教師如何鼓勵學生?
教師如何激勵學生
而教師對於學生找到這對翅膀，起到了至關重要的作用。老師激勵學生，目的是激發學生的內驅力，使其更自覺更好地學習、發展自己。它的重要性顯而易見。“教育，其實是一種喚醒”。有人提出這樣的觀點，“沒有人可以教會你任何東西”。一切知識均來源於自身的學習。耶魯大學校長萊文先生把激勵學生的能力認定為評價一個優秀教師的三大標準之一，其他兩個標準是良好的溝通能力，鼓勵學生獨立思考的能力，可見激勵在現代教育中的重要程度。“被人認可”是每個人內在的、深層的需要。士為知己者死，之所以士肝腦塗地，在所不惜，就是因為被人認可。認可可表現為肯定、鼓勵、信任，最直接的表現是表揚。大量的事實也說明：好學生是被表揚出來的；壞學生是被批評出來的。欣賞表揚好學生並不難，難的是欣賞表揚後進生。許多人都有求完美的心理，看問題更多帶著挑剔的眼光，學生是成長中的人，身上或多或少有這樣那樣的毛病，特別是後進生，要找到他們身上的優點可不容易，須老師轉變觀念，不以一個標準衡量每一位學生，相信每位學生都有其獨到之處，多角度立體地看待每一位學生，並細心觀察，多發現學生的點滴進步，1.適時鼓勵，點石為金。每個孩子如同那天上閃爍不定的星星，有明有暗，有的近，有的遠。只要細心、耐心去尋找，會發現每個孩子的閃光點，及時抓住這些閃光點，進行及時、恰當的鼓勵，很可能會點亮一點，照亮一片。教師的鼓勵猶如及時擦亮的火柴，可讓學生由平淡無奇的“灰姑娘”，迅速變為“美麗的公主”。例如在一次課堂教學中，我讓學生練習因式分解，有個平時在班裡很不起眼的學生說出了一種很簡練的方法，我試探著問：“下面這道題呢？再試一試。”我帶著微笑，用讚許、期待的目光望著他，他不慌不忙的很正確的做出了另外一道題。最後我這樣告訴他：“許多事情並不難，只要你試一試，你肯定行！”不久，這個同學數學成績突有了很大的進步，上課積極發言了，很多時候有很多奇特的見解，其他學科成績也都提高了，很快成了班裡的佼佼者。由此可見，鼓勵是“催化劑”，能給學生以自信，能激發學生探究的興趣，培養學生的成就感2.適時適度，對“差生“進行鼓勵性評語。在教學中，學生的學習機會均等，但學習結果不同，有時會產生過去常識的“差生”，差生就向像夜空那很暗很遠，很不顯眼的星星，遠近是心的感覺，心的距離可以拉近。鼓勵是消除差生膽怯，更新認識，轉變學習態度，步入正規的必要的因素。“精誠所至，金石為開”，差生那隱藏難露的閃光之處，如晨露夕暉那樣寶貴，一經發現，這個機會即不容錯過。及時，恰當的鼓勵誘導，“微水波瀾”、“一石激起千層浪”，差生會經過一個深刻的、動態的、發展的心理過程，很有可能發生一個質的突變，告別迷途，步入正途。在教學過程中，不僅要善待學習中的“差生”,還要正確引導學生認識到：通向成功的路絕非一帆風順，在實現理想的途中，遭遇困難甚至打擊在所難免。一定要鼓勵他們確立自信。因為有的孩子在面對失敗、挫折時，對自己的錯誤總會耿耿以懷，為過去的疏忽、過失不斷自責，以致過度消極，沮喪，導致畏首畏尾，不敢嘗試新事物，甚至於對未來充滿憂慮。此時，需要教師及時鼓勵學生要學會坦然地面對失敗，要積極探索失敗的積極意義，要告訴學生，自責於事無補，只有吸取失敗的教訓，鼓起重新開始的勇氣，成功才會向你招手。要及時鼓勵學生“這點失誤算不了什麼”，“你是個很勇敢的孩子”，“這點困難你能克服，一定能！”，久而久之，學生就會樹立起堅強的個性、正確的人生觀及正確的學習態度。1．這麼難的題你能回答得很完整，真是了不起！3．來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。......
老師如何表揚學生？
表揚是一種非常好的教育方式。教育學家們也認為，正確的表揚有助於培養學生的自我意識和獨立能力。從行為心理學的角度上來說，表揚是一種強化手段，是使那些符合某種心願的行為堅持下去的最好方式。雖然我們也可以對不正確的行為進行批評，但是它的作用遠不如對正確做法的表揚。比如，低年級教師就知道，如果整個班級鬧得不可開交，只要表揚其中一個比較好的小組，全班同學就會安靜下來，眼巴巴等著老師表揚。高年級的學生，只要他們的作文被老師當作範文朗讀了，就會對作文激起前所未有的強烈興趣。但是有些時候，我們的一些不恰當的表揚可能產生不了任何效果，甚至適得其反，傷害到學生，所以我們要注意一些表揚的藝術。 1、誇聰明不如贊努力聰明與努力，是學生取得優異成績的必要因素。作為教師，如何誇讚孩子的這兩個因素，是值得推敲的。被過多誇獎聰明的學生往往會自然形成一種錯覺，某件事我做好了，取得了成功，該歸功於自己的聰明；而某件事我做錯了，結果是失敗，他們也會反思，是我不聰明嗎？總誇學生聰明，他會將這種誇獎當成包袱：誤認為只要聰明，任何事都只許成功，不能失敗。一旦失敗了，就垂頭喪氣，經不起挫折。我們應主動將往昔對孩子“讚揚性”的教育，刻意轉變為“鼓舞性”的激勵。把“你真聰明”轉變為“你真努力”，當他單元測驗得了第一名，這成功是他努力的結果；而考得不好，應鼓勵他：“只要再努力一次，你肯定會成功的……”最後的結論是：“由於你的努力，你終於成功了！”這種轉變的結果，會得到出乎意料的奇蹟。再遇到什麼挫折，他不僅不會垂頭喪氣，而且還會說：“因為我不夠努力，只要再努力一下，就會成功的！” 學生能這樣說，不正是教師追求的目標嗎？ 2、表揚要具體而真實。表揚是非常有講究的，學生們需要的是你發自內心的、恰如其分的讚賞。比如說，初中的學生是能夠看出老師是不是發自內心想表揚他的，所以就必須對孩子們的行為儘可能深入地瞭解，表揚一定要有針對性，最好涉及細節，而不只是泛泛而談，這樣將會從三個方面傷害到孩子。第一是妨礙了學生對自己能力的客觀認識，因為他會長期高估自己。第二是學生會像上癮了一樣渴求讚美，並且非常看重來自外界的承認。最後一點是，很多研究都表明，誇張的表揚對孩子的耐性、寬容程度以及應對挑戰和競爭的能力都大大降低。 3、不要低估了學生的能力低估了學生能力的表揚，只能讓他們感到不快。有一次，我看到6歲的小外甥嫻熟地在寫字，於是和藹可親地上前說道：“你真棒呀，這麼小就會寫字啦！”誰知小夥子一副被侮辱的樣子：“我四歲就會寫自己的名字了！”然後就不肯搭理我了。有些時候，成年人低估孩子的能力，是因為他們心裡有偏見，但是孩子有著敏銳的觸角，他們能夠分辨出你的言外之意。在一個公平的水準上評價孩子，不要因為你的偏見，讓表揚成為對孩子的一種變相的不屑。千萬不要用：“沒有想到……”“你還真能幹啊……”這種句式來表揚孩子，比如我的小外甥，完全可以由衷地讚美他：“你的字寫的真工整啊，橫平豎直，一個出格的字都沒有！”這樣他就會寫得更加認真的。。 4、引導學生坦然接受他人之長。學生只有坦然接受身邊同學的長處，才能在潛移默化中模仿他人的長處，並落實到自己的自覺行為上。教育學生認識到：自己的長處別人未必具有，同樣，別人具有的長處自己也未必具有。這樣的素質和心態需要教師慢慢培養。一個人只有坦然接受這樣的差異，才能在不斷得到讚美並不斷讚美別人的過程中，內心真正建立起足夠的自信。我們可以平靜而由衷地讚美一個孩子的長處。但要避免用貶低其他的孩子為代價去讚美這個孩子，否則，會損傷其他學生的自尊，導致孩子更加“不接受”被讚美的對象。如果能夠......
教師如何恰當有效地表揚學生
教師對學生的有效表揚，會激勵學生繼續努力，增強他們的自信心、自尊心、責任感；教師恰當有效地表揚會使學生終身受益、回味無窮。如何恰當有效地表揚學生呢？首先，表揚要及時、適時。教師要經常注意觀察學生的言行，一旦發現學生有良好的行為及成績時，就及時給予表揚，使學生的良好行為成為“習慣”，尤其是對於那些膽怯、缺乏信心的學生更應經常、適時表揚他們的行為。其次，表揚要認真、明確。當學生的行為值得教師表揚時，應直接、認真、明確地讚揚他們，使學生將表揚的行為與教師的讚賞相聯繫，強化良好行為在他們心目中的地位。第三，表揚要適度。對學生的優點應表揚，卻要注意分寸，要適度。表楊一定要實事求是，合情合理。避免兩種錯誤做法，一是表揚過度，應節約使用表揚，不要讓孩子感覺到教師的表揚是言不由衷。二是濫施恭維。第四，表揚要有等級。教師的表揚是有技巧的，不能表揚時總是一句話，表揚一定要有等級，有區別。對那些主觀上確實努力了，但成績、效果並不佳或提高不大的學土，教師就不能以其成績作為表揚的尺度，而應對他們的刻苦努力的精神給予積極的表揚，以鼓勵學生繼續努力，不斷進步。
教師怎樣用評語鼓勵學生
期末寫評語時,老師為了鼓勵學生,會用上王之渙的詩句“更上一層樓”。
希望能幫到你！
一位優秀的教師懂得如何去激勵學生
一位優秀的教師懂得如何去激勵學生，調動學生的積極性、主動性，提高學生的學習效率。
把管理心理學中的激勵運用到初中數學教學，
激發鼓勵，
調動學生的積極性、
主動性和創造
性，提高學生數學學習效率，從而達到教學的目的。所謂
“
激勵
”
，就是激發鼓勵人的行為動
機，使人做出努力行為，
從而有效完成預定目標的過程，
也就是調動人的積極性。
把管理心理學中的激勵運用到初中數學教學，
激勵學生學習，
培養學生的學習興趣，
從而提高學生學
習效率。
一
.
在教學過程中，常常遇到這種情況：能力相當的學生會取得不同的成績，甚至能力差的
學生可能比能力強的學生成績更好。
原因是多方面的，
但最主要的是由於激勵的程度和效果不同所致。
一般來說，
學生的成績主
要受兩個因素影響：一是能力，二是動機激發程度。他們的關係可表現為
:
學習成績
=
能力
x
動機激發程度
從式子可以看出，學生成績的好壞取決於其能力和動機激發程度的乘積，
能力越強，
動機激發程度越高，
成績就越好。
在這兩個影響因素中，
能力是個人的心理特徵，
其提高需要經過一個過程，
而動機激發則是較易變化而且可以控制的因素。
所以，
在一般情
況下，成績與動機激發程度成正比，能力稍差，可以通過激發工作動機來彌補。在學習中，
能力不怎麼強的學生，
通過自己刻苦努力而取得較高成就的例子是屢見不鮮的，
其原因就是
這些學生有著強烈的學習動機或內驅力。
因此，
提高學生學習成績的關鍵，
是如何通過激勵
調動起人的積極性。能力再強，但若不能進行有效的激勵，也難以取得良好的成績。
二
.
數學教學中激勵原則：
第一，激勵要因人而異。由於不同學生的不同情況，所以，激勵要因人而異，一些學生的成
績很好，
可以激勵他們把成績提高到一個更高的水平，
給他們制定一個更高的目標；
一些學
生的成績一般或者不好，
可以激勵他們達到一個可以完成的目標。
如果學生的目標都是同一
個水平，成績好的學生覺得沒有動力，輕鬆達到目標，進喪失進取心；
對成績差的學生會來
說或許是一個遙遙不可及的目標，
覺得反正達不到就不想學等。
因此，
給學生制定一個合理
的目標很重要。
第二，
激勵要做到獎懲適度。
獎勵和懲罰不適度都會影響激勵效果，
如果學生在上數學課無
精打採、開小差
、不交數學作業等等，可以給懲罰，但懲罰過重會讓學生感到不公，或者
失去對數學學習的信心等；
懲罰過輕會讓學生輕視錯誤的嚴重性，
從而可能還會犯同樣的錯
誤。如果學生數學成績提升很快或者考試考得很好，可以獎勵。
但獎勵過重會使學生產生驕傲和滿足的情緒，失去進一步提高自己的慾望
;
獎勵過輕則起
到激勵效果，或者讓學生產生不被重視的感覺。
第三，
激勵要做到公平合理。
公平性是一個很重要的原則，
學生感到的任何不公的待遇都會
影響他的學習效率和學習情緒，
並且影響激勵效果。
取得同等成績的學生一定要獲得同等層
次的獎勵；
同理犯同等錯誤的學生也應受到同等層次的處罰。
犯同樣錯誤學生應該同等處理，
不要應為好學生就可以優待或者特殊等等。
第四，
激勵要注重時效性。激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學生。比如某某同
學在數學全國競賽中獲得名次，
應即使表揚，
不要等到該比賽過了幾個月了才來表揚。
學生
的積極性早也大打折扣了，對於表揚無所謂了。
第三．激勵在數學教學中具體運用
第一，數學是一門很靈活的學科，不能單純地講授課本
“
死
”
知識，應多鼓勵學生去探究，積
極培養學生學習的興趣。孔子曰：
“
知之者不......
在課堂上如何激勵學生質疑
保亭思源實驗學校：唐其梅學起于思，思起於疑。好問是兒童的天性。在課堂教學中，要讓學生有疑才能更好激發他們主動探索，積極思考，產生質疑的衝動。然而在小學數學課堂上,我們常見的是教師提問，學生答，學生被教師設計好的問題牽著鼻子走，很少有機會提出自己心中的困惑。久而久之，兒童好問的天性便慢慢的泯滅了,好多學生被訓練成了教師心目中的好學生。數學課堂中如何張揚學生個性，激發他們大膽質疑呢？我認為可以從以下幾方面努力：一、創設寬鬆和諧的課堂環境，鼓勵學生敢問新課程理念強調教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。所以教師要克服自我中心意識，確認師生之間的各自地位在課堂上是平等的，建立民主的師生關係，創設寬鬆和諧的課堂環境。實踐證明學生只有在輕鬆愉快的環境下學習，身心才會放鬆，大腦活動才會頻繁，學習效果才會更好。剛到保亭思源實驗學校任教時，我曾擔任一個六年級某班的數學教學，兩個周下來感覺課氣氛很不活躍，課堂上很少有人回答問題，更別說主動提問了。究其原因，是大多數學生說怕回答錯了被老師罵或被同學取笑。有的學生甚至還說，每當老師提問時，他們心裡就砰砰直跳，暗暗祈禱千萬別被老師叫到自己。試想在這樣的課堂情境下，學生怎能主動去探究，大膽質疑呢？要想讓學生大膽質疑勇於提問，必須創設良好的課堂教學情境，形成和諧的課堂教學氣氛。這就要求教師要充分尊重學生，教學活動要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為富有個性化的過程，從而體現學生的創新精神。另外教師的教態要親切自然，語言要幽默風趣，主動融洽師生關係。不管學生提出的問題是否有價值，都要投以鼓勵和讚許的目光，保護好學生的自尊心，樹立學生的自信心。根據新課程理念，教學活動中不但師生關係是平等的，而且生生關係也是平等的，尤其是優等生和學困生之間的關係是平等的。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等。在尊重的前提下進行正確引導，鼓勵質疑，學生信心有了，勇氣足了，就能大膽在老師和同學們面前發表自己的觀點和想法了，自然也能大膽疑問、敢問。二、圍繞教學目標巧妙啟發，引導學生善問有疑而問是培養學生學善問的關鍵，怎樣啟發學生真正有疑而問？只要教師用心備課，圍繞教學目標巧妙啟發，具體的方法和形式很多。比如在教學新課前，可以安排學生在預習過程中把不明白的問題記錄下來，這樣在課堂上就有問題可問。又比如可以利用板書課題時因勢利導的啟發：當同學們看到×××課題時，想知道哪些問題？。還可以在教學例題時，在學生充分讀題、審題後，引導學生質疑讀了題目後你們有什麼問題呢？講解完後，又可以啟發學生提問你們還有什麼疑問？教師在評講學生作業時，可以針對一些錯例引導學生髮問：其他同學想不想知道這位同學在作業時是如何思考的嗎？他為什麼出這樣的錯誤呢？針對難度大的題目，當只有少數同學能完成時，可以啟發其餘學生：你們想不出這個問題來不想解開心中的謎團嗎？那就趕快請教做對的同學吧！通過一步一步的引導啟發，逐步培養學生的提問意識，發揮學生質疑解疑的潛能，形成善問的習慣和能力。平時教學過程中我這樣認為，也是這樣去努力的，確實收穫可惜的效果。最近我在教學圓柱表面積計算時，剛板書好課題，學生就開始紛紛發問了：什麼叫做圓柱的表面積啊？它與長方體（正方體）表面積有什麼聯繫和區別？怎樣計算它的表面積呢？看到學生敢問善問我心中充滿喜悅，這就是我努力追求的課堂教學情......
教師如何鼓勵學生要有自己的想法
首先教師設置的問題要貼近學生的生活，讓學生有話可說；二、教師應放下教師的架子，與學生心平氣和的交流，學生才願意和你說出自己的想法；三、要逐步引導學生，問題要逐步加深。
如何在教學中發揮教師評價語言的激勵性
在課程改革中,也非常注視課堂教學中的評價改革,提高課堂教學中即時性評價的激勵作用.但是在實際的教學過程中,很多老師在評價時,往往不注意把握激勵的度,出現了過多.返化.浮誇的評價語言.例如:滿堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒極了等等,好聲一片.學生處於成長期,在學習.生活過程中出現這樣那樣的問題是正常的,教師應給予激勵性的評價語言而應少用指責性的評價語言,這也是無可非議的.但是,教師過度的激勵性評價也會造成學生自我感覺太好了,對以後的學習,工作中遇到的困難性產生低估,導制自信心強的學生心中的激勵性評價貶值了.不屑一顧;而自信心差的學生則經不起批評的挫折,稍不如意就情緒低落.因此有效,適度的評價是很重要的,那麼在課堂教學中如何有效,適度地進行即時性評價呢?
一、宜具體，忌模糊。
表揚用語越翔實、具體就表明你對對方越瞭解，對他的長處和成績就越看重，能使對方充分感覺到你的真摯、親切與可信，師生間的距離將會越來越近。如果老師的評價含糊其辭，不僅引不起對方的共鳴，甚至還會產生不必要的誤解和新的信任危機。比如一些泛泛的表揚，你真聰明、你真棒，雖然能暫時性地提高學生的自信，但由於學生不明白到底好在哪裡，為什麼受到表揚，甚至還會養成學生驕傲、聽不得批評的壞習慣。
二、宜真誠，忌虛偽。
同樣一個好字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發自內心的讚賞。滿懷激情的評價，能讓學生品嚐到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。缺乏誠意的表揚，容易把學生引向隨意，對課堂的要求麻木不仁，致使最後完不成教學任務。
三、宜激勵，忌諷刺。
課堂評價最忌諱的方式是對學生諷刺、挖苦，我們在評價時，要努力做到保護學生自尊心，激發上進心，比如用：只要你努力，就一定能成功！能有這麼大的進步，老師感到非常高興等，這樣的激勵語言，對學生樹立戰勝困難的信心，保質保量地完成教學任務有著不可估量的作用。
四、宜策略，忌單調。
在有些事情上，學生對直接聽到的表揚遠不如從別人處間接得到能對其更有促進性，老師不妨在表揚學生時也採取一定的策略。比如採用學生自評、小組互評等方式。千萬不要採用一言堂的表揚方式，這樣的評價往往會使課堂變得呆板，缺乏靈氣，學生也不喜歡。
五、宜雪中送炭，忌錦上添花。
其實，在課堂上，最需要表揚的不是那些紀律學習一直很優秀的學生，反而是那些被埋沒而產生自卑感的雙差生。他們平時很難聽到一聲表揚，一旦能被老師當眾真誠地表揚一聲，可能會很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉變過來。因此，最有實效的表揚其實不是錦上添花，而應該是雪中送炭。
課堂氣氛的活躍因子有很多，譬如：教師的精心準備教案；教師的積極調動；學生的積極配合；教師的個人較高涵養；教師的富有幽默等等是的，教師是主導，是方向，是決策。在課堂上學生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。
因人制宜，靈活多樣，琅琅上口，幽默風趣的即時性評價語能把握學生性格脈膊，讓學生感覺新鮮，饒有興致，積極性強，從而形成一種良性循環。在這些方面，我做了有益的探索。
當學生面對老師的問題不願舉手發言時，可以這樣評價：我發言，我鍛鍊；增印象，記心間。舉起小手來，你會更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信！學生感覺如清音入耳，有許多學生會被激勵起來。
針對學生讀書的各個情況，老師可以設計如此評價語：入情入境，悅耳好聽。心入文章，餘音繞樑。萬般皆下品，唯你讀書高。此聲只應天上有，人間哪得幾回聞？等等。還可根據其讀書內容機智評價，記得張老師教學《趙州橋》時，有一個學生頗有感情地讀後，老師評價道：我們教室裡，爆出一場多麼壯闊、......
如何更好的鼓勵學生
在當今的學校教育中，教師的表揚與批評是教師在教育工作中使用的重要手段，是一把鼓勵、鞭撻學生的雙刃劍。表揚是學生取得成績的公開讚美，其目的在於鼓勵先進、激勵後進，使得正確的思想和言行能夠得到社會的承認並能夠發揚光大。批評是教師指出錯誤，促使去積極改正的有效辦法，其目的是為了幫助學生認識缺點、糾正錯誤，使之成為品學兼優的好學生。所以說表揚與批評是教師在教學活動中不可缺少的手段。若使用不當，既傷害了學生的自尊心、自信心，又傷害了師生的關係。可以說，教師的表揚與批評也是一門藝術。
一、教師的表揚藝術。 現代教育理論研究證明，教學不單純是傳播知識信息的認知活動，而是包含著人與人之間的情感交流，這種情感交流水乳交融地滲透和貫穿於傳授知識的全過程。因此教師的表揚藝術在教學活動中起到重要的作用。它不僅是成功教學的重要體制，也是學生獲得最大限度發展的必要手段。教師如能在教學中充分運用表揚來肯定學生的能力，將對學習起到不可估計的作用。1、表揚藝術的作用。 激發學習的興趣。興趣對於學生來說是前進的心理動力。興趣可以促使一個學生不斷追尋、努力探索。行為科學家已做過無數次的實驗證明：任何人往往會重複一個立即產生愉快結果的動作。因此，教師每次批改作業時，對每個學生的作業都能找到一兩次比上一次做的好的地方給予好評。一段時間後，肯定會收到比較好的教學效果。學生在作業中，如果付出了比平時更多的努力，他自己非常清楚的，因此這是他總是如飢似渴的等待教師的表揚，以證明教師意識到他的進步，這時的表揚如陽光雨露滋潤著學生的心田，激發著學生的學習興趣。相反，如果教師對學生的努力視而不見、置之不理，失望的情緒對學生是一個沉重的打擊，也就是去了學習的興趣。和諧的師生關係。每個人都喜歡受到別人的表揚，而不喜歡被批評。不公平的批評、體罰和惡語傷人，往往造成師生關係緊張、惡化，長此下去，導致學生對教師所教課程的厭煩、痛恨。而對學生親切和熱情的教師，再加上實事求是、公正無私的表揚，可以縮短了師生之間的距離，這種感情的共鳴，是開啟學生智慧的大門，促使他們對知識的不懈追求。2、教師在實施表揚藝術時的失誤。 表揚失度。有的教師為了鼓勵差生，把表揚當成一種策略手段，為表揚而表揚，抓住他們身上的一點小事，就隨意誇大其詞的進行表揚，或為了安撫學生情緒而表揚，這樣就會使受表揚的學生產生假的感覺，認為著不是在真心實意的誇獎他，而是在哄他進步。 表揚失實。當學生做了件好事或學習有了進步，這時他們就需要教師在其他同學面前給予表揚，這是他們的心情就像考試後急於知道自己分數一樣迫切。教師如能善於利用，及時表揚，就抓住了教育的最佳良機，可是有的教師沒有把握好時機，以致表揚之後，學生反而產生怒氣或洩氣的情緒，即失去應有的效果。表揚失準。表揚要了解學生的心理狀態，不要輕易表揚。例如，有的教師在表揚時，往往只偏重學習好的學生，把他們說得毫無缺點容易使其產生盲目的優越感，滿足現狀，從而對錶揚也不在乎，而那些得不到老師表揚的後進生，則可能喪失前進的熱情和信心。3．教師表揚藝術的正確運用。 實事求是，公正無私。實事求是、公正無私是表揚藝術最基本的要求。不公正的表揚不但起不到積極、促進作用，反而嚴重削弱學生學習的動力，甚至引起逆反心理。實事求是樹立不同的典型作為學生學習榜樣，這樣既能調動學生的積極性，又能使每個學生看到自己的缺點與不足。所以說表揚只能針對當事人，而不能從其家長或家屬的職業、成就或地位尋找依據，不能因某個學生有特殊關係就給予更多的表揚，從而歪曲了表揚的性質，使其成為學生相互之間產生抵觸情緒，而達不到表揚目的。......