教學風格用英語怎麼說?
怎樣評價英語教師教學風格及專業特長
一、教學風格的意義
從理論方面來看，教學風格研究是教學理論的深化和發展。隨著現代教學論的研究日益向縱深發展，許多新的課題逐漸進入研究者的視野，對教學藝術及其風格的關注便是一個顯著事例。教學風格作為教學藝術高度成熟的標誌，在教學個性化的追求中被人們所矚目乃是一種必然結果。然而，傳統教學論在一定程度上忽視了教學的藝術及其個性的研究，致使教學風格的理論成果貧乏，遠遠不能適應教學藝術個性化發展的需要。教學風格研究是對於教師教學藝術創造所能夠達到的“最高境界”的研究，可以豐富和完善教學論和教學藝術論的理論體系，彌補長期以來教學個性、教學風格理論研究的不足，影響和推動教學論、教學藝術論的發展。
從實踐方面來看，教學風格研究是教學實踐的總結和提升。我國教學風格研究的興起和發展一直伴隨著教師教學經驗總結一道成長。起初主要是總結優秀教師們的先進教學經驗並概括出教學風格的類型和表現形式，在這一過程中，一些著名優秀教師逐步以鮮明的教學風格被人們承認和學習，例如斯霞、霍懋徵、李吉林、丁有寬等。教學風格研究通過對優秀教師教學風格的形成條件與發展規律的揭示，為廣大中小學教師提高教學藝術水平，保證教學質量，形成個人教學風格提供有益的啟示，對於教師的教學迅速走上成功、成熟之路可資借鑑。同時，教學風格研究有助於引導、鼓勵教師認識自我、發展自我，揚長避短，朝著合乎自己審美個性和特長的目標去努力，加快形成獨立風格的步伐。教學風格研究為廣大教師提高教學能力、重視專業發展起到了非常重要的作用。
二、教學風格的內涵
何謂“教學風格”（ Teaching style ）？正是仁者見仁，智者見智，人們對此有各不相同的側重點。國內學者關於教學風格的代表性觀點主要有：方法特點說、個性核心說、教學風貌說、穩定表現說、表現方式說、藝術特色說、觀點技巧結合說，分述如下：
（一）方法特點說：邵瑞珍（ 1983 ）認為教學風格是“在達到相同的教學目的的前提下，教師根據各自的特長經常所採用的教學方式方法的特點”。賀雯（ 2005 ）認為：教學風格是指教師在教學活動中採取的個性化和一貫的方式、方法。
（二）個性核心說：張翔（ 1987 ）認為“就教師個人而言，當他的教學是經常而穩定地表現出合規律性和個性時，就會在此基礎上形成相應的教學風格。”他認為教學風格的特徵是：表現方式的獨特性、個體意識的直覺性、行為方式的習慣性和學習交流的不可模仿性。
（三）教學風貌說：程少堂（ 1988 ）認為“教學風格是教師有意無意地、在適合自己個性特徵、思維方式和審美趣味的教學理論的指導下，經過反覆實踐，而最終形成的一種獨具個性魅力又具有穩定性的教學風貌”，具有獨特性、豐富性、穩定性和可變性。
（四）藝術特色說：吳也顯（ 1991 ）認為“課堂教學的風格就是教育者在課堂教學中，通過教學內容和形式的統一中所體現出的獨特的藝術特色。是他的思想境界、審美理想、藝術修養、性格特點等在教學活動中的綜合體現。”
（五）表現方式說：盧真金（ 1991 ）認為“教學風格就是教學藝術家所特有的、在教學活動整體中重複表現一種‘韻味'、‘格調'、‘風貌'的表現形式。它是藝術家精神風貌的個性和教學技能技巧的特色相結合的產物，是教師創造性、藝木性教學活動的特徵，獨特性、穩定性和發展性是教學風格形成的特徵。”徐麗華、傅亞強（ 2005 ）認為：教學風格是教師在課堂教學過程中，依據其價值觀念，對教學過程諸元素（知識、教師、學生和方法等）的偏好性和習慣化的方式。教學風格體現了教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特徵，體現於教師對各種......
英語教師 的教學風格有哪幾類
課堂教學風格按照不同的分類標準，可以有不同的分類。在中小學課堂教學中，我們認為，按照如下的方式進行劃分，是比較貼切的。
（一）理智型教學風格
這種風格主要表現在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹的治學態度的薰陶和感染。雖然有的教師在課堂上不苟言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。
一般說來，在數學等學科的課堂教學，採用這種風格的教師相對較多一些。
（二）情感型教學風格
這種教學風格的表現是，教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融於對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心絃，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
相比內向型性格的教師而言，外向型性格的教師的課堂教學常常採用情感型教學風格。
（三）自然型教學風格
這種教學風格的主要特點是，教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融於簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
（四）幽默型教學風格
這類教學風格所體現的最大特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心絃。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插於講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學生心情舒暢、樂於學習，在輕鬆、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對於調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學風格。
（五）技巧型教學風格
這類教學風格體現在，教師講課精於教學的技巧，充滿著機智，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，並絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學的結構就像一種設計好的程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰；提問、討論、練習時，針對學生的實際情況，照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對學生的透徹瞭解及對教學方法的合理運用和對知識重點、難點的準確把握。對於學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格，是許多教師課堂教學所實施和追求的一種境界。
在**常教學中，並不是每位教師紶教學風格嚴格遵循上面的某一種風格，常常是同時體現其中的多種風格，只不過，這個風格的比重大些、那種小些而已。
學生不適應大學教學風格英語翻譯
學生不適應大學教學風格
Students do not adapt to the university teaching style
英語教師怎樣才能形成自己的教學風格
教學藝術風格是教師在長期的教學實踐中，富有成效的和持久的教學觀念，教學技巧和教學方法的獨特成果的總結和結晶。教師只有在教學領域裡善於總結和反思，並不斷探索教學規律和教學藝術特點才能形成自己獨具特色的教學藝術風格。那麼英語教師怎樣才能形成自己的教學藝術風格呢？
一、 英語教師要有“樂教”的積極態度。
英語教師應當首先熱愛自己的本職工作，應當把它當作一門藝術事業來追求，這是形成自己的獨特的教學法藝術風格的必要條件。教師應當充分享受工作所帶來的快樂，應充分享受創造性教學工作所帶來的樂趣，這種樂趣更能強化教師對教學藝術事業的追求。
二、在模仿性教學工作中逐步掌握教學基本規律，苦練教學基本功。
模仿教學的一個顯著特徵就是教師在教學中往往帶有他人教學風格的影子，教學方法表現為單一性，教學活動還處於一種從眾狀態。在這一階段，由於教師對教材的處理和教學方法都處於熟悉和探索之中，對自己的教學藝術的獨特性還只能處於一種萌芽和潛意識層面上，隨著不斷向他人學習、借鑑，及自己對教學經驗的探索和積累，主動反思，不斷總結、修改，使得自己教學的自主性不斷增強，並在科學的基礎上，遵循語言教學規律，苦練英語教學基本功，為形成自己獨特的教學藝術風格打下堅實的基礎。
三、 英語教師必須定向發展，加強自身的修養，形成自己獨立性的教學方式。
英語教師在教學藝術中的決定性作用要求教師應掌握一定的繪畫、書法、唱歌、譜曲、表演、朗誦、編劇和導演的知識與技能。教師的藝術修養在音、容、笑、貌和言行舉止的表現，以及在書寫、朗讀、口語、講解、練習組織和指導中的表現都對學生有潛移默化的影響。如果教師具備以上的藝術修養，加上成功地吸收他人的教學經驗，並逐步轉化為自己的教學行為，這兩方面相融合，並在教學過程中針對教學內容設計出特色鮮明的教學結構與模式，這樣不斷實踐，逐步就形成了自己的獨特的教學藝術風格。
四、 英語教師要把繼承和發展，學習和創新結合起來。
教師在追求獨特的個人教學藝術風格時，既要虛心治學，又要勇於創新。學習他人的經驗正是為了更好地創造，要博才眾長，為我所用；要根據自己的特點，獨闢蹊徑，獨樹一幟；切記邯鄲學步，固步自封。英語教師要把教學活動作為創造性的、給人帶來實感的藝術活動來對待，充分發掘教學語言、教學方法、學生和教師自身的藝術潛力。
總之，創造性地形成自己的教學藝術風格不僅要求教師必須具有高度的創造性與毅力，而且要求教師不斷進取，追求新穎、高效和永不滿足的創造精神。有了這種精神，教師的教學活動才能不為教材所束縛，不被教材參考書所左右，才能激活學生的心智，將課堂變為陶冶情操，發展個性，增長知識，啟智育能的場所，從而形成自己獨具特色的教學藝術風格。