無校籍管理什麼意思?

招聘教師實行無校籍管理什麼意思

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“無校籍管理”的意思就是老師將不再僅屬於某一學校,而是區域共享資源。由縣級教育行政主管部門在編制內統籌管理，由學校根據需要按期聘用，動態調整，合理流動，促進教師資源均衡配置。實行城鄉統一的中小學專業技術崗位結構比例，按照與小學教師職務結構比例相當的原則確定幼兒園高、中、初級專業技術崗位結構比例。

在職教集團“集團化”辦學中，鼓勵和支持集團內行業、企業及科研院所專業技術人員和職業院校師資互聘互用，資源共享。

這樣的改革發展是國家更加註重個人的發展的同時，也是為了更好的進行教師的管理。希望對您有所幫助。

教師招聘中的無校級管理什麼意思

教師“無校籍管理”即是師資力量均衡配置的一種努力，是在體制上消除城鄉之間、校際之間教師交流障礙的一個嘗試。其內容是各區縣對教師實行統一管理、統一調配，而學校對教師將只有“使用權”，沒有“所有權”。教師“無校籍管理”，可謂徹底打破了教師的校籍身份。此舉可望使師資力量在整體上進行較為科學的均衡配置，從而有利於教育公平的進一步實現。同時，這對時下包括家長和學生在內的一些人的“名師”、“名校”崇拜情結也是一種糾偏，遏制擇校熱的升溫，減輕民眾的經濟負擔和心理壓力。

招聘教師實行無校籍管理什麼意思

您好，無校籍管理的意思是：教師的人事關係和聘任交流不是由學校管理，而是有縣級教育行政部門會同有關部門統一管理教師人事關係和聘任交流。

碭山教師無校籍管理是什麼意思？什麼時候開始實施

“無校籍管理”的意思就是老師將不再僅屬於某一學校,而是區域共享資源。由縣級教育行政主管部門在編制內統籌管理，由學校根據需要按期聘用，動態調整，合理流動，促進教師資源均衡配置。實行城鄉統一的中小學專業技術崗位結構比例，按照與小學教師職務結構比例相當的原則確定幼兒園高、中、初級專業技術崗位結構比例。

在職教集團“集團化”辦學中，鼓勵和支持集團內行業、企業及科研院所專業技術人員和職業院校師資互聘互用，資源共享。

這樣的改革發展是國家更加註重個人的發展的同時，也是為了更好的進行教師的管理。希望對您有所幫助。

渦陽縣無校籍管理何時實施

有覺得我漂亮的不；

校聘教師什麼概念

校聘教師是指無校籍管理，教師的人事關係和聘任交流不是由學校管理，而是有縣級教育行政部門會同有關部門統一管理教師人事關係和聘任交流。

校聘老師將不再僅屬於某一學校,而是區域共享資源。由縣級教育行政主管部門在編制內統籌管理，由學校根據需要按期聘用，動態調整，合理流動，促進教師資源均衡配置。實行城鄉統一的中小學專業技術崗位結構比例，按照與小學教師職務結構比例相當的原則確定幼兒園高、中、初級專業技術崗位結構比例。在職教集團“集團化”辦學中，鼓勵和支礌集團內行業、企業及科研院所專業技術人員和職業院校師資互聘互用，資源共享。

中小學教師編制實行縣域內總量控制是什麼意思

現在退休一個。才會招一個

今年全國禁評教師職稱

教師“縣管校聘”的概念最早是教育部在去年年底提出的，所謂教師“縣管校聘”是指中小學教職工在強化縣域統籌功能的基礎上，落實學校用人自主權，實行教師 “無校籍管理”，使教師由“學校人”變為“系統人”，為教師合理交流輪崗提供製度保障，打破教師交流輪崗的管理體制障礙，促進優秀教師向農村學校、薄弱學校流動，大力推進教育公平的有效手段。縣級政府部門負責教師招聘管理，中小學校依法與教師簽訂聘用合同，負責教師的使用和日常管理。

根據省教育廳確立的 “縣管校聘”方案，我省將按照“總量控制、統籌城鄉、結構調整、有增有減”的原則，建立縣（市、區）域內中小學教職工編制 “總量控制，動態調控”機制。縣（市、區）機構編制部門會同財政、教育行政部門根據生源變化和教育教學改革需要，定期核定教職工編制。

校長教師固定比例輪崗

全面推行中小學新任教師公開招聘制度，新進教職工，除國家政策性安置、按照人事管理權限由上級任命、涉密崗位等人員外，一律實行公開招聘。教師公開招聘辦法要符合教育教學規律和教師職業特點，突出職業道德、職業精神、專業素養和從教潛能。有條件的地方可探索採取先面試後筆試的辦法。

完善義務教育教師交流輪崗制度。校長交流輪崗人員範圍為義務教育階段公辦學校校長、副校長。校長、副校長在同一所學校連續任職一般不超過2屆（每屆任期一般3-5年）。教師交流輪崗人員範圍為義務教育階段公辦學校在編在崗教師。已聘任中級及以上專業技術職務、在同一所學校連續任教超過兩個聘期（每個聘期一般3-5年）專任教師,原則上應當交流輪崗。

連續兩年不合格就解聘

有事業編制的老師被稱為 “鐵飯碗”，後來老師們需要跟學校籤合同，這意味著老師的“鐵飯碗”被打破，此次省教育廳的文件中首次完善了教師退出機制。首先我省將建立以師德、能力、業績、貢獻為核心，學校、教師、學生、家長和社會多方參與的教師評價機制。通過嚴格考核、科學評價，逐步建立教職工退出機制。教師年度考核被確定為不合格等次的，學校可以調整崗位，或者安排其離崗接受必要的培訓後調整崗位，教師無正當理由不同意變更崗位的，或者雖同意調整崗位，但到新崗位後年度考核仍不合格的，學校有權按照規定的程序單方面解除聘用合同；連續兩年被確定為不合格等次的，依法解除聘用合同。

學校制定的教職工競聘方案、考核辦法等，須經教職工代表大會審議通過後實施。對聘任和考核結果，須公示7個工作日以上，充分保障教職工的參與權和監督權。人力資源社會保障、教育部門要完善人事爭議仲裁製度和教職工維權服務機制，讓教職工有充分、暢通的訴求渠道。對學校違背政策和程序的聘任行為，堅決予以查處。要不斷提高教師的社會地位，確保教師平均工資水平不低於或者高於當地公務員平均工資水平，營造尊師重教的良好氛圍。

如何真正落實教師資源的"縣管校用

黨的十八屆三中全會《決定》指出：將實行校長教師交流輪崗作為統籌城鄉義務教育資源均衡配置、辦好人民滿意教育的一項重要舉措。教育部正在會同國家有關部門研究制定《關於推進縣(區)域內義務教育學校校長教師交流的若干意見》及配套措施, 將建立“縣管校用”的義務教育教師管理制度，教師將由“學校人”變成“系統人”。教育部副部長劉利民發表了《加快推進校長教師交流輪崗》的重要講話，明確指出了加快推進義務教育學校校長教師交流輪崗，對於推進義務教育均衡發展，促進教育公平，提升教育質量，發揮牽一髮而動全身的重要推動作用。那麼，結合我們新密實際，制定切實可行的措施，充分發揮教師的主體作用讓他們主動參與到教師資源的“縣管校用”中來，實現優質教師資源合理配置。我個人認為要從以下幾個方面做好充分準備：

一是要超前謀劃，精心組織。教師交流工作涉及面廣、工作量大、政策性強，要高度重視，精心組織。教體局要成立相關組織，具體指導和協調學校開展實施工作，有計劃、有步驟地推進本地教師校長交流工作。各鄉鎮辦中心校要根據實際情況，吃透相關政策，完善工作機制，研究制訂科學合理的教師交流計劃，及時解決教師交流中的突出矛盾和問題，深入細緻地做好思想工作，按時完成交流任務。要主動關心交流教師的思想、工作和生活情況，努力幫助他們解決實際困難，解除後顧之憂的準備工作。

二是要廣泛宣傳，營造氛圍。實施義務教育學校教師交流，是促進義務教育均衡發展的重要舉措，是優化師資配置的主要途徑，是加強教師隊伍建設的重要內容。全市要通過報紙、電視、網絡、信息平臺、條幅、標語以及黨務、局務、校務公開欄等形式，廣泛宣傳義務教育均衡發展的重大意義和優化師資配置的政策，引導學校、教師、學生家長和社會各界的理解、支持，為推進教師交流工作創造濃厚的輿論氛圍。教師流動涉及每一位教師的切身利益，關係到學校的可持續發展，各校要堅持以人為本的原則，組織教師認真學習文件精神，把政策宣講到位，耐心做好解釋、引導工作。工作要細、方法要活，努力消除教師思想上的疑慮，充分調動教師參與流動的積極性和創造性；要充分發揮黨員教師和領導幹部的示範引領作用，積極總結推廣各地各校行之有效的做法，發現和宣傳交流工作中湧現的先進典型。多給教師一些人文關懷，多做一些暖人心的工作，儘量使交流輪崗安排得更合理些、更合情些，使他們內心真正願意流動、主動參與流動。

三是要實現地方制度和中央制度的無縫銜接，確保地方制度既能全面貫徹落實中央的教育路線、方針和政策，又能立足於地方實際，實現地方教育制度的本土化。“縣級人民政府教育行政部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設。”《義務教育法》這一規定從國家層面提供了制度準備，我們可據此專門對全市中小學教師定期流動 “實行‘無校籍管理’”。出臺相關細則，確保我們新密市的教師交流輪崗，既不走日、韓等國整齊劃一、“削峰填谷”的老路，也不走英、美等國任由市場配置教師資源的彎路，而是要“保峰填谷”，促進優質教師資源共享和城鄉學校“共贏”，整體提升義務教育質量，辦更好更公平的教育。

四是要明確規定教師流動的義務、流動對象、流動時間、保障措施、相關責任等。按需設崗、優化組合、科學管理。樹立通過教師合理流動促進教育均衡的思想。要由市人大制定地方性法規，明確規定教師交流輪崗是我市每一位義務教育階段公辦學校教師的應盡義務。從現在開始，凡沒有此項經歷的教師，不得晉升高一級職稱、不得評為優秀教師。1、教師交流輪崗具有定期性。每一位義務教育階段公辦學校教師在距離法定退休時間十年以前，必須完成不......

學前教育教師納入打破終身制嗎

轉的、你參考下這篇報道吧、

安徽省教育廳：打破教師資格終身制

人民網合肥9月5日電（劉穎）教師是立教之本、興教之源。今日上午，人民網安徽頻道從安徽省教育廳獲悉，近年來，安徽省在教師隊伍建設上取得了顯著成績，教師數量穩中有升，隊伍結構不斷優化，隊伍素質明顯提高。

教師隊伍結構不斷優化

截至2013年，安徽省共有專任教師614109人，其中，中小學專任教師數量較上年增加0.45萬人，省屬高校增加0.18萬人。同時，全省中小學音體美等緊缺學科教師得到優先補充，學前教育、高中教育的教師補充力度加大。為了優化教師隊伍結構，建立中小學教師“縣管校用”管理制度和輪崗交流制度，促進教師在城鄉、學段、學科等分佈上合理流動。同時，高校教師中高層次人才比例逐漸加大。

安徽省小學、初中、高中教師學歷合格率分別達到99.99%、99.4%和97.3%。安徽省屬高校專任教師中具有高級職稱的有16979人，具有中級職稱的有19950人，分別佔專任教師總數的32.8%、38.6%。具有博士學位的5056人，具有碩士學位的26749人，分別比上年增長11%和9%。

嚴把教師“入口關”

近年來，安徽省不斷創新教師管理體制機制，遴選、啟動一批教師隊伍建設改革示範項目。通過項目驅動、政策支持、典型引路，進一步促進安徽省教師管理機制和制度創新，積極打造教師工作管理模式“升級版”，促進中小學教師隊伍建設。

2014年5月，安徽省教育廳、省人社廳正式啟動中小學新任教師統一招聘工作，公佈崗位計劃7415名，全省網上報名67721人，與崗位計劃之比9:1。筆試由安徽省教育廳分學段分學科統一命題考試，各市組織實施。面試採取上課等方式進行，由各縣（區）組織實施。完善中小學教師招聘“省考、縣管、校用”制度，提高教師准入門檻，進一步提升了教師隊伍的專業水平。

實行五年一週期的定期註冊制度

2013年，安徽省進入國家教師資格制度改革試點，成為全國10個試點省份之一。改革包括兩個方面：一是新申請教師資格的人員，均須通過“國考”，包括2014年新入學的高校師範生。二是對在職教師實行五年一週期的定期註冊制度，要求年度考核合格，繼續教育達到規定學時，師德表現良好。

據介紹，安徽省馬鞍山市已於今年5月順利完成了定期註冊首次註冊工作。下一階段，安徽省將適當擴大定期註冊試點範圍。通過教師資格制度改革，建立起體系開放、標準統一、認定規範的教師職業准入制度和動態管理機制。打破教師資格終身制，促進教師終身學習和全面發展，建設一支高素質專業化的教師隊伍。

“無校籍管理”滿足學生需要

安徽省積極推行中小學教師“縣管校用”、“無校籍管理” 制度。由縣級教育行政部門在編制內統籌管理，由學校根據需要按期聘用，動態調整，合理流動，促進教師資源均衡配置。通過典型推動、以點帶面的方式，安徽省遴選蕪湖市弋江區、馬鞍山市博望區、銅陵縣、績溪縣、靈璧縣和淮南市直學校開展先行試點，以帶動省內各縣（市、區）跟進改革。

縣域內教師校長輪崗交流

安徽省明確規定每年義務教育階段教師交流人數佔教師總數的比例不低於10%，中小學校長在同一所學校任職滿兩屆的原則上應予交流。實行城鎮學校新進教師原則上先到農村學校任教2年以上，城鎮中小學教師評聘高級教師職務、評選特級教師要有1年以上在農村學校或城鎮薄弱學校任教經歷的制度。

同時，指導各地通過支教、走教、集團化辦學、結對幫扶等多種形式，促進教師編制、職稱隨教師交流而流動，推進城鄉間、校際間師資均衡配置，推動縣域內義務教育學校校長教師輪崗交流。安徽省教師工作會以來，全省縣域內中小學教師交流3......