如何有效的批改作業?

如何有效的佈置作業及批改作業的要求

佈置與批改作業 作業是課堂教學的延續，是學生加深理解和鞏固知識、提高獨立思考能力的重要途徑。作業批改是教師檢查教學效果，診斷學習問題，獲取教學反饋信息的重要手段。佈置與批改作業是教學流程中不可忽視的重要環節，是教學過程中的一個有機組成部分。 1、科學合理佈置作業 文化課每節課後均要佈置一定的有教師批改的作業，作業要有明確的目的，要緊扣教學目標，圍繞授課內容，根據班級學情，根據學科特點，做到書面與口頭作業相結合；為鞏固知識、打實基礎、啟發思維、發展智能服務。做到難易適度，數量適當，基礎性、典型性、發展性、創新性相結合。倡導實施分層作業，必做與選做相結合。A類題為人人必須掌握的基礎題，B類題為有一定思維的提高題，C類題為創新拓展題。讓學生根據學情學會選擇，學會量體裁衣；倡導建立校本作業資源庫，逐步實現從無到有、從少到多、從粗到精，從局部到系統的過渡，常改常新，從而真正擺脫教輔資料對教學的束縛，教學對教輔資料的依賴。發展中心在校本作業資源庫建設中要起到積極的作用。 2、嚴格控制作業量 教師手頭應擁有儘可能多的資料，教師做的習題要廣而深，通過解大量習題發現突破重點、難點的好題目，好方法，佈置給學生的習題要少而精。佈置作業要有全局觀念，學科之間要統籌兼顧，相互配合，避免各自為政，避免過量的課業負擔，小學一、二年級一般不補置書面家庭作業，三、四年級單科日作業時間一般控制在15分鐘以內，五、六年級控制在20分鐘以內，初中控制在30分鐘以內，高中控制在40分鐘以內。並以教師能全批全改為作業量的上限。不搞題海戰術，不佈置未經篩選的作業，不佈置無效的機械重複性作業。對發放的試卷，教師事先應仔細做完，刪除錯題、偏題，有所取捨後才能向學生髮放。嚴格學生用配套輔導資料的審批管理，嚴禁私自組織學生購買教學資料。應建立作業佈置與批改登記制，由班長或學習委員按時如實登記，並在下週一前交教學處，教學處應及時提醒作業過多（或過少）、作業批發有一定問題的教師，必要時還應採取一定的措施。 3、規範作業要求 作業應認真、按時、獨立完成。根據學科特點，規範作業書寫格式，格式要明確、具體，字跡清楚、過程完整。作業小學一、二年級用HB鉛筆，三至六年級用藍黑鋼筆或水筆。應建立不交作業學生情況登記制，對無故不交作業、作業不規範或拖欠的學生，教師應及時給予批評教育，責令重做或補做，但嚴禁佈置懲罰性作業。要求學生認真查看教師的批改或評語，並及時訂正錯誤。對獨立完成作業有困難的學生，要教育他們在獨立思考的基礎上，與同伴互助互學。 4、作業批改要求 作業要及時批改、及時下發，一般應在下一堂課前將作業本發給學生。教師應規範使用批改符號，使學生認得出、看得懂，書寫工整，給學生起示範作用。練習簿上的作業必須註明批改日期，不能打大“√”，不能以“閱”代之，不錯改。作業要有發必收，有收必改，有改必評，有評必補。理科作業和各科的選擇填空題必須全批全改。文科全批全改有困難的，不能由學生代批作業，教師可採取輪流抽改的辦法，作文抽改的學生數不少於50%，其他文科大題目抽改的學生數不少於80%，並注意抽改學生的均衡性。教師進行作業批改實驗，必須制訂切實可行的實驗方案，經校長辦公會議審議通過後公示。 5、作業中典型問題記載 作業批改後，對獨創性的見解和典型性錯誤應隨時摘記，結累原始素材，作為講評和輔導的依據。在設法弄清學生作業錯誤原因的基礎上，要求學生及時訂正作業，對共性錯誤及時講評，對個性問題提倡面批，以提高作業訂正的質量。教師和學生均應養成建立錯題檔案集的良好習慣。

如何批改作業，才能提高了作業的有效性

一、規範、及時

按照教學常規中各門學科設置的作業，要做到全批全改，同

一班級使用的批改符號應完全一致，圈畫要精細，做到一目

瞭然。其次，每次作業教師要及時地進行批改，認真評分，

所給分數、批改日期寫在學生作業結尾的下一行裡。作業如

有錯誤，教師應予以改正，也可指導學生重做或指導學生自

行訂正，直至正確為止。讓學生訂正的作業教師同樣要進行

批改，並標上批改時間。

二、啟發、激勵

當學生作業中出現問題時，教師不能只做簡單的判斷，而應

該注意運用多種手段啟發學生，引導學生自己發現和糾正錯

誤，不可重批輕改。教師對已批改的作業應儘快發給學生，

並督促學生詳加研讀，或加以講解，以發揮批改效果。在批

改作業中要善於發現教學中存在的問題並及時補救，要有啟

發性、鼓勵性的評語，以激發學生的上進心。對書寫整潔，

解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性地批註，儘可能

地使用鼓勵性的手段，肯定為主，否定為輔。對於學生作業

中新穎的觀點或解題方法，無論是否完全正確教師都應表示

出讚賞和鼓勵。

三、嚴謹、務實

批改學生作業，教師應注意字跡工整，認真仔細，以示對學

生勞動的尊重，對錯題多的學生要進行面批。批改作業時應

對不同對象採用不同的批改方法：如對優等生鼓勵他們進行

發散思維；對中等生重在點化開導，幫助他們理清思路，總

結規律；對差生則應關懷備至，強化其基礎知識、基本技能

的掌握，喚起他們的上進心，增強學習興趣。使不同層次的

學生都從教師的批改中得到發展。在瞭解學生認知水平的基

礎上，還要注意對學生非智力因素的評價。

學生作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。

有效的作業批改不但是對學生作業本身的評價，也是塑造學

生良好素質的一種綜合有效的手段，更是師生進行情感溝通

的紐帶。

如何落實作業佈置與批改的有效性

作業到底是什麼？我認為無論從教師的角度還是學生角度首先都要弄清楚，長期以來，大家的思維中，作業就是老師佈置的任務，是 “教的補充”、“教的強化”，作業目的注重學生的死記硬背，機械訓練，而學生在做作業的過程中所遇到的困惑、情感、創造力，這些最可貴的東西則冷落了，而同時教師在批改作業的過程中，也越來越注重作業本身的客觀性，而輕視了人的主觀作用，大家都缺乏對作業情感態度的真實的互動！蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。就這點而言，老師留的作業就是要關注學生的自主探究、合作學習、心理層面上的表現欲，相信學生的創造力。從學生的立場出發來，儘可能地設計一些符合這些要求的作業。

如何有效進行作業的佈置呢？

佈置作業的原則是什麼？我認為既要有利於學生的再學習，提高思維能力，還要考慮到學生是否能夠接受，是否及時完成。因此，設計的作業內容不宜過難，以免打擊學生的積極性，無法體驗成就感；但又不能一目瞭然，過於簡單，無法培養探索、研究能力。

1、減少知識點或題型的重複度。對於教師，要吃透教材、課標，眾所周知數學題是永遠也作不完的。要想避免學生在題海中游泳，教師先要跳下去，幾百幾千道題實際上都可以歸納為幾十種題型。

2.佈置給學生的作業題，教師一定要先做過。如果為了省時省力，隨便劃一些習題或發放一張試卷作為數學作業，由於教師自己都沒有做過，作業的深淺、難易、作業的時間的長短就不得而知。另外現成的課外習題有的題目錯漏百出，有的答案有錯誤。若留這樣的數學作業，不但沒有針對性、無端給學生增加作業障礙不說，久而久之養成學生不認真對待作業的習慣，甚至對作業產生厭惡感。

3.根據能力要求，主張分層遞進。因此在教學中，我多根據學生的實際水平和課堂的教學目標從課本或課外習題中精選出合適的作業，一定要佈置一些有一定層次性、典型性的習題，由易到難，層層深入。對於一些過於綜合、離學生實際水平較高的題目要大膽捨棄或往後推。

4.重視數學思想的滲透與數學方法的運用。二期課改提出了要培養學生運用數學思想和數學方法解決數學問題的能力，強化了數學思想和數學方法在中學數學中的地位。佈置作業要有意識地體現方程、分類、數形結合、化歸、參數、函數等各種數學思想，讓這些數學思想潛移默化滲透到學生解題中去。對於各種數學方法（消元、降次、配方、待定係數、換元、反證法、歸納法等）可專門訓練，使學生熟練掌握。

如何有效地批改學生作業

高效，即速度快，質量高。

首先自己必須熟悉題目，理清思路，儘可能找出各種解法，改起來就順手，就快。當然也可以公改。更快，但質量不高。

如何批改學生作業

作業，是對知識的鞏固與訓練。作業的好壞在一定程度上反映了學生對所學知識的鞏固與掌握的程度。它對教師對所教知識的信息反饋，對教師今後的教學有一定的指導意義。 在新課改的今天，作業批閱不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個教學質量的提高。如何切實有效的進行作業的批改，整體提高教學質量，談談個人的看法。 1、作業上交時間過長。 農村小學教師的工作負擔很重，班大學生多，而師資配備又跟不上，如果對作業施行全批全改，造成每次作業批改的週期過長，反饋時間短則兩天，長則三四天。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的價值，從而影響了教學質量。 2、教師不能全心全意的批閱。 由於教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。 3、學生作業改正不夠及時。 由於作業量大，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭複習舊課以及改正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。 4、作業形同虛設。 有的教師為了便於批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些給出標準答案的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，失去了作業應有的價值。鑑於上述問題，本人教學過程中採用了以下幾種批改方法： （1）分層次批改。 作業收齊後，找出成績好、中、差三類學生的作業，進行精心細改，瞭解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鑽研教材，改進教法。 （2）學生自我批改。 作業做完後，教師公佈解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對於不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。 （3）當面批改。 面對學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續保持；對於作業錯誤較多的後進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。 以上幾種批改作業的方法，能夠大大提高作業的評改效率。起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

如何使作業的批改更高效

批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節，批改作業也是教師教學的一項常規工作，是對課堂教學的補充延伸與提高。它對於指導學生學習，作業的批改，不僅僅是對學生的瞭解、評價學習的結果，也是反饋教學效果，發揮著至關重要的作用同時，也是教師瞭解自身教學好壞的一個重要途徑，更重要的是激發學生的積極性熱情和持久的學習的動力。對英語作業的批改，我們習慣於用“√”“×”來評判正誤，採用百分制量分。這一做法能夠在比較學生學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果不夠全面，不能全面評價一個學生的各方面品質，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在。因此，批改作業的有效性直接影響學生學習的動力，是教師與學生溝通的重要渠道之一 ，是師生創和諧的重要陣地之一，是分層教學結果的體現。那麼怎樣批改作業更有效呢？在教學過程中，我在批改數學作業方面，做了以下的嘗試：

一、簡筆畫批改作業

利用簡筆畫批改作業比較直觀，有趣。當學生作業完成得好時，在作業本上畫上一朵小紅花，當學生的作業有進步時，畫上一張笑臉，當學生作業做得較差時給一張哭臉，有時加幾顆大淚珠，（怕批改作業費時也可以提前刻好備用）效果還真不錯 。記得有一次一個學習不太好的同學拿著作業找到我，要求把作業重寫一次，看老師能不能給得一張小笑臉，說這次少得一張笑臉，就比同桌少了一張笑臉了，我當時馬上表態說，好啊，老師看看你做得怎樣！下午他拿著作業本找我，我一看書寫比平時認真多了，特別整齊，但造的句子都是書上的，我破例給了一朵小紅花，就別提他有多高興了，我說：如果你自己再有所發揮那會更好。從那以後他的作業有了大的改變，不給得小紅花都不行啊！

二、評語批改作業

評語批改作業便於學生更清楚地瞭解自己作業中的優缺點，激勵學生奮進，還可加強師生間的交流，增進師生間的感情，促進學生各方面和諧統一的進步與發展。將評語引入英語作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。根據學生中出現的問題情況，例如英語書寫方面，可以這樣評語：太漂亮了，真養眼！你一天比一天進步，老師為你感到自豪！對於方法靈活，思路拓寬的作業：你的點子不錯呀！愛動腦筋的你想的就是全面！對作業，對學習態度不端正，作業抄襲，可以這樣的評語：你要再細心些會更好！你挺聰明，你自己肯定能做得更好！這次作業不錯，上課在注意聽講會更棒......這些激勵的言語會使學生朝更好地方向發展！

三、學生參與批改作業

學生參與批改作業，也有許多優勢，但操縱要考慮全面。在教師提出批改要求後，組長負責取組內一人的作業為“示範作業”，大家逐題研究，集體批改，然後進行自批和互查。這樣做，學生成為批改作業的主體，那麼教師的主導作用是不是就不存在了呢？不是的，因為每組討論中所出現的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，由教師做及時的總結與處理 。 四、面批面改

改變了作業的批改的地點 在辦公室裡，我經常看見同行埋首於批改作業中，不論是家庭作業還是課堂作業，我喜歡在教室裡批改，共原因有以下三點： （1）可以縮短作業反饋評價的時間； （2）可以有針對性指導學生，為什麼出錯，及時發現問題，及時解決； （3）有助於調動學生做作業的積極性和作業的質量。