語文切點是什麼?

General 更新 2024-11-30

北京高考文科考不考切點弦

北京新高考方案正式對外發布。從2020年開始，北京高考將實施“3+3”制度，文理不分科，除了語文、數學、外語三門必考科目之外，學生可從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中自主選擇3科。但是高考兩天，將只考語、數、外3門必考科目，3門自選科目將按照“普通高中學業水平等級性考試”進行，考分計入高考成績。

考生自主選擇3門高考科目

根據《北京市關於深化考試招生制度改革的實施方案(徵求意見稿)》，高考科目將發生重大的調整變化，將完全打破現今高中文理分科的局面。從2020年起，報考普通本科院校考生的高考成績，將由語文、數學、外語3門必考科目的成績與3門選考科目的成績構成，即實行“3+3”高考模式。

3門選考科目，指的是考生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六大科目中任選3科，作為自己的高考科目。按照這一科目改革方案，學生將有20種科目組合選擇的可能，可以文理科目自由混合。這也意味著，未來高中將不再分文理，有3個科目的選擇權交給學生。

雖然科目有大的改革調整，但高考總分仍保持750分不變。其中，語文、數學、外語3門必考科目，每科的滿分仍為150分，總分450分;選考的3門科目，每科的滿分均為100分，因此高考總分的滿分值仍為750分。

類風溼關節炎怎麼治？

首先對病人進行教育，給予病人很強的戰勝疾病的信心：這個疾病經過正規治療是可以完全緩解的。第二我們希望能夠儘量早期進行治療，這樣可以很好地控制病情，不至於發展到關節畸形。第三就是個體化治療，要根據每個人的具體情況，因為每個人對藥物的反應不一樣，治療效果以及出現的不良反應都是有區別的，所以常進行個體化治療。還有一個原則就是要監測藥物的不良反應，患者能夠配合醫生控制不良反應。另外還要在治療後給關節進行早期的功能鍛鍊，使關節保持在一個很好的功能位。

類風溼關節炎的治療現在全世界最公認的治療方式就是聯合治療，也就是藥物之間的聯合，比如一線藥物和二線藥物，也就是說治標的藥物和治本的藥物都要很好地配合使用。

類風溼關節炎一般來說藥物治療是很有效的，但是確實有一部分患者血清裡面抗體滴度比較高，比如類風溼性因子等，如果單純依靠藥物，可能很長時間才能控制下來，這時我們可以考慮免疫吸附療法，它可以很好的清除異常的蛋白和抗體，病情也會得到很好的改善。這種方法也是國際上公認的，美國已經把這個作為一個診斷指南加入了整個的治療，只要病人符合要求就可以採用。需要強調一點的是不能單純運用免疫吸附來治療類風溼，一定要進行聯合治療。

當然患者治療的關鍵是對疾病有正確的認識，能夠很好地配合醫生進行治療，醫生也是通過全面檢查，包括肝腎功能檢查後選擇了合適的藥物，而且要經過一個長期的治療過程，這樣才能達到一個滿意的效果。

參考資料：health.sohu.com/....shtml

小學語文哪些教學內容比較適合探究性學習

語文課程標準》對閱讀教學提出了明確的要求：閱讀應該是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。怎樣才能既不代替學生閱讀，又能將學生引入對文本的主動積極的思維和情感活動中呢？積極創設探究性學習的環境是閱讀教學的最佳途徑。教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那麼有什麼比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”

所謂探究，《現代漢語詞典》解釋為“探討深究”。探究性學習，是以探究為主的一種學習，它是指在學習的過程中，在教師的組織、指導下，以學生為主體，通過師生、生生互動，發現問題、探究問題、解決問題的一種方式。通過探究性學習，學生了解的不僅是知識本身，更重要的是瞭解了獲取知識和提高能力的過程和方法。

在閱讀教學中，引導學生進行探究性學習的關鍵是為學生創設探究性學習的環境。

一、營造語文學習的人文環境

託蘭斯認為：創造性教學的核心目的就在於創造一種“易起反應的環境”。在教學中，我們如能給學生創造這種“易起反應的環境”，將能很好地調動學生的學習熱情，激發學生的創造激情。語文學習中的人文環境，就是這樣一種“易起反應的環境”。

人文環境的主要特徵是感受尊重、得到理解、享受權力。建立平等、和諧的師生關係，是創設人文環境的的關鍵。在教學活動中，教師是組織者、引導者、促進者；每一個學生都會從教師身上感受到對自己的參與、靈感、創造的尊重，從而真正成為教學活動的主體。

人文環境是探究性學習的前提條件，是探究性學習的依託和載體。在這樣的環境中，學生的激情與個性、求知慾與創造潛能將得到最大限度的張揚。

二、創設探究情景

閱讀教學中，教師應積極創設探究情景，將學生引入對文本的探究性閱讀中。

（一）精心設問，創設探究情景

探究性學習通常要圍繞幾個需要探究解決的問題展開。因此，在閱讀教學中，教師應精心設問，創設探究情景，科學地架設學生探究文本的橋樑。所謂精心設問，創設探究情景，就是教師應充分利用自己的生活閱歷和閱讀經驗潛心研讀文本，將自己的理解化作巧妙的設問，在教學活動中讓這些問題引導學生深入文本，認真閱讀、不斷思索、反覆辨析，從而準確地捕捉作者在文本中的信息，提高閱讀能力。如何從具體的文本中提出問題，在教學中將學生引入對文本的探究情景之中呢？在教學實踐中，我探索出以下幾條設問的規律：

1、含而不露、耐人尋味是漢語特有的魅力。在文本中，一個詞、一句話蘊含著多層的含義、包羅著豐富的信息，如果能在這些地方巧妙設問，既能激發學生的閱讀興趣，引導他們去探究、去理解，又能使學生養成一種良好的閱讀習慣：善於發現問題，培養閱讀的敏銳性，提高學生理解的深度。這種情形可分為兩種類型：

A、此意彼用：一個詞語在不同的語言環境中有著不同的意思，甚至出現在一定的語境中的意思和這個詞本身的意思相反。

朱自清的《背影》中這樣寫道：“……我那時真是聰明過分，……唉，我現在想想，那時真是太聰明瞭！”文中兩個“聰明”是在讚美“我”嗎？顯然不是，一個簡單的提問引導學生通過閱讀而理解作者的真實情感。