幼兒園常規包括哪些?

General 更新 2024-12-19

什麼是幼兒常規

理解一：幼兒常規是指一日生活中的各個環節的安排順序以及要求幼兒在各個環節中必須遵守的行為準則。常規的好與壞直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。

理解二：常規”視為規定，具體包括三個方面含義：

1.遵守個班活動和休息的時間及順序的規定；

2. .遵守一日生活各個環節具體制度的規定；

3. 遵守幼兒的一般行為規範的規定。

理解三：《幼兒園教育指導綱要》常規的含義：

常規是保證幼兒園一切活動順利開展所必要的規定，良好的常規既要給幼兒自主活動的空間，又要有一定的規範性要求。給幼兒自主的空間，不是讓他們喜歡怎麼樣就怎麼樣、想幹什麼就幹什麼；規範性的要求也不是同一死板的指令。場規要求應有利於培養幼兒的良好習慣，有利於幼兒在安全有序、自然、自主的狀態下進行活動，使幼兒逐漸理解並願意遵守集體的規則。幼兒園常規包括生活常規、遊戲常規和學習常規。

幼兒園幼兒一日常規包括有哪些？

根據幼兒園教育指導綱要，分為五個內容，健康，語言，社會，科學，藝術，前兩者主要為日常作息行為習慣培養，中間的社會是群體活動，後者與幼兒園的特色有關。

幼兒園的常規意識指那些

大班幼兒的年齡特點

大班是在幼兒園的最後一年，這是孩子從幼兒園到小學之間的一個轉折期，也是孩子從遊戲階段向學習階段轉折的一個時期，如何幫助孩子能夠更好地渡過這樣的一個轉型，首先就要了解大班孩子的年齡特點。

1.自我評價能力逐步發展，情感的穩定性和有意性。

5歲以後，兒童的個性特點有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價和兒童的評價不一致時，他們會提出申辯，也就是我們一直說的“小孩越大，主意越大“，他們不再是你說什麼就是什麼了。他們的喜好也比較穩定了，有了一定的好朋友圈子，經常會和好朋友在一起玩，回家也會打打電話。

2.自理能力和勞動能力明顯提高。

這一階段的兒童在生活自理能力方面更加獨立了，他們能選擇自己喜歡的、適合的衣服，能很好地使用筷子了，也能自己獨立地安睡，而且非常喜歡參與成人的勞動，在幼兒園裡也非常願意做一些力所能及的事，家長不妨放手讓他們做一些事情，這樣他們會很高興，同時各方面生活能力也會得到更大的提高，這也是他們責任感的一種表現。

3.動作靈活、控制能力明顯增強，愛學、好問，有極強的求知慾望。

5歲的兒童走路速度已基本上接近成人了，平衡能力明顯增強了，還可以做一些比較複雜的技巧性運動，如騎小自行車、滑板車、滑旱冰都可以讓孩子嘗試，學前後期的兒童對周圍世界的興趣及積極的求知態度是令人驚歎的，他們對與一些比較有深度的問題更感興趣，如“為什麼月亮會跟著人走”、“魚兒為什麼會在水裡遊”，他們也不在滿足於等待成人的回答，他們更喜歡自己找答案，他們對百科全書更感興趣。

4.能生動、有表情地描述事物，閱讀興趣顯著提高。

5—6歲是兒童語言能力明顯提高的時期，他們能比較系統地敘述生活見聞，而且能生動、有表情地描述事物，語言地靈活性增加，能夠反應比較快地與人對答，同時他們的講話中會有很多成語、規範語言、完整的詞句。大班兒童也對圖書有濃厚的閱讀興趣，能夠比較長的時間專心地看書，不但對內容的理解力非常強，也開始對文字感興趣，兒童經常會幾個人聚在一起讀書中的文字，我們可以提供一些比較長的帶有文字和拼音的故事給孩子看，而且他們對生活中自己認識的字會非常興奮，往往會大聲念出來，我們可以利用更多外出的機會來幫助孩子鞏固已認識的漢字。

德國的哈克教授認為，從幼兒園到小學，不僅是學習環境的轉換，也包括教師、朋友、行為規範和角色期望等因素的變化。他根據觀察和研究指出，處於幼兒園和小學銜接階段的兒童，通常存在著下列六個方面的斷層問題：

①關係人的斷層。孩子入學後，必須離開“第二個母親”角色的關係人――幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師，這使孩子感到壓力和負擔。

②學習方式的斷層。小學中正規的科目學習方式與幼兒園的自由遊戲、探索學習和發現學習方式有較大區別，孩子必須有適當的時間加以適應。

③行為規範的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，孩子入小學後，必須學會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規則所控制。

④社會結構的斷層。孩子入小學後與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關係，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置併為班級所認同。

⑤期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力，為了學業而減少了孩子游戲、看電視的時間等。

⑥ 學習環境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發的學習環境轉換成為科學習、有作業、受教師支配的學習環境，孩子容易陷入不注意狀態或學習障礙。以上斷層使德國30％的小學生有不適應現象，導致......

幼兒園教學常規管理制度包括哪些內容？

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幼兒園教學常規管理制度

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幼兒園教學常規管理制度

一、備課管理制度

1.每學期初年級組長召開本年級例會，制定本學期教學計劃、備課安排。

2.任課教師必須認真完成活動設計、課堂教學、教學反思。

（1）活動設計中要確立活動目標，制定活動方式，突出幼兒活動。

（2）課堂教學以幼兒活動為主，注重幼兒學習方式的培養及綜合能力提高。

3.教師備課突出重點，遵循針對性、實用性、創造性相結合原則。

4.教師每月集中進行一次集體備課，備教材、備教法，集體研討資源共享。

5.教研組長每週對教師備課進行檢查指導、檢查，監控備課質量。

6.教研組長、園長對教師備課提出改進措施，教師應及時解決存在問題。

二、課堂教學管理制度

1.園長、教研組長負責課堂教學管理和評價工作。

2.教師在教學中要積極動用現代教育技術，採用靈活多樣的教學方法，有效利用幼兒園課程資源開展教學活動。

3.教師應嚴格按照計劃組織教學，在課堂教學中要遵照園本課程方案實施教學。

4.以遊戲為主要教學形式，充分調動幼兒學習積極性，發揮主動性。

5.教學應面向集體注重個別差異，注意觀察幼兒表現，根據幼兒實際做相應調整。

6.教師語言生動規範，富有感染力。課堂教學組織有序、手段合理、方法有效。

7.教具準備恰當、充足，能起到為教學服務的作用。

8.教師教態親切，尊重幼兒，發揮教師的支持者、合作者、引導者作用。

9.將動與靜、室內與室外、教師組織與幼兒自主活動等有機結合、交替進行。

10.教研組長組織教師定期開展教研活動，討論研究教學中存在的問題，交流經驗，提高課堂教學效果。

幼兒園常規口令有哪些

老師:小手背背後

幼兒：我就背背後

老師：小腳並併攏

幼兒:我就並併攏

老師:小眼睛幼兒：看老師

排隊時老師：立正