小學生應該怎樣上課?

小學生是怎麼上課的？他們上課前需要做哪些準備

天讀一些英語，不要一次背完，這樣可以天天都不丟掉英語，每天都可以溫習一樣。原來，這純粹是習慣的問題，表妹的習慣不應該和我的習慣混為一談，畢竟我們倆是不同的人。我可以改變自己的習慣，左右自己。但不能去改變別人的習慣，我想我能做的只有去適應別人的習慣，只有這樣，才能避免衝突的發生。也一定請相信，那樣做或者這樣做，是會有一定得道理的，不論道理的殘缺與完美，都是別人從生活中養成的。每個人的習慣不同，也就創造了每個人的性格不同，每個人與每個人的相處就總會有那麼點點摩擦。無論你是否同意我這樣的觀點，那種由自己通過生活養成的習慣，能改，但是很難。所以，請不要以自己的習慣去看待別人，也不要以自己的習慣嘗試改變別人的習慣，那樣，往往達不到預期的效果，反而適得其反。那時，你能做的事就是適應，適應別人的習慣，你才會使自己

學生課堂上應該怎麼做

應該認真聽講，積極舉手發言，不開小差，坐端正，心思隨著老師走。

小學生上課時要做到哪三點?

認真聽課

尊敬師長

勤學好問

如何培養小學生上課注意力？

對學生的學習來說，注意是保證學生順利學習的重要前提。注意力的好壞與學生學習成績有著緊密的聯繫。學習成績好的學生與學習成績差的學生之間明顯的差別之一就是注意力的好壞。學習成績好的學生，上課一般都能集中注意力，能獨立思考問題，認真做作業。他們在學習時很少受外界干擾，即使有時老師講得並不那麼生動，他們也能自我約束，有意識地組織注意力，不讓自己的思想開小差。反之那些學習落後的同學，他們上課時注意力渙散，不能全神貫注地聽講，小動作很多。有的學生他好像是在聽課，實際上思想已經沒在課堂上了，有的甚至在上課時打瞌睡，無精打采。對這部分學生教師應該怎麼辦呢？1.加強教育，讓學生認識到課堂集中精力的重要性。通過教育讓學生認識到在課堂上集中精力聽老師講課是學生搞好學習的基礎。畢竟學生課堂學習的時間佔據了學生學習的大多數時間。重視課堂學習，注意聽講，比學生在課後自己去鑽研所花的時間要少得多。而且長期堅持專心聽講，還會使學生的課堂注意力得到提高。2.注意課前預習。課前預習可以幫助學生降低課堂聽課難度，增加課堂聽課的針對性。很多學生在學習中都沒有這樣的習慣，認識不到課前預習的重要性。在開始時需要教師培養學生這方面的意識，甚至需要對學生加以監督檢查，讓學生形成習慣。學生在學習過程中一旦有了成就感，在今後的學習中就好辦了。比如在單詞教學時，如果學生在課前能把單詞讀會，甚至能把單詞記一記，那麼教師在教學時學生就會很輕鬆，對教師講解單詞短語的用法就能很容易接受。3.要讓學生儘快適應自己的講課方式。每個教師都有自己的教學模式與特定的教學步驟和特點。比如我的教學模式是先處理整個單元的單詞，先教會學生讀單詞，再講解單詞的用法。講解用法時往往結合本單元的重點語法知識，重點句型，重點語言點。這是一個單元的重中之重。如果學生在這一階段認真學，效果好的話，可以為整個單元的學習打下堅實的基礎。接下來教學SectionA，這一部分主要是聽力，口語教學，由於在第一步已經把困難排除了，學生一般聽起課來會覺得比較輕鬆。SectionB和Self-check，除了聽力教學外，還重點訓練學生的筆頭寫作能力。由於有了前面的基礎，學生一般也不會感到太難。最後是閱讀教學，這一部分除了培養學生的閱讀能力外，還涉及一些重要語言點。學生在瞭解教學模式以後，就會在每一個步驟前做好預習，而且明白自己在每一個階段所要達到的學習效果。如果能做到這一點，學習效果自然就不會差。4.教會學生排除干擾，不受影響。可以這樣告訴學生，當他發現自己有輕視講課內容的苗頭，或教師講課方式不適合自己口味，或思想不自覺開小差的時候，要及時糾正過來，不能任其發展。當課堂上出現不安靜，其他同學干擾，或外界的影響時，也要排除干擾，不受影響，保持集中注意的心理狀態。上課不是看電影聽故事，沒有強烈的故事情節和鮮明的形象去吸引你的注意力。課堂講授的各種科學知識有它的知識體系，概念系統，比較抽象概括，它需要藉助意志力的幫助，自我控制，去戰勝分散注意的各種內外干擾因素，做到有意識地注意，有目的地學習。5.教會學生在課堂上思考。有的學生在課堂上聽課就像是在看電視或聽收音機一樣，看似在聽老師的講課，實際上沒有積極思考老師授課的內容，對聽課內容不求甚解。對英語學科而言，學生在課堂上邊聽課還應該邊記憶，對一些語法知識，學生應該力求聽懂，在聽懂的基礎上再加以記憶。如果學生在課堂上專心聽，一邊聽講，一邊很快地思考，弄懂所講的意思，大腦就會處於興奮狀態，注意力就會集中在講解的內容上。對課堂上當時沒聽懂的問題可以先記下來，課後再去向老師或同學們請教。......

小學生怎樣上課

上課認真聽講，不做小動作，不交頭接耳，和同學說閒話。課前認真預習，課後認真複習。作業認真做，要做到書寫工整，質量高。 -*9886792564897873

給小學生上課的時候，應該怎麼引導他們的注意力？

1．指明——嘗試

指明，是教師主動的指點、提示、說明；嘗試，是學生照教師指明的那樣去試著做。

學法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。諸如怎樣發言答問，怎樣執筆寫字，怎樣拼讀音節，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向學生提出學習要求的同時，——講明學習的方法。不單對初入學無知少法的學生需要事先指明，就是中高年級已經掌握了一些知識和學習方法的學生，在進入較難的學習內容時，也需要事先指明。如運用中心句作段意的方法；連接段意概括文章的主要內容的方法，在概括文章主要內容，分析作者寫作目的的基礎上歸納中心思想的方法等等，也都要在第一次接觸這些方法時由教師事先指明。

但只有教者的指明，沒有學生的嘗試和運用也是不行的。只有結合學習實踐，運用指明的學習方法，進行反覆多次的練習，收到預期效果時，才能說掌握了這種學習方法。

2．示範——摹仿

示範，是教者用教法為學生的學法做榜樣；摹仿，是學生領悟到精當之處，並運用它學習新的同類的知識。

小學生掌握學習方法，依據兒童善於摹仿的心理特點，無論是入學初期還是進入中高年級，都需要教師有意的、準確而明晰的給學生作出示範。把理解某類課文所採用的方法、步驟，把弄懂某人、某物、某事所設計的一系列思考問題，把突破某一難點、關鍵引導學生進行分析推理的過程，展現在學生眼前，讓學生從教師教法中得到啟示，領悟教法的精當處，激發摹仿心理，進而用教師示範的方法去學習新的同類的知識，能起到“教法舉一，學法反三”的作用。

從“示範”到“摹仿”，和從“指明”到“嘗試”不同的是，這是一種無形的指導，是學生心理內部從感知到理解的活動過程，是通過看不見摸不著的思維活動來實現的。

3．回顧——概括

回顧，是自我發現，自我體驗，反省自身運用過的學習方法；概括，是在回顧的基礎上，對學習同類知識運用過的學習方法，進行評價、加工，納入學法體系的總體結構。

學生掌握學習方法，有的由教師指明後嘗試，有的由教師示範後摹仿，有的則既不指明、嘗試，又不示範摹仿，而是由學生自己去探索、創造。即便是教師指明瞭的，示範過的，有時學生還會修改某些部分，創造適合於自身特點的方法。一個學生，知識的基礎，個性的發展，大腦的功能，不盡相同，應當鼓勵學生根據自身的特點，尋求適合自身特點的不同方法。學有規律而無定法。符合學生個性特點的學習方法，往往是學生在實踐中自我探索的。有的學生學習的效果其所以特別好，除勤奮刻苦外，就是他創造了適合自身特點、行之有效的學習方法。創造和發現的學習方法，比教給的學習方法管用得多。不少的學生，確實創造了許多好的學習方法，應當選擇時機，安排時間，引導學生回顧學習過程，反思運用過的學習方法，逐一分析、比較，剔除已經證實無效的學習方法，總結符合學習客觀規律的科學方法，經過整理，使一些具有創造性的正確方法能夠肯定下來。

從“回顧”到“概括”，同樣是一個掌握學習方法的完整過程。在回顧的基礎上必須及時概括。只“回顧”不“概括”，不能逐步組成結構嚴密的學法體系，零散的方法不能實現有效的遷移。

回顧——概括在教學中一般安排一個環節進行，有時也可運用開學法交流會，辦“學法集萃”專欄等形式進行。用集體活動形式，實行同學間的多向交流，不僅可以促使學生概括各自的學習方法，而且還可以促進學生不斷深入的探求學習方法。

從“指明”到“嘗試”從“示範”到“摹仿”，從“......

如何應對小學生上課插嘴

說到學生上課插嘴，眼前總浮現出語文課堂上那些個性張揚的孩子。他們敢於奇思異想、大膽猜測、大膽表白自我，他們以自我為中心，沒有紀律約束，不需要聆聽。許多老師這樣評價他們：目空一切。因為傳統的問答式、聽說式教學，已在老師的腦海裡根深蒂固。教師是課堂的主宰者，學生只有先舉手，經過老師的同意才可以發言，課堂上一般不會出現學生插嘴的現象。一次，筆者在聽課時看到了插嘴現象。老師上的是第一冊《畫》這一課。當老師問到：為什麼人來了，小鳥也不驚呢？老師話音未落，只見一位小男孩插嘴說：“老師我知道，這個小鳥餓了，它的主人給它食吃，所以它不害怕…”老師快步地走到他面前，狠狠地瞪了他一眼，呵斥道：“不要亂說！”學生插嘴真的是亂說嗎？前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”當他們的感受和自己的生活、感想貼近時，就會有踴躍發言的衝動。”小學一年級的學生，在課堂上經常出現“學生插嘴”的現象。具體表現為：當教師在講解、引導或統一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現象給筆者帶來許多擔心、許多困惑、許多欣喜。究其原因，筆者認為：過去傳統的“問答式”、“說聽式”教學中，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學生不敢越雷池半步，只有先舉手經過老師的同意才可以發言，課堂上一般不會出現 “學生插嘴”的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關係，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者。在這種寬鬆、融洽的課堂教學氛圍中， “學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，它要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。“學生插嘴”是學生實現個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維。同時，新課程特別強調要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺。“學生插嘴”現象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，怎樣讓學生愉悅地坐下來；當學生的“插嘴”富有挑戰時，如何盤活、如何進行教學的“二度設計”，讓學生的“插嘴”成為學習的資源，成為學生探索知識發現新規律的起點。針對這類問題，筆者認為，等待非常重要，此時教師要會做延遲判斷，讓學生自己來判斷，這是作為教師在課堂上要經常使用的一種策略。也就是老師不要把自己知道的答案急於告訴學生，面對學生的“插嘴”，等待可以給學生提供一個表達的機會，一個自由想象的時空，能真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發出思維的活力。另外《數學課程標準》在“情感與態度”中強調：學生應在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。面對學生的“插嘴”，教師不僅要認真傾聽、耐心等待，而且要經常為學生喝彩。

小學上課的時候應該幹什麼

應該跟著老師的節奏，不要開小差

積極思考 踴躍發言

勤記筆記等

給小學生講課應該怎樣吸引他們的注意力？

多舉例子，多提問。講課時最好能幽默一點，可以適當說一些題外話。如果有條件，可以多使用多媒體教學，適當加入一些動畫。

小孩子的心裡無非就是互相攀比。小孩子一般都很挺老師的話的，老師說什麼就是什麼。你可以適當給予一些獎勵刺激刺激。譬如，上課專業聽講，認真做筆記的同學可以得到什麼樣子的獎勵啊之類的。