讀於永正我怎樣教語文?

General 更新 2024-09-19

讀《於永正，我是怎樣教語文》有感

最近閱讀了於永正老師寫的教育隨筆《於永正：我是怎樣教語文》，深有感觸，在他的闡述中，我發現了自己許多的不足，並得到了許多方法，收穫頗多。我想就其中的幾點談談自己的看法。

語文教育應該給學生留下什麼？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣。教學時，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一隻眼睛盯著語文，一隻眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這麼來的。強調是老師配合學生，不是學生配合老師。這種師生關係才是正確的。

語文教的不是課文而是語文，要把校內外的時間和空間留給學生，用於閱讀和寫作。認識到了這一點，為時未晚。接下來的日子裡，從“少做題，多讀書”為出發點，縮減抄寫生字、詞語等機械性作業，把多出來的時間用於閱讀。過去的教學中，我在課堂裡講得太多，以致學生學語文不是那麼地道。重全部學生，留時間給學生。

文中還講述了非常出名的五重教學法，我對其中的重情趣一節感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學中的“情”，感受到了對待差生應當持怎樣的態度。

文中講到：情是什麼？是情感。它包括兩個方面意思：一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。我關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生，每個學生都是一個“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解並盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。在教學中，不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發，即使我表面上“和藹可親”，學生也不會有較深刻地感受的。學習有困難的學生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學生分的很清楚，現在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩。才能體會出為什麼冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學生。

於老師崇尚“微笑教學”，認為這是教學的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學生的犯錯，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏雲中。學生耷拉著腦袋，心靈之門早已關閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什麼做支撐？於老師提出了以下幾個方面：寬容的品格、善良的心地、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋樑，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。

語文教學大有群雄逐鹿中原的氣魄，關注點不同，內容有區別。我們初學者取其可以用的，採集對學生髮展有利的，哪怕一點，紮紮實實，實踐下去，學生和教師都會有收穫。

於永正我是怎樣教語文的讀後感

《我怎樣教語文》是於永正老師寫的。1999年教育部召開“於永正語文教學方法研討會”，推廣其“五重”（重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習慣）教學法。

於老師的這本書每一章都讓我學到了很多語文教學的知識技能。本書分為四輯來寫第一輯、語文教育，應該給學生留下什麼；第二輯、教語文，其實很簡單；第三輯、語文課堂教學的“兩點”在哪裡；第四輯、關於作文教學。在本書的開始於老師還寫了“人生留痕——寫在前面的話”寫的是於老師的教書經歷和寫作經歷。於老師從教五十多年，主要教的是語文學科，以本書寫的大都是有關語文教育的。在書的末尾於老師還寫了後記，於老師對小學語文教學情有獨鍾，說“痴迷”也不為過。

看了目錄，我最想看的就是第二輯。教語文，其實很簡單！

簡單？帶著疑慮，我讀完了於永正老師的《教語文，其實很簡單》。觸動我的是山東省高密市第一中學的李希貴校長實施的“語文試驗計劃”，計劃規定：高中每星期的六節語文課，兩節由老師講，四節放手讓學生讀書。我驚訝於李校長的睿智，獨具眼光。

教學中我發現，教材中的有些課文孩子多讀幾遍就懂了，而我們呢，只怕學生不明白，根據教參將課文分解得支離破碎，非要孩子往我們咀嚼後的圈裡鑽。我覺得精講、多讀，孩子學起來非常輕鬆，效果還好。想想我們從小到大學的語文，腦子裡還剩多少？課文能記住多少？老師講解的又能記住多少？現在腦子裡存留的也都是自己閱讀、積累、體會、品悟到的一些東西。教學中首先強調的就是讀書，不管什麼書，只要孩子喜歡看都可以，哪怕只喜歡一本書也行。有了閱讀的興趣之後稍加引導，再加上孩子們想了解世界、認識事物的心情越來越急切，閱讀面自會拓寬，語文自然而然就學好了。

再往下看，深有感觸的是於老師講的教師的人格魅力：“教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二；教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那麼，教語文就更不難。”當我們聆聽大師講課時，就會發現他們對自己的要求都很高，如板書時工工整整、規範的楷體字，還沒開始講課，同學們就已經被他的字折服。如果再加上惟妙惟肖地朗讀，學生對老師是佩服得五體投地。學生再小，他們也有自己的鑑賞能力，也會用他們的眼睛觀察老師，用心靈感受老師。講讀課文時，老師聲情並茂地朗讀比說教更能吸引學生，這些大概就是老師的魅力之一吧！

簡單語文要求教師不簡單。把深奧的道理說淺顯，把複雜的問題做簡單，抓住語文教學的關鍵和本質，讓語文教學真實、紮實、有效，這是簡單語文的核心理念。

於永正我怎樣教語文

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版次：1

頁數：237

字數：220000

印刷時間：2014-2-1

開本：16開

紙張：膠版紙

印次：1

包裝：平裝

內容推薦

自1962年從事小學教育工作以來，主要教的是小學語文。我對小學語文教學情有獨鍾，說“痴迷”，也不為過。　　我的導師張慶先生把我的語文教學概括為“五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。不管怎麼說，有一點可以肯定，相信聽了我的課或者讀了我的語文教學實錄的人都會同意，這就是：我的課有情有趣。在我的課堂上，學生沒有緊張感，更沒有恐懼感。學生在我的引領下，有滋有味地寫字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫作。“有滋有味”不僅來自我對教材的處理，而且來自我對學生的善待。教學過程是師生雙方的互動過程，情感因素在其中起著巨大的制約作用。不能乾巴巴地教，不能冷冰冰地教。學生的情感世界空虛、精神家園荒蕪，比知識貧乏更可十白。　　語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程；語文教育不能只讀一本語文書；教學藝術是處理教材的藝術加善待學生的藝術，走近學生、理解學生、尊重學生，比處理教材、傳授知識更重要；語文老師的語文素養決定著語文教育的質量。一一以上，是我最想說的，也是最想與廣大語文老師交流、探討的。

作者簡介

於永正，全國著名特級教師，教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師。1962年以來一直從事小學語文教學工作。1985年被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予“勞動模範”稱號。1995年被評為‘‘國家有突出貢獻的專家”，享受國務院政府特殊津貼。1 999年教育部召開“於永正語文教學方法研討會”，推廣其“五重”(重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣)教學法。2001年被評為“江蘇省勞動模範”。2002年獲“全國五一勞動獎章”。2013年，經江蘇省教育廳批准，徐州市成立於永正語文教學研究所。　　從1 984年至今，於永正老師應邀到全國31今省、市、自治區、港澳地區以及新加坡、馬來西亞等國家作學術報告2000多場次，上公開課3000餘次，發表文章百餘篇，出版《於永正課堂教學教例與經驗》《於永正語文教學精品錄》《教海漫記》《於永正與五重教學》等多部著作。

人生留痕——寫在前面的話第一輯語文教育，應該為學生留下什麼語文教育，應該為學生留下什麼/2我看小學語文教學/5寫字．育人．做人/15“薰鍋屋” /22是老師配合學生，不是學生配合老師／28要有語感，更要有責任感/36從雪中送“灰”說起/38教學相長/41和教育名人的一席談/46第二輯教語文，其實很簡單

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媒體評論

於永正老師的課能令我的心安靜下來，讓我讚歎再三。在漫不經心處，我看出他的一片匠心；在大開大合的格局中，有溫婉的細膩讓人感動；在平實的對話裡，有一種成色素樸的隨喜之......

讀於永正老師的《我怎樣教語文》有感

文》有感

一年級語文組崔娜

最近閱讀了於永正老師的教育隨筆《於永正：我怎樣教語文》，深有感觸。在他的闡述中，我發現了自己許多的不足，並得到許多啟示，收穫頗多。現就其中的幾點談談自己的看法。

一、語文教學應該給學生留下什麼？

於老師提到五點：

1.留下語言。

2.留下較好的語感。

3.留下認識和情感。

4.留下初步的書寫能力、閱讀能力和表達能力。

5.留下興趣和習慣。

語文教學教的不只是課文而是語文，語文教學應把孩子們的興趣留下。就像愛因斯坦說的，當一個人把在學校裡學到的東西全部忘掉之後，剩下來的才是素質。

於永正《我怎樣教語文》讀書筆記

《如何成為一名優秀教師》讀書筆記

朱永新老師說：“一個教師不在於他教了多少年書，而在於他用心教了多少年書。”用心的前提是什麼？是“愛”，愛這一職業，愛自己的崗位，愛自己的學生。作為一名教師，最重要的任務就是使自己的教育教育教學質量有所提高，為此我讀了《如何成為一名優秀教師》這本書，書中一些新的教育信息、新的教育理念、新的教學方法，對我今後的教學有很多的幫助。

從這本說中，我知道了要想成為一名優秀教師，我要做到以下幾點：

1、我認為一個優秀的教師不僅要有淵博的知識，更重要的是要有高尚的人格，能用自己的人格魅力去感染和鼓勵學生。

書中說教師的巨大力量在於做出榜樣，教師應該以自己的人格魅力感染學生，激勵學生，在教師的高尚人格的影響下，學生為其崇高的品德所折服，為其卓越的才能所傾倒，為其廣博的知識所陶醉，心甘情願地接受老師的教育。這就是教師的人格力量。那麼何謂教師的人格？那就是四個方面形成的文化品格。

先說“德”。任何國家，任何時代，任何學校，都要求教師具有高尚的道德品質，這是支撐教育大廈的棟樑，是教師的靈魂。作為一名教師，首先要加強師德修養，提高自身素質，在與學生的交往中，“以德服人”。只有良好的師德修養，學生才能“親其師，信其道，”進而 “樂其道”，才能完成教育新一代的神聖使命，才能不辱教師這一神聖而崇高的職業，才能實現自己真正的人生價值，最終也能得到學生的尊重。那麼，教師的德包括哪些具體內容呢?首先，要無限熱愛教育工作，甘願把自己的聰明才智毫無保留地貢獻給“太陽底下最光輝的事業”，全身心地投入到教育工作中去。“一切為了孩子”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，具有神聖的責任感和使命感。只有熱愛本職工作的教師，才會有任勞任怨、兢兢業業的工作態度；老師只有熱愛、尊重學生，才會關心學生的成長。其次，要對教育事業有深刻的理解。教育起著傳播人類文明的重要作用，沒有教育，人類就無法前進。俗話說十年樹木百年樹人，教育是一項長期工程，不可能產生“立竿見影”的效果，因此，急功近利的短期行為勢必會使教育誤入歧途。教育工作是培養未來的建設者的，因此，教育工作者必須立足現實，著眼於未來。第三，要作風正派，待人以誠為貴，交往數信為最。寬以待人，嚴以律己。具備了以上三點素質，教師道德品質之燈便高懸於講臺之上，浩然之氣便充塞天地之間，就會產生無窮力量。

於永正的《我怎樣教語文》讀後感

面我就愛上她。

她很喜歡漂亮，無論是衣著打扮，還是別的什麼，我都很新(欣)賞她。她頭髮豎下來，衣服和褲子打(搭)配的(得)很好，那張小圓臉比洋娃娃還要可愛。她比我高，年齡和我一樣，她很凶，每次見到有人拿她東西，她就一頓歐(毆)打。

她也很愛我，每次我要幹什麼去，她都毫不猶豫地就跟著我走。有一

學習於永正巜我怎樣教語文》有感

教學是平等的對話，教學是交流。兩千多年的孔子就是這樣做的。對話最核心的東西是尊重、民主、平等。尊重是做人的第一原則，也是教育教學的第一原則。尊重是教改的核心理念。每個學生都是大寫的人，要尊重他的人格。要尊重差異，尊重每一個學生。學生沒有差生，只有差異。

學生和老師的關係要擺正。我不主張稱學生為孩子。一二年級的學生稱小朋友，高年級的學生稱同學。學生和老師的關係是平等的。孩子聽起來很親切，其實關係搞錯了。我課前談話時告訴學生老師與學生是平等的，稱於老師是最好的。我是你的大朋友，把你的智慧給我，把我的智慧給你，一加一大於二。

要引領學生與文本對話。教第一課時時，教師要不惜時間，範讀兩遍課文。最好的老師要示範，最好的引導是示範！讀書要充分，課文不讀熟不開課。如果這一點做不到的話，我寧可延遲。理解課文的根本途徑或者唯一的途徑是讀，尤其是朗讀，朗讀的意義不可估量。葉老說：“能夠把課文讀得很有感情就說明你理解課文了。”朗讀也是訓練說話的最好途徑。怎樣培養說的能力呢？從朗讀開始。語文教學如果離開朗讀是沒有意義的。朗讀是活的，講解是死的。朗讀可以使人感動，可以使人淚如雨下，小聲讀不行，默讀也不行。“文貴自得。”我們教育學生不但要得到兔子，而且要得到獵槍。張田若先生說：“評價一節課的成功與否，首先要看全班同學是否把課文讀熟了。”

在與文本對話的基礎上展開生生對話。生生對話指的是寫字的交流、理解詞語的交流、朗讀的交流、感悟的交流、寫片斷的交流。老師要告訴學生學會欣賞，學會傾聽。交流時光說優點，欣賞別人就是尊重自己，欣賞別人就是欣賞自己。

師生對話。教師不僅是是組織者，還是引導者。教師要引導學生聽說讀寫。教師是對話的首席。例如寫字，你敢不敢示範？教師該做的、該說的一定要盡力而為。教師的見解、朗讀、下水文要高於學生。要說學生不知道的，講學生不懂的，要點出恍然大悟。一個聰明的校長決不看老師的教案，教案可以抄，抄了不會用，抄了有何用？課堂是學堂，不是講堂。我們不要做教師，要做導師。時代呼喚導師，現代教育呼喚導師。導師是會引導的，會啟發的，會有先進的教育理念的。教師的教學理念要在課堂上體現出來，教師要參與進去，而不是掛在嘴邊。學生說到的地方老師不要說，說了學生不願聽。老師講的一定是學生不知道的。吸引學生最好的辦法是講學生不知道的，引導學生說他想到的。課堂是展示學生的地方，不是展示老師的地方。煽情、聲光電一起上，不可取，我持否定態度。語文教學最核心的東西就是讀寫。

讀《於永正我怎樣教語文》有感

看了目錄，我最想看的就是第二輯。教語文，其實很簡單！

我怎樣教語文》讀後感

對於怎樣教語文，我一直都很迷茫，覺得語文很簡單，沒有什麼可教的。《我怎樣教語文》一書是由全國著名特級教師於永正老師所撰寫的。於老師的 “五重”教學法曾深深地影響了我。

於老師的課，我沒有機會親自在現場聽過，但他的語文教學實錄及教學錄像，我卻看過不少。於老師的課有情有趣。學生在他妙趣橫生、富於邏輯思維的引領下，有滋有味地寫字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫作。“有滋有味”地學習語文來自於永正老師對教材的精心處理，也來自他對學生的善待。

語文教育應該為學生留下什麼？於永正老師的回答是，留下語言，積累了詞彙；留下了較好的語感，能綴字成文；留下了認識和情感；留下了初步的書寫能力、閱讀能力和表達能力；留下了興趣和習慣。我覺得這是說出了語文教育的真諦，也就是說明白了語文教學應該做什麼的問題。在談到寫字教學的時候，於老師與他的同事認為寫字不只是寫字，而且是可以育人的。實踐證明：寫字能夠讓學生心態平和，平心靜氣，這是學好語文的重要的心性修養。永正老師舉了不少的例子來說明，一個孩子喜歡寫字後，會帶來許多讓人喜出望外的轉變。我在這方面有自己的體會，與於永正老師的觀點產生了強烈的共鳴。

這本書告訴我們教作文是有規律可循的，這就是“讀寫結合”。讀是基礎。書，是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。我認為，做一個語文教師成功與否，就是看他的學生愛不愛讀課外書，愛不愛寫作。要讓學生愛讀課外書，首先教師自己要愛看書，要手不釋卷。古人說，三日不讀書，面目可憎。這說的是一個人，不閱讀，別人是能夠從與你的談話中看出來的。