、維護， 並培養兒童的個性，使他們養成良好的個性品質。

四是身體發展的基礎。小學是 兒童身體迅速成長的時期， 應當使兒童養成鍛鍊身體的良好習慣，掌握鍛鍊的基 本技能、技巧，培養健康的體育精神，以保證兒童的健康發展。

在美術課堂上怎樣提高學生核心素養

核心素養是指適應個人終身發展和社會發展所需要的“必備”品格與“關鍵”能力,是所有學生應具備的最關鍵、最必要的共同素養.課程建設的一個重要方向,就是培養兒童適應未來生存的核心素養