積極心理學有何意義?

General 更新 2024-11-24

簡述積極心理學的含義，積極心理學有哪些基本主張

積極心理學的含義就是採用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展。

積極心理學的主張有：

積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福，其矛頭直指過去傳統的“消極心理學”。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段,研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。

積極情緒是積極心理學研究的一個主要方面，它主張研究個體對待過去、現在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗；在對待當前方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗；在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。

積極心理學主張個體的意識和經驗既可以在環境中得到體現，也在很大程度上受到環境的影響。從廣泛的角度——進化過程來講，環境塑造著人類積極與自然界相互作用的經驗，因而對群體心理與行為的研究，在積極心理學中佔有重要地位。

簡述積極心理學的含義，積極心理學有哪些基本主張答案

積極心理學(positive psychology) 是20 世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創始人是美國當代著名的心理學家馬丁·塞裡格曼。謝爾頓（Kennon M. Sheldon）和勞拉·金(Laura King)他們的定義道出了積極心理學的本質特點“積極心理學是致力於研究普通人的活力與美德的科學。”積極心理學主張研究人類積極的品質,充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量,促進個人和社會的發展,使人類走向幸福,其矛頭直指過去傳統的“消極心理學”。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段,研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。

基本主張

積極心理學主張心理學應對普通人如何在良好的條件下更好地發展、生活、具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發揮等方面進行大量的研究。它認為，心理學的三項使命：治療精神疾病、使人們的生活更加豐富充實、發現並培養有天賦的人，在二戰之前均得到研究者同等程度的關注[1]。而二戰之後，心理學成了一門大力致力於治療的科學，它的研究焦點集中於測評並治癒個人心理疾病，出現了大量對於心理障礙的研究以及對離婚、死亡、性虐待等環境壓力對個體造成的負面影響的研究。Seligman曾注意到在對人類情緒的研究中,就有約95%的研究是關於抑鬱、焦慮、偏見等負性情緒的研究。在對精神疾病的瞭解和療法取得巨大進步的同時，心理學卻忘記了它的另外兩項使命，逐漸成為一門受害者科學。

在組織管理實踐中應用積極心理學有什麼意義

已理論進行歸納與總結概括組織公民行：助行、運員精神、組織忠誠、組織遵、主性、公民道德自我發展組織公民行維度決非單素所能解

學習積極心理學的好處？

積極心理學比較別的心裡學來說更具有社會屬性。注重人自身和社會的關係鼎自身發展中的問題。比較其他的心裡學。更具有積極意義。

綜合生活實際，談談你對心理學的看法

積極心理學對心理健康教育的意義

【摘要】：積極心理學是心理學一股新的研究力量,它是對傳統主流心理學消極悲觀層面與取向的反動。積極心理學的出現如一夜春風,給原先略顯沉悶的心理健康教育帶來了活力:積極心理學整合了心理健康教育的目標,深化了心理健康教育的內涵,改善了心理健康教育的主客體關係,豐富了心理健康教育的內容,拓展了心理健康教育的途徑與方法。

積極心理學雖然年輕但富有活力，那麼，未來積極心理學將何去何從？我們以 Ryff (2003) 的理論作為迴應，即：積極心理學必須恰當地描繪出能使人類發揮最佳功能的藍圖。其未來的任務是：理解能夠增強力量的因素，描繪出彈性區間的大致輪廓，確定積極經驗所扮演的角色，詳述與他人的正面關係的作用。積極心理學需要理解所有這些因素對精神健康的作用。個體的幸福，群體的機能，機構的繁榮，最終積極心理學要利用有效的干預去提高和加強這些作用。積極心理學最近的動向是向完整地瞭解人類境況的方向在努力，清楚地認識人類的力量和弱點並且詳述兩者之間的聯繫。以平衡、經驗為基礎再加上對於人類體驗的豐富理論，積極心理學一定可以完成這個領域的使命。

學校心理健康教育模式的反思與積極心理學取向

[摘要]反思病態心理學取向給學校心理健康教育模式帶來的負面效應，削弱了學校心理健康教育的作用，導致心理健康教育內容的貧乏化，教育形式的單調性和教育途徑的單向性，形成教育對象和教育者關係的對立。以積極心理學引領學校心理健康教育的價值取向，整合學校心理健康教育的目標，拓展心理健康教育的內容，改善學校心理健康教育主客體的關係，挖掘教育的資源，提高學校心理健康教育的功效。

近年來，學校心理健康教育，其模式基本上是以心理健康教育課、學校心理輔導與諮詢和心理疾病的診斷及治療為主的三級教育模式。心理健康教育在學校教育中之所以佔有一席地位，是由於人們對心理疾病危害性的認識，家長和學校教育工作者關注到心理不健康的個體，把注意的焦點集中在心理問題方面，所以無論是心理健康教育課，還是學校心理輔導與諮詢，都是針對教育對象中已存在或易發生的心理問題和存在心理問題的個體進行的，這就導致學校心理健康教育無論是教育的內容、形式和途徑，還是教育的對象和實施者，都偏離了心理健康教育的總目標和基本原則，使學校心理健康教育一直浮在面上，難於深入和擴展，其實效性和發展都受到一定的限制。問題的癥結在於學校心理健康教育在價值取向上偏離了心理健康的積極心理學取向，而陷入一種心理疾病預防和治療的病態心理學取向。

一、學校心理健康教育病態心理學取向帶來的負面效應

(一)病態心理學取向導致學校心理健康教育三級教育目標的偏移

學校心理健康教育通常有三級目標，一級目標是以預防教育為主，面向全體學生，注重潛能的開發和心理素質的培養;二級目標是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導和諮詢，消除學生的心理障礙;三級目標是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。學校心理健康教育在具體實施過程中都偏向了問題取向。

首先，一級目標的教育模式定位在心理問題的預防上。當前在學校開設的心理健康教育課的內容大多是以心理問題為專題，引導學生如何處理生活、學習、交友和娛樂中出現的心理問題，學習的模式是先陳列出心理問題，然後舉例說明如何克服問題，提出克服問題的有效方法，然後讓學生聯繫自己的實際，進行討論。這樣的教育模式將學習的目標定位在問題取向上，偏離了注重潛能的開發和心理素質的培養這一目標。使心理健康教育聚焦在處理心理問題上，以至於人們理解心理健康教育的內涵就是由一系列的心理問題構成，誤將心理看成心理......