如何進行教學案例分析?

General 更新 2024-11-14

怎樣進行教學案例分析

一、教學案例的基本特徵

教學案例指包含著某些決策或疑難問題的教學情景故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。從總體上看，教學案例應具備以下特徵：

1．典型性

講述的是一個故事、事例，有相對完整的情節，能反映出事件發生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學活動的基本過程；同時，這些活動與過程能夠體現教育的內在規律，體現教學設計的基本思想。它既可以是成功的範例，也可以是“尚未成功”的典型情景。

2．研究性

指教學案例本身具有現實意義、借鑑作用和理論探討的價值，可以正面獲得經驗或反面獲得教訓，能提煉出某些理論或觀點。

3．啟發性

指教學案例本身生動有趣，能提出問題，能引發思考，能產生觀念上的不平衡。

教學案例可以是一個片斷、一個情節，也可以是一個完整的課堂教學過程。教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動方式，他對教育的理解，他自己的成長經歷，其豐富感人的材料和富於動態的描述必定給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的註解。它不一定非要做到像研究工作那麼“嚴謹”，但其形式要簡潔，主題要明確、集中。

二、如何對教學案例進行分析

教學案例分析就是通過一個個具體教育情境的描述、感受和分析，學習、領會教育心理學的理論和方法，提高運用現代教育理論對教學工作進行分析評價的能力。對教師而言，教學案例分析要重在“分析”，力爭做到“言之有物，言之有理；虛實並重，小中見大”。

1．分析教學案例中的理論要素

教師要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上，從中學習和體驗從教學實踐經驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的昇華，從自發的行為轉變為自覺的行動。

2．分析教學案例對教學的啟示

教師要注重從教學案例情景中歸納出問題並進行分析，分析要著重於其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什麼；不足又在哪裡，問題的根源又是什麼？使得在今後的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。

3．提出對案例中教學工作的改進意見

分析只是一種手段、一種過程，其目的在於通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此，教師要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，並以此達到理解這些教學案例背後更為深遠的教育教學意義的目的。

堅持撰寫教學案例分析，堅持長期的學習、積累，不僅能厚實教師的專業基礎，也是教師專業成長的一個記載，對今後教師形成自己的教育思想、教學風格起著重要的作用，可以說也是造就專家型教師的一個重要途徑。

如何做好教學案例分析

1.教育觀念和教育實踐“兩張皮”的現象普遍存在。教育科研和教育教學、理論和實踐嚴重脫節。一些教師有了一定的教育科研基礎，有了一定從事研究的實際能力，但是卻不能好好的把握，以至出現了要麼有很好的例子而懶於記錄分析，要麼對於很好理論的實施讓他僅僅停留在觀念的位置上。很少拿他來做實踐的探索和驗證。

2.教育教學工作負擔沉重，沒有教育研究的機會和時間。這是不爭的事實，由於現在苦於升學、片面追求教育質量等觀念的影響，一些有實力的教師對於一些有價值的，來自一線的鮮活的教例，讓他眼看著就讓他溜走了，沒有時間去好好的分析和反思，這是很可惜的。

3．缺乏從事研究的有效訓練，想做教育研究，但不會做。更多的一線教師，有豐富的來自實踐的事例，但不會做。比如就案例寫作來說，相當一部分教師把他和教學設計、教學後記等同起來了，而且嚴格意義上來說。課例也不是真正的案例。

如何進行教育教學案例分析

【案例一】

有這樣一個真實的事例：

幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什麼，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在幹什麼？”

“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不擡，隨口而答。

“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。

嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”裡清醒過來。於是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小傢伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎麼知道螞蟻不會唱歌？”

請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析。

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：

（1）教育觀：

要樹立以學生髮展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生髮現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。

（2）學生觀：

要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務於每一個學生。

師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為作一評析。”圍繞該教師的行為運用現代教育理論進行分析。

(1)“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善於瞭解孩子的“內心世界”。（新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。“聽螞蟻唱歌”是學生的一種體驗，教師要尊重並保護孩子的興趣與想象。）

(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學生在興致勃勃地觀察著什麼，處於其自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教師要善於保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。）

(3)“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責…。（師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。）

(4) 小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，…（教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學，“請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”）

三、掌握答題技巧

在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什麼”而不能得到理想的分數。答題時，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說明理由。

(1)先講結論(2)聯繫本案例具體案情(3)寫出理論依據。掌握答題技巧最重要的一點是要全面。

【案例二】

請閱讀李吉林老師成長經歷片斷，並結合自身的實踐回答問題。

40年前，我是一名師範生，走出師範的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質。

在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也愛我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠是年輕的。

這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，於是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認別、挑選；我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房裡練習“範讀課文”；夜深人靜......

《教學案例分析怎麼寫》

談談教師教學案例的撰寫近年來，教師學習教學案例的活動方興未艾，收到了很好的效果。教學案例成了教學理論和教學實踐緊密聯繫的橋樑。教師學習教學案例資料，參加教學案例培訓，顯然是必要的、正確的，但是還不夠。筆者認為，要讓教學案例為提高教師業務素質發揮更大的作用，蓮需要讓教師撰寫教學案例。教師撰寫教學案例，要做好以下幾項工作：一、學習案例資料 (一)學習案例寫作知識．主要學習書籍、報刊上關於案例寫作的知識，明確撰寫教學案例的目的、意義、原則、方法及需要注意的問題等等。 (二)學習案例寫作樣品。儘量收集案例，認真學習。最好學習教學案例原始樣本，便於直接吸收，不需要太多的轉化。當然，也可以學習教育案例、管理案例、醫學案例、經濟案例、司法案例等等。儘管這些案例的寫作內容跟教學案例有所不同，但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處，可以借鑑。 (三)學習相關教學資料．教學設計、教學實錄、教學經驗、教學體會、說課講稿等資料，雖然不是教學案例，但跟教學案例非常相似，有很多資料可供寫作教學案例參考，有些有特點的資料可以作為教學案例寫作的素材。 (四)學習中外寓言故事。中外許多寓言故事言簡意賅，寓意深刻，發人深省，雖然不是案例，但對我們寫好教學案例很有啟發作用，也需要反覆學習，深刻理解。二、收集案例素材． (一)案例素材的特點．教學案例來自教學事例，但並不是任何教學事例都能作為教學案例的素材。教學案例的素材有幾個特點：一是事例要典型。教學案例的素材要能反映事件發生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。二是要生動。教學案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動，要包括一些戲劇性的衝突。三是寓意要明確。教學案例能夠啟發大家思考，能夠讓教師看出“故事”揭示的某些規律和本質，對教育工作有指導作用。 (二)收集素材的途徑．一是在教學實踐中收集。實地收集案例，便於獲取真實信息。這些案例，可以是自身經歷的，也可以是別人經歷的。比如，可以從自己課堂教學、教育學生、教學研究的過程巾，從聽課、評課的記錄、觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材。二是在教學音像中尋覓。可以從電視、磁帶、光盤的課堂教學錄像、教學經驗介紹的觀看、收聽中收集素材。三是在教育書刊中查找。可以從備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經驗等材料的閱讀中收集素材。 (三)收集素材的方法。一是要突出重點。每天發生的教學事實很多，有些事實太平淡，沒有多少思考的價值，不必都收集起來，只需要收集那些有典型意義的事實。二是要擴大視野。只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發人警醒的、達成共識的、存在爭議的，思想的火花、錯誤的行為……都可以收集起來。三是要經常注意。對於具體教學現象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過去。四是要堅持記錄。因為案例要寫得真實、具體、生動、形象。單靠記憶，不可能記得那麼完整、準確，必須及時記錄。記錄時，主要寫出有關人員的特點，包括語言、行動、做法、效果和相互關係等，不必過於計較寫作的語法、修辭與邏輯，可以在記錄結束之後再規範地進行整理。三、提煉案例主題教師收集到的教學案例素材，僅僅是教育情景需要針對某個現象或某種情況進行反覆、深入的研究，明確要解決的問題是什麼，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的......

如何撰寫教學案例及舉例分析

如何撰寫教學案例及舉例分析一、什麼是案例（一）案例的含義什麼是案例呢？簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。理查特(Richert,A.E)（美國的教育學者）說：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事”。教學案例是一個富有深刻道理的實際故事，這個故事有背景、有衝突、有問題、有活動形式和結果；是師生圍繞一個主要問題或主要任務，經過曲折多樣的教學過程而取得顯著效果及經驗教訓的一種發人深思的教學實例。（二）案例的特徵 ①真實性——案例必須是真實發生的事件；②疑難性——案例含有問題或疑難情境在內的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；⑤啟發性——案例必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。二、教學案例與其他教學作品的區別 1、與教案和教學設計相比，教學案例是教師課後對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”。 2、與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有一輪和說明；在思維方式上，是一個具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師的心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。 3、與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的記錄、描述和點評。三、寫教學案例的意義每一位教師在其教育教學生涯中，都會遇到這樣或那樣的事件，你可能會面對一些學習困難的學生，也可能會面對一些學業成績優良的學生；你也會在課內外教學活動中遇到這樣或那樣的一些難題，有時會應對自如，有時也難免束手無策。諸如此類的事件，實際上都可以經過一定的思維加工，以案例的形式體現出來，成為大家共同探討的對象。可以說，案例性事件在教學生涯中是層出不窮的，從你每天清晨跨進校門起到傍晚離開學校，都會有一些值得你回味的事例。這些事件或事例，就完全可以以案例的形式表現出來，你把事例轉變為案例的過程，也就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。具體來說，寫作案例有以下幾方面好處： 1、教學案例寫作為我們提供了記錄自己教學經歷的機會。你在日常教育教學中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對你職業生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那麼，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也蘊涵著你無限的生命力。 2、寫案例可以使我們更深刻認識工作中的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學經歷的梳理過程，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化你對自己教學能力的認識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認識自己在處理這些問題上所具有的學識還有哪些不足。 3、寫案例可以幫助我們進行教學反思，提升教學工作的專業化水平。許多教師只有在期末學校評價自己工作時，才會系統地反思自己的教育教學行為，關於自己教學工作中上“是什麼”、“為什麼”、“如何做”等問題極少會有意識地加以探討。而通過案例寫作，反思自己工作中的某些方面，可以發現某些問題，並進而澄清有關問題。這實際上可以極大地促進教師專業發展，促使教師向專業化水平邁進。 4、......

如何撰寫教育教學案例

教學案例的特點

四個特點:

客觀性. 教學案例是寫實的,是教學實踐中具體事例的真實再現,有相對完整的教學情節.對事情發生的背景,教學活動的基本過程,要客觀地描述,如實地介紹.不能對教學活動作籠統的,概括的敘述,更不能歪曲事實真相.評析要實事求是,就事論理,從事實中引出道理,不能脫離事實而空發議論.

典型性.教學案例包含的一個或幾個疑難問題,以及解決這些問題的方法與思考,是教師共同關注的熱點,焦點,具有較強的代表性,體現教學現象與本質,個性與共性的統一,有揭示教學內在規律的典型性,能從中總結出帶有普遍意義的結論,更好地指導教學實踐.

創新性.基礎教育正處在轉變教學思想,轉變教師角色,轉變教學方式,推進課程改革的新時代.教學案例應具有反映課改的新情況,新問題,新理念,新方法,新變化,新成果,揭示教學改革的新特點,新走向,從而啟示人們開拓新思路,新策略,推動課改健康, 深入地發展.

實用性. 教學案例要敘述清楚而有情節,語言樸實而又生動,內容平實而又耐人尋味,可讀性強.要具有現實意義,借鑑作用和探討價值,能激起教師效仿,學習遇到類似事情如何應對的策略,能啟發教師思考,從中吸取有益的教學思想和經驗教訓,促進教師專業水平的不斷提升.

一個好的教學案例具有故事性、可讀性和可操作性，典型而又獨一無二，在教學思想、教學手段、教學方法和教學原理上有一定的實際應用價值和理論研究價值。

與其他文體的區別

與論文的區別從文體和表述方式上來看,論文是以說理為目的,以議論為主的;而案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事來說明道理.因此,從寫作的思路和思維方式上來看,二者也有很大的區別.論文寫作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體,而案例寫作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象. 與教案,教學設計,教學實錄的區別一般來說,與教案,教學設計的區別比較容易理解.教案和設計都是事先設想的教育教學思路,是對準備實施的教育措施的簡要說明;案例則是對已發生的教育過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之後;一個是預期,一個是結果.

案例與教學實錄的體例比較相近,它們的區別也體現了案例的特點和價值.同樣是對教育情境的描述,教學實錄是有聞必錄,

而案例是有所選擇的.至於怎樣選擇,就要看案例撰寫的目的和功能了.

四．教學案例的作用

（一）促進課改深入發展.

新課程處處體現著新理念.能否把新理念轉化為教師的教學行為,是推動課改走向深入的關鍵."轉化"的方法有二:一是用新理念尋找我們不端正的教學行為,並探求解決的途徑;二是藉助新理念來評價和發展我們的教學行為,促使教學行為的創新.

教學案例的撰寫,是教師進行教學反思的外在表現形式,具有"轉化"的功效,是促使理論與實踐相溝通,相融合的最優方式.其"轉化"的過程表現為:在教學實踐中,教師用新理念反思自己的教學,選擇茫然困惑的問題,蘊含有新理念閃光的事例撰寫成教學案例,以個案分析法重新審視教師自己的教學思想與方法,更新教學觀念,將理念轉化為日常的教學行為,促進課堂教學質量的提高,促進課改的深入發展.

（二）促進教師專業快速成長.

學習運用理論。學習理論的一個重要目的是用於指導實踐,但不少教師總覺得理論是遠水救不了近火,不如學一些具體方法來得實用.因此在教育實踐中,憑經驗,憑感覺行事的情況並不少見,最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高.產生這種現象有主客觀各方面的原因,但理論與實際相脫離的學習方式也是影響學習效果的一個重要因素.而......

幼兒教師該怎樣進行教學案例分析

一、名詞解釋

1、聯想記憶是指利用學生對形象直觀的事物比較感興趣這一特質,讓學生將單詞聯想成一些事物展開記憶,從而有效提高記憶效果的一種記憶方式。

2、情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

3、即時反饋是當學生學習新的內容而產生某種行為變化後，立即給予反饋的一種教學處理方式。

4、馬蹄式教學組織形式就是以教室的講臺為中心，將學生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似，是一種實用有效的安排形式。

5、教學過程既是一項有明確目的培養人的社會實踐活動，又是一個在教師、學生、教學內容、教學媒體之間錯綜複雜的交互過程。

6、雙翼式的教學組織形式就是以講臺為中心，將學生課桌椅排成雙翼形狀，與馬蹄式、半圓式相似。

7、教案也稱課時計劃，是教師經過備課後，以課時為單位的具體教學方案，是課時備課的書面形式。教案是上課的重要依據，是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。

8、學生的社會背景是指學生的課外學習環境，如家裡是否有可利用的英語學習設備，家長是否有能力給孩子輔導及學生用於學習英語的時間等。

9．教學目標中的能力目標

能力目標是指學生能否用課堂所學的單詞、句型、語言功能等在一定的語境中得體地運用語言。

10．發展性學生評價的基本特點

（1）重在強調人的主體性，旨在促進學生達到目標而不只是評比。

（2）在評價功能上，注重發揮評價的教育功能。

（3）在評價類型上，注重實施形成性評價，注重過程而不僅僅是結果。

（4）在評價方法上，注意採用絕對評價法，注重學生在評價中的作用。

（5）在對待分數的態度上，要求樹立新的分數觀。

11．發展性教師評價的三全原則

三全原則——即全員評價、全程評價和全面評價

全員評價是指面向全體教師，不是面向少數優秀教師或少數不稱職教師，也就是說，包括領導和職工在內的全體教職工都要接受評價；全程評價是指用動態的、發展的眼光，對教師工作的全過程的各個環節進行系統的、長期的、反覆的評價；全面評價是指要對教師的素質、職責和績效，在全面掌握信息的基礎上進行全方位的評價。

數學課堂教學案例分析怎麼寫

一、背景

新課程非常注重學生已有的生活經驗和感性認識,也一再強調數學的素材要來源於學生的生活,然後重新回到生活,應用於生活. 一年級教學課本中,有部分內容學生在以往的實際生活中早已接觸過,也就是說他們在不同程度上已經有了相應的知識經驗,我們何不借助他們已有的經驗來使教學中比較煩瑣、費時的內容變得簡化、省時,並主動探究、實踐解決教學中的重點,突破難點呢?《標準》指出：數學活動必須建立在形式的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上.新課改,新教材給了我們一個絕好的機會,讓老師們能在新課程標準的指引下大膽創新,找到適合學生主動發展的學習方法.景葉老師在設計這一內容時就是充分利用了學生已有的生活經驗和感性認識,把它設計成猜一猜,買一買,分一分三個實踐活動來完成..讓學生在活動中初步學會簡單的購物,特別是購物時兌換人民幣的問題,並瞭解元與角,角與分之間的進率關係.同時培養學生思維的靈活性,與他人合作的態度以及學習數學的興趣.而且學生在購物的過程體會到了人民幣的功能,並且進行愛護人民幣,勤儉節約的教育.

二、案例

本案例教學內容是江蘇版的《義務教育課程標準實驗教科書·數學》一年級（下冊）“認識一元以內的人民幣”.

實踐活動一：

1、師：老師今天上課帶來一個禮物,猜一猜,盒子裡是什麼?我

請一個小朋友上臺來摸一摸（錢）.我們平時用的錢叫什麼?今天我們就來認識人民幣.

2、瞭解學生認識人民幣的情況.

師：每一組都開設了一個小銀行,小組成員分別從裡面取錢,

按順序（教師演示）從中取出兩種你認識的人民幣,最好跟別人的不一樣.（學生動手操作,分別取錢.這裡教師應組織好學生的紀律,說清要求後再動手操作）

3、師：請小朋友向同組同學介紹一下,你取得錢是多少?（同學

展開激勵的交流）請一組成員上臺,在實物投影上展示,其他學生說一說是多少?你怎麼看出來的?（教師對於說的好的加以表揚）

1角、1元（硬幣）、1元（紙幣）……

評析：

教師善於營造學生熟悉的生活情景,讓學生在有趣的學習活動中學到數學.教師既善於挖掘學生已有的生活經驗,又能恰當地為學生創設一些資源豐富、形式多樣的活動情景.激發學生的參與意識、競爭意識和用數學意識.學生在生活中經常見到人民幣,有時還使用人民幣,本課設計先讓學生猜的活動,再通過分類感知人民幣.激發了學習興趣,利用學生已有的生活經驗開展實踐活動,教學效果較好.

實踐活動二：

1、小貓不認識人民幣,它也想去商店買下面這些東西（課件出示

四件物品及標價）你能幫助小貓用1元、5角、2角、1角的紙幣付錢嗎?（課件出示四種紙幣）用哪一張錢付?（根據學生敘述課件演示用線連接）.

2、商店裡有哪些東西?（課件出示：練習本5角,鉛筆8角,小

刀1元）從小銀行裡取多少錢就可以買到練習本?（讓學生自主探索,培養學生自主探究的能力）,指名學生上臺說一說.還有不同的取法嗎?（學生積極　思考發表各自方法）想一想：買8角的鉛筆現在你會付錢了嗎?（學生仿照上面方法取錢,再說一說）老師買一把一元錢的小刀,你能很快拿出一元嗎?（生取一元紙幣或硬幣）.你還有其它方法嗎?（學生動手操作,培養學生髮散思維）總結出1元＝10角.

3、兔媽媽也想買東西,它帶了幾角錢?（課件出示：一個2角,

一個1角）還差幾角?你能幫它取7角嗎?……

評析：

教師利用學生已有的知識和生活經驗進行購物,以及解決在購物的過程中遇到的兌換的問題.創設了一個個能激活學生生活經驗的生活情境,把知識經驗生活......

怎樣進行案例分析？

1、分析案例的基本方法

分析案例首先要站好角度，案例分析應注意從兩個基本角度出發：

當事者的角度。案例分析必須站到案例中的主要角色的立場上去觀察和思考，設身處地的去體驗，與主角同命運。

全面綜合的角度。這是綜合型案例而言的。

要針對相關案例選用恰當的理論知識來分析案例。

2、案例分析的具體技巧。

案例分析包括兩個互相關聯的方面。第一方面就是要對所指定的將供集體討論的案例做出深刻而有意義的分析（包括找出案例所描述的情景中存在的問題和機會，找出問題產生的原因及問題間的主次輕生關係，擬定各種針對性的備選行動方案，提出它們各自的支持性論據，進行權衡對比後，從中找出抉擇，制定最後決策，作為建議供集體討論。）第二方面是以嚴密的邏輯、清晰而條理的口述方式，把自己的分析表達出來。

案例分析過程包括五個主要步驟：

確定本案例在整個課程中的地位，找出此案例中的關鍵問題。

確定是否還有與已找出的關鍵問題有關。

選定適合分析此案例所需採取的一般分析方法。

案例分析一般可採用三種具體的分析方法：

系統法。就是把所分析的組織看成是處於不斷地把各種投入因素轉化成產出因素的一個系統。

行為法。這種方法，在分析時看眼於組織中各種人員的行為與人際關係。

決策法。就是要使用各種規範化、程序化的模型和工具評價並確定各種備選方案。

明確分析的系統與主次關係，並找出構成自己分析邏輯的依據。

將分析轉化為口頭髮言的有效形式。