什麼是課例分析?

什麼是課例分析？

：（1）掌握建構主義的教學觀；（2）增強元認知發展的自覺性；（3）提高數學教學設計的藝術性；（4）培養數學教育研究的能力。建構主義是一種新近逐漸流行的理論，許多文章都是從教育名詞出發，添上一些數學例子來作說明。而本書則從數學教學的實際出發，通過一個個有啟發性未必都成功）的課例，使讀者具體感到：學生們直接接收到的不是知識本身，而是教師用以傳遞知識的信息；並且，人腦也不是被動地接受和記錄輸入的信息，而總是以已有的知識經驗為基礎，對信息進行主動選擇、推理、判斷，從而構建起關於事件及其過程的表徵。因而，教師的作用是為學生的參與創造適宜的挑戰環境，並使新知識修剪得正好適合於吸收到學生的數學知識結構中去。這就領悟到了建構主義的基本思想。更重要的是，通過這種教學過程的自覺反思和自我分析，不僅能獲得既有實際體驗、又被內化了的知 識和理念，而且還獲得了從課例實踐中提煉理論的研究能力。

教案中的課例分析是什麼?

自己做教案的話，先寫教材分析在寫教學目標，重難點，然後再是具體的操作部分，老師說什麼，學生說什麼。

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什麼是案例分析

什麼是案例分析？案列開發一、什麼是案例？案例特徵：1、案例總是一個又一個的實踐，一個又一個的故事，是教學界的一個又一個的例證。總是和事件結合在一起。不是簡單的呈現，而是需要描述過程的，圍繞一個主題進行的。可能是突發的事件，可能是預期不到的因素而產生的突發事件，可以把這些事件描述一下，描述實踐過程中的所思索想，描述事後的思考，所以案例中不一定是一個事件，也可能是多個事件，但都是圍繞一個主題的。作為事件，必須有過程，有事件、地點和人物。案例不能是靜態的描述。因此，案例不同於一般的例子，不同於一般的例證。它不用依附於其他的對象。2、案例是事件，是否所有的教學事件都是案例？哪些能納入案例的陣營中來？案例是具有典型性的事件。一是儲個體說明總體、詮釋總體，個別說明一般；二是通過這個事件具有的啟示意義，能說明某些道理，這也是典型。第二種意義上需要深刻思考，不能僅僅固著在用一個事件說明所有的場景。３、案例作為事件而言，含有問題和疑難情景在內的事件。問題和疑難情景是案例的生命。僅僅是事件，作為案例的價值大打折扣。工商管理的案例都是以問題提出來的。 因此教師要有問題意識，遺忘問題是也在遺忘案例的素材。４、案例必須是真實發生的事件。不能杜撰，必須是真實的。可以是自己經歷過的，也可以是看到的、聽到的。案例強調真實。哈佛工商管理開發一個案例要用五萬美金。中國的工商管理的使用他們的一個案例須花四萬美金。 案例是包含有問題或疑難情景在內的真實發生的典型性的事件。——定性釋義。二、為什麼要開發案例？１、有助於記錄記載教師自身的教育教學經歷。這種形式是和教師聯繫在一起的。老師善於捕捉事例。轉換思維方式，教師的長處是什麼？遭遇著各種實際問題，論文研究報告是研究者作的事，案例這種文體是教師的長項。因為教師是事件的當事人，教師是和事件共時的，是任何人沒有可能模仿的。因為這事件是獨有的。寫案例，久而久之教學睿智就出來了。蘇霍姆林斯基寫過２７００個案例素材。與其看到結果不如把握過程，看到花好月圓的結果（展示），不能知道他是怎樣走到這一步的。藉助於案例提升自己的認識。２、有助於發現教育教學工作中存在的重點和難點。案例是有問題的有疑難情景的，反思一下，哪些問題解決了？哪些問題還需要做？課堂教學中有些什麼典型性的問題？下一步的教學要研究的是什麼？這就為我們的教學提供了難點和重點。教學管理也是如此。案例開發可以從三個層面上展開：管理、德育、課堂教學。全校的展開，勢必可以明白學校的工作重點和難點。３、有助於教師自己自覺地系統地反思教育教學行為，提升教育教學質量和水平。其實是藉助事件在反思教學。偶爾的課堂實錄不能稱之為案例，只是課例。４、有助於加強教師與教師之間的經驗的交流。教師這樣一個群體，貌似群體勞動，其實是個體勞動。自己備課、上課、批改，容易封閉，難以開放。案例開發有助於交流。三、如何開發案例？（一）案例的基本格式：來自於工商管理，但也反對有固定的一模一樣的格式。１、標題：一種是以主題定標題，二是以事件本身確定標題。兩者各有優點。２、開場白：把事件概貌性地反映出來，讓人感到遇到了什麼問題，起到引導性的作用。不宜太長，幾十個字——百八個字。３、背景：背景的介紹，告訴別人事件發生的場景，可以是間接背景、也可以是直接背景。案例寫作者與使用者之間溝通，背景很重要。４、問題：問題是怎麼產生的？問題是什麼？問題產生的原因是什麼？５、問題解決的方法：在問題解決的方法中，過程怎樣？是如何作出評判的？解決的效果怎樣？案例的一個重要方面。６、反思與討論：經過這樣的事件，有那些思考？......

hpm課例分析框架有哪幾種運用方式

在TPACK不斷融入教師教育改革和教師教學實踐的今天，關於TPACK理論的研究越來越深入，其研究概念框架的精細化和TPACK研究角度的多樣化使得研究正在向更深更廣的程度發展。作為一個歷史學科教師，在瞭解TPACK的內涵概念和其發展過程之後，最重要是將概念融入教學活動中去，在平時的教學中，將多媒體教學和平時的課堂教學緊密結合，實現教與學的良性互動。除了現有的多媒體設備外，其他諸如電子白板，電子教學等教學技術都是教師今後學習和利用的有益手段。

如何撰寫教學案例及舉例分析

如何撰寫教學案例及舉例分析 一、什麼是案例 （一）案例的含義 什麼是案例呢？簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。理查特(Richert,A.E)（美國的教育學者）說：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事”。 教學案例是一個富有深刻道理的實際故事，這個故事有背景、有衝突、有問題、有活動形式和結果；是師生圍繞一個主要問題或主要任務，經過曲折多樣的教學過程而取得顯著效果及經驗教訓的一種發人深思的教學實例。 （二）案例的特徵 ①真實性——案例必須是真實發生的事件；②疑難性——案例含有問題或疑難情境在內的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；⑤啟發性——案例必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。 二、教學案例與其他教學作品的區別 1、與教案和教學設計相比，教學案例是教師課後對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”。 2、與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有一輪和說明；在思維方式上，是一個具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師的心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。 3、與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的記錄、描述和點評。 三、寫教學案例的意義 每一位教師在其教育教學生涯中，都會遇到這樣或那樣的事件，你可能會面對一些學習困難的學生，也可能會面對一些學業成績優良的學生；你也會在課內外教學活動中遇到這樣或那樣的一些難題，有時會應對自如，有時也難免束手無策。諸如此類的事件，實際上都可以經過一定的思維加工，以案例的形式體現出來，成為大家共同探討的對象。可以說，案例性事件在教學生涯中是層出不窮的，從你每天清晨跨進校門起到傍晚離開學校，都會有一些值得你回味的事例。 這些事件或事例，就完全可以以案例的形式表現出來，你把事例轉變為案例的過程，也就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。具體來說，寫作案例有以下幾方面好處： 1、教學案例寫作為我們提供了記錄自己教學經歷的機會。 你在日常教育教學中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對你職業生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那麼，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也蘊涵著你無限的生命力。 2、寫案例可以使我們更深刻認識工作中的重點和難點。 能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學經歷的梳理過程，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化你對自己教學能力的認識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認識自己在處理這些問題上所具有的學識還有哪些不足。 3、寫案例可以幫助我們進行教學反思，提升教學工作的專業化水平。 許多教師只有在期末學校評價自己工作時，才會系統地反思自己的教育教學行為，關於自己教學工作中上“是什麼”、“為什麼”、“如何做”等問題極少會有意識地加以探討。而通過案例寫作，反思自己工作中的某些方面，可以發現某些問題，並進而澄清有關問題。這實際上可以極大地促進教師專業發展，促使教師向專業化水平邁進。 4、......

小學數學確定位置課例分析怎麼寫

教學目標：

1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據方向和距離確定物體的位置。

3、能描述簡單的線路圖。

教學重難點：1、確定物體的具體位置。

2、能描述簡單的線路圖。

教學過程：

一、情景導入（森林探險）：

同學們，你們知道什麼是森林探險嗎？在森林裡探險要想不迷路最重要的是什麼？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎麼辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林裡有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的熊貓館去。（出示圖片及座標）我們現在在噴泉廣場，誰能說說我們應該怎麼走？（生：東北方、北再往東走）

二、確定方向：

1、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

師：什麼是東北方?(在座標的東北方用箭頭指出多個東北方)這幾個方向都是東北方嗎？像這樣屬於東北方的箭頭有多少條?你認為我們向東北方向走，能順利地在茂密的森林中找到熊貓館嗎？看來“東北方”不是個準確的方向。

2、自主探究

獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，熊貓館的準確方向。

小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。

3、全班交流，整理小結

。

4、應用：

動手操作：畫一畫、量一量、說一說 以噴泉廣場為觀測點，斑馬場、大象館和長頸鹿館的準確方向。（規範學生的數學語言）

三、確定位置

1、大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場北偏西60度的方向上，如何區分它們的位置呢？

2、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

從主題圖中可 看出淘氣和笑笑的思考過程，啟發學生去思考。

3、獨立思考，小組交流

小結：要想區分同一方向上的兩個位置，可以描述它們離噴泉廣場有多遠，也就是“距離”。（標出距離）。

4、練習：練一練第2題。

。

五、整理小結，體驗成功

1、說一說，通過這一節課的學習，你有什麼收穫和進步？

2、結合板書小結：這節課我們繼續學習了確定位置的有關內容。學會了用南（或北）偏東（或西）多少度來描述物體的準確的方向，用方向和距離確定物體的準確的位置;

溫馨提示：1、在確定方向時，一般以南北為標準。

2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。

六、佈置作業

什麼是案例分析形式

案例分析就是讓考生在有限的時間內模擬、分析真實的商務問題。案例分析與其他面試形式的最大區別就是它的實踐性。在案例分析中，每位考生都要以案例中的角色，設身處地參與到矛盾衝突之中，以當事人或決策者的身份發表意見，重演決策過程。這種方法便於調動考生的積極性，具有極強的針對性，有利於考查考生髮現問題、深入思考、互相交流、主動學習的能力。案例分析還可以很好地測試考生的分析能力、推理能力、自信心、商務知識以及溝通能力，所以現在這一方式正在被廣泛地應用於各高校的MBA入學面試過程中。對於那些有良好的專業背景、豐富的實際工作經歷和管理經驗考生，對這種案例分析的面試形式可謂得心應手。

大多數的案例分析並沒有某個特定的正確答案。面試官希望通過範察你分析案例的過程，測試你的反映能力和創新能力。不要擔心你的答案是否正確，關鍵是你分析問題的思路和方法是否合理正確。管理是一門不確切的科學，沒有確定的正確答案。管理決策危險重重，其結果關係著一個企業的生死存亡。任何管理決策的結果都有賴於決策的環境。因此無法保證某個決策在任何環境中都能夠起到作用。案例分析的目的是考查考生能否清楚地瞭解與決策衝突的主要管理問題，並在此基礎上靈活地調整策略。

什麼叫教學研究案例分析

一、 什麼是“案例”？什麼是“教學案例”？什麼是“教學案例分析”？

一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育教學案例是對教育教學活動中具有典型意義的，能夠反映教育教學某些內在的規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結和分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到困惑的真實記錄。

對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源進而尋求解決問題或改進工作的方法，形成新的研究課題。這就是教學案例分析。

二、 教學案例分析的目的

教學案例分析能與具體的教育教學工作相結合，形成工作，

教學與研究一體化，它著眼於解決教學過程中出現的真實問題，強調實踐與反思，強調合作與份學量的最終目標是調整與改進教師的教育教學行為，增強教師的實踐智能。

三、 教學案例分析的意義

教學案例具有真實性、典型性、時代性等特徵。開展教學案例分析至少具有以下幾個方面的意義：

1、 教學案例分析有助於教師把先進的教學理念落實到具體

的課堂教學行為之中。

2、 教學案例分析有助於提高教師的實踐反思能力，促使教

師的專業成長。

3、 教學案例分析有助於教師互相交流研討，提高其聽課、

評課教研活動的實效。

4、 教學案例分析有助於教師深入開展課題研究，提高課題

研究的實效。

四、 教學案例分析的方法

教學案例分析是教師的一種定性研究方法，教師有描述案

例的基礎上，對案例進行深入反思。課堂教學案例採用的研究方法主要有：1、課堂觀察。2、訪談與調查。3、教學回顧。

五、 教學案例分析的要點和注意事項

教學案例分析的基本思路是把教學過程中發生的教學事件

和處理的經過如實記錄下來，寫成“案例過程”；或就他人提供的已有“案例”，圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得探討的問題。

分析者應當瞭解當前教學的大背景，教改的大方向，通過相關的調查，初步確定案例的研究目標、研究任務，初步確定案例的體例、類型、結構等。在此，研究者要熟悉相關的《教學課程標準》和有針對性地作一些理論準備。

進行教學案例分析時，可以圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀；可對課堂教學行為作技術分析；可以教師自己進行課後反思；可以圍繞案例中體現的教學理念進行研討；也可以圍繞教學理論進行闡釋。

教學案例分析可以採用集體討論的方法，發揮教研組等集體的作用，集體攻關，分工合作，共同研究。必要浮還要進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，從而找到課堂教學現象的理論依據，增強案例分析的說服力。同時，通過有關教學理論文獻的查閱，進一步解讀課堂教學活動，挖掘案例中的教育思想。

什麼是課例

1、課例的定義課例又叫教學課例。一般對課例有兩種不同的理解：其一：“課例”是一節具有示範性的課。其二：以一節具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。課例研究的文本性材料叫做“課例”。如果寫得較為完整，還可以叫做“課例研究報告”。對於一線教師來說，“課例”等同於“課例研究報告”的說法，也並不影響我們的教學實踐和教學研究。課例通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課的全程或片段為例，進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特徵的教學班課堂教學如何組織？……2、課例與幾種常見教育文體的比較第一、課例與論文的比較。在寫作方式上，論文的寫作通常採用嚴密推理和事實論證來支撐個人的論點，強調理性思辯和論述，一般運用演繹推理；課例則運用多種表現手法（敘述、議論、說明等）客觀描述課堂中發生的教育事實，提出疑問，引發思考，通常採用歸納方式，從具體到抽象。從目標上講，論文以建立某種理論觀點為指向，追求教育理論上的貢獻；課例以事實陳述為主，旨在解決某種問題，改善教育實踐。事實上，課例和論文常常聯繫在一起，為了論證某些論點成立，作者也常常利用具有某種明確傾向的課例作論據，而課例的撰寫，特別是教師研究和反思時經常運用論文的手法。課例可以成為論文的一部分，而論文並不一定包含課例。第二、課例與教學設計的比較。從內涵上講，教學設計都是事先構想的教學思路和具體的教學措施、步驟，寫在“教”之前，涉及到“做什麼”，“如何做”等問題；而課例是對已發生的教育過程或事件的記錄和反思，寫在“教”之後，包括“做了什麼”、“做得怎樣”、“如何才能做得更好”等。從寫作上看，教學設計更傾向於說明，是教師根據教學內容和學生特點等設計課堂教學活動的方案；課例通常採用夾敘夾議的手法。一般情況下，課例與教學設計具有一致性，課例描述的是教學設計的具體實施狀態，包括對教學設計實施流程及其變更、突發事件的處理、施教中的體悟等。先有教學設計，後有課例；教學設計在課之前，課例在課之後。第三、課例與教學實錄的比較。二者在體例上非常相近，但教學實錄強調客觀而忠實地記錄教學過程，不包括反思和評價；而課例是有所選擇的，而不是有聞必錄，還可以有弗思、評價和結論。在寫作方法上，教學實錄已敘述教育事實為主，不發表個人議論；課例在寫作上講究夾敘夾議，表明作者的觀點或思考。教學實錄保持價值中立；課例表達寫作者立場。第四、課例與教學案例的比較。教學案例：雖然也以課為研究載體，但它主要不是研究如何上好這一課。它是圍繞包含教學問題的典型事件，以豐富的敘述形式，展示了包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事。主要目的是組織案例教學，或為案例分析教研活動提供基礎材料。不僅必須“以問題為中心”展開，而且直接指向新課程改革和教師專業能力發展中的帶有共性的問題。這些問題的解決不僅可以提高本課教學的質量，而且可以運用於本學科其他課，或者其他學科的課程教學。教學案例則又是課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動，是一種教學全景實錄，真實、具體、完整，課例是案例的來源，案例的蒐集和開發必須來源於課例，來源於課堂教學的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源於課堂教學生活但同時又高於課堂教學生活，相對而言，課例研究重在於課本身的改進和提高，而案例研究則重在於案例的蒐集和......

什麼是課例研究

呢？曾看到一位教師把某一堂課相關的材料都寫進教案裡去。前面交代了一大堆相關背景材料，教學步驟里加進括號，裡面寫了許多為什麼這樣教而不那樣教的原因，做了許多設想與分析，教案最後又加了一個教學反思的步驟，旁邊又留白了許多空間預備做記錄，一篇教案共有二十多頁。在一篇教案裡塞進那麼多的內容，還是教案嗎？很明顯的，這位教師是已當成課例研究來做了。現實中很多教師是在做著課例研究的。課例研究不是課例，課例包含在課例研究材料之中。課例是一節節具體的課，課例研究是要對這一節節具體的課進行研究，要弄清課為什麼是這樣而不是那樣的原因。課例研究更不是課堂實錄，課堂實錄是一堂課的記錄，易時易地，其作用難以設想，“人不可能同時踏進同一條河流”。課例研究也不是教案。教案是具體的一堂課的教學方案，是具有特定教育思想的教師所制定的，面對特定的學生、在特定的時代環境裡的具體教學實施方案。教案的意義是發生在一定範疇裡的，包括具體的時間、範圍，特定的區域、人群等。課例研究活動還要研究支持性的材料，結果具有普適性。那麼，課例研究是提升教師課堂教學水平的分析與積累過程，是教師具體完成某一課堂任務的支撐性材料。如《項鍊》一課的課例研究中，材料提供的主題不侷限於“反映當時法國社會虛榮腐朽和沒落頹廢的社會生活”，可以是“細節決定成敗”、“人生變幻無常”等， [1]可適用於各種課堂情況，如果蒐集的材料足夠，研究深入，甚至可適用於課例研究材料裡沒有設想而出現的更多的生成性課堂情況的處理。“常見的教學課例研究報告的體例一般包括：一是對教學設計的背景、思路與意圖進行說明；二是如實描述課堂教學的實際進程，包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應點面結合，給人以整體感，同時又要突出重點；三是對授課過程及效果的反思與討論。” [2]做為課例研究的材料，應由課堂呈現材料、支持性材料、結果評價性記錄材料、反思性材料四個部分組成。課堂呈現材料 課堂呈現材料指向課堂教學的實現，可以是教案、課例、課堂實錄、課堂片斷、說課稿、教學案例等。支持性材料 包括學生學習層面的知識情況分析、課堂呈現的學習知識來源、課堂教學內容建設的支撐性教育理論資料及其它有價值的文獻資料等。結果評價性材料 結果評價性記錄材料是某一課堂實踐情況的評價性記錄，可以是簡單的效果等次，可以是翔實的課堂實踐得失的記錄，還可以是收集的學生作業，例如成功或失敗的學生作文。反思性材料 教學反思是課堂實踐的心得體會，注重成敗得失的原因分析、改進設想等。課例研究的幾個材料之間關係密切。課堂呈現材料是重要的，其實踐形式是教師教學水平的表現。但如只重課堂呈現，不注重其它部分材料的積累與分析，教師的研究工作會陷於表面“作秀”，很多課堂細節是知其然而不知其所以然，最終是一事無成，會如前面所述的變成教案積累或“教案書櫥”。所以，材料的幾部分之間難分孰輕孰重，課堂呈現材料是重要的，可更多時候研究的重點會指向支持性材料、過去自己或別人的課堂評價及反思性材料。