比例的意義評課?
如何看課與評課
一 教師聽評課的目的
1.聽評課是學校教學研究的一種重要活動,主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平,提高課堂教學實效。
2.“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學,學生是學習的主體,觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者,觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。
教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果,對研究教學是沒有意義的。
3.聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果,對照教師的教學行為,考察教師對教學內容的理解、把握,評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。
只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為,才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性,教學策略、方法、手段的運用是否適合於學生的學習基礎和心理特徵,學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼,把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯繫起來分析研究,這才是聽、評課的要義。
二 一堂好課的標準:
一節好課的基本要求是什麼?華東師範大學終身教授葉瀾女士的看法是:
(1)一堂好課應是有意義的課,是一堂紮實的課,而不是圖熱鬧的課。
學生在課中,要學到新的知識,進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力;產生進一步學習的強烈要求,;對今後的發展有良好的、積極的情感體驗;越來越會主動地投入到學習中去。學生上課,“進去以前和出去的時候是不是有了變化”,如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了,何必再上?
(2)一堂好課應是有效率的課,是充實的課,有內容的課。
有沒有效率要看:課對全班多少學生是有效的?好的,中間的,困難的,有多大效率?效率的高低怎樣?課必須是充實的,在整個過程中,學生都發生了一些變化,整個課堂的能量很大。
(3)一堂好課應是有生成性的課,是豐實的課,內容豐富,多方活躍,給人以啟迪。
課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入,有互動的過程,氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成,又有過程狀態生成。
(4)一堂好課應是常態下的課,是平實的課。教師要做到心中只有學生。
不少教師一旦開課,容易出現準備過度。教師課前很辛苦,學生很興奮,到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演,再沒有新的東西呈現。課前準備有肋於學生的學習,但課堂有它獨特的價值,這個價值就在於它是一個公共的空間,需要有思維的碰撞和相應的討論,最後在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實(平平常常,實實在在)的,是平時都能上的課,而不是有多人幫著準備,然後才能上的課。
(5)一堂好課應是真實的課,是有缺憾的課。
課不可能十全十美,十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾,有缺憾是真實的一個指標。公開課,觀摩課要上成是沒有一點點問題的,那麼這個預計的指標本身就是錯誤的。
三.怎樣聽課?
教師聽課一般包括三個過程。
1、課前準備。
聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢?
A.熟悉教材,明確這節課教學的三維目標,領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。瞭解編者意圖,弄清新舊知識內在聯繫,分析教學內容的重、難點;
B.自己思考、設計課堂教學初步方案,勾勒粗線條的教學框架,存在的困惑與問題;
C.大致瞭解所聽課的班級的類型(文、理科;物化、政史班等)或學生的成績水平的情況;
......
淺談音樂教師怎樣聽課評課
一、明確一堂好課的要素與標準
聽課,評課首先必須明確什麼樣的課是好課。著名音樂教育家金亞文先生編著的《音樂教學評價》一書中“音樂課堂教學評價表”從六個指標上全面闡述了一堂好的音樂課的標準。
(一)教學目標
1、教學目標明確,能準確體現課程標準和教材內容的要求及本學科的教學特點。
2、教學目標恰當,切實可行,使絕大多數學生經過學習能達到要求。
3、教學目標富有科學性、思想性與藝術性,並貫穿音樂教學始終。
(二)教學內容
1、正確分析教材,概念講解清楚,伴奏、範唱運用熟練。
2、內容分量和安排繁簡適當,重點突出。
3、注重學生實際,重視能力培養和理解學習過程。
4、教學內容能保證情感性、思想性和科學性。
(三)教學過程
1、教學各環節能承上啟下,銜接自然,富有音樂特點。
2、教學節奏張馳有序,和諧自然。
3、教學設計符合教學內容、音樂情感、作品風格特點的要求。
4、教學活動能以學生為主體,讓學生充分想象,活動安排自然,恰到好處。
(四)教學方法與手段
1、教學方法靈活,注重培養學生學習能力。
2、注意激發學生學習的興趣,充分調動學生學習的積極性和主動性。
3、教學信息多項交流反饋及時,矯正有效。
4、現代化教學手段運用恰當,教具運用熟練。
(五)教師基本功
1、教態親切自然,語言規範、生動。
2、範唱準確,能較好把握音樂形象,具有藝術感染力。
3、彈奏規範、流暢,富有激情。
4、善於處理偶發事件,應變、調控課堂能力強。
(六)教學效果
1、音樂教學能感染學生,學生的審美能力得到培養。
2、學生主體地位得以體現,能較好地掌握所學知識、技能。
3、學生積極參與表現,創新思維得到發展。
4、各環節教學任務完成較好,師生合作愉悅、和諧。
總之,一堂好課具有示範作用,教師將自身專業知識、文化知識、道德品質進行轉換,外化為學生能接受的形式,能運用音樂自身的魅力感染、影響學生。這是很重要的。教師不同於學者,不但能自己唱得好,自己學得好,還必須以自身的行為和能力影響學生、感染學生、成為學生效仿、學習的楷模。我們在課餘應該不忘練習唱歌彈琴的基本功,大家都知道琴不離手曲不離口對於音樂老師的重要性。一堂好的音樂課應該是師生互動的過程,學生在教師引導下進步,教師在學生的愉快中感受童趣,體驗成功,享受音樂。教師與學生共同營造一個和諧、美好的課堂氣氛,情境交融,共同享受課堂教學,享受音樂。
二、關於聽課
(一)聽課類型:研討課、指導課、檢查課、示範觀摩課、業務學習課、競賽比賽課
(二)聽課的形式:獨立聽課、集體聽課、新教師跟指導師聽課
(三)聽課前的準備:學識準備、心理準備、情況準備
聽課前做到掌握課程標準和教材要求,本備課組的聽課要提前寫好教案,以便對比優劣,促己深思、善辨、慎取。這樣聽課就會心中有數,效果也就更好些。
(四)聽課要領:
(1)仔細聽課,記錄教學過程、內容方法,記下自己的思考、感受和評價。
(在聽課中,及時地對本課的某一環節或某一教學方法或對執教者的點評寫下,會有很深的領悟和自己的個人想法。對於這一環節的不同的看法也可寫下,在課後自己進行整合,也是自己的一個思考火花,是一種積累。而且也是評課的重要來源和依據。)
要認真:本著向別人學習的態度去聽課,進入課堂後注意力高度集中,做到認真聽、仔細看、多思考,堅持"三不要";不要漫不經心、東張西望;不要開小差、做與聽課無關的事情;不......
淺析教師怎樣聽課和評課
一 教師聽評課的目的
1.聽評課是學校教學研究的一種重要活動,主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平,提高課堂教學實效。
2.“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學,學生是學習的主體,觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者,觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。
教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果,對研究教學是沒有意義的。
3.聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果,對照教師的教學行為,考察教師對教學內容的理解、把握,評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。
只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為,才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性,教學策略、方法、手段的運用是否適合於學生的學習基礎和心理特徵,學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼,把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯繫起來分析研究,這才是聽、評課的要義。
二 一堂好課的標準:
一節好課的基本要求是什麼?華東師範大學終身教授葉瀾女士的看法是:
(1)一堂好課應是有意義的課,是一堂紮實的課,而不是圖熱鬧的課。
學生在課中,要學到新的知識,進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力;產生進一步學習的強烈要求,;對今後的發展有良好的、積極的情感體驗;越來越會主動地投入到學習中去。學生上課,“進去以前和出去的時候是不是有了變化”,如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了,何必再上?
(2)一堂好課應是有效率的課,是充實的課,有內容的課。
有沒有效率要看:課對全班多少學生是有效的?好的,中間的,困難的,有多大效率?效率的高低怎樣?課必須是充實的,在整個過程中,學生都發生了一些變化,整個課堂的能量很大。
(3)一堂好課應是有生成性的課,是豐實的課,內容豐富,多方活躍,給人以啟迪。
課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入,有互動的過程,氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成,又有過程狀態生成。
(4)一堂好課應是常態下的課,是平實的課。教師要做到心中只有學生。
不少教師一旦開課,容易出現準備過度。教師課前很辛苦,學生很興奮,到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演,再沒有新的東西呈現。課前準備有肋於學生的學習,但課堂有它獨特的價值,這個價值就在於它是一個公共的空間,需要有思維的碰撞和相應的討論,最後在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實(平平常常,實實在在)的,是平時都能上的課,而不是有多人幫著準備,然後才能上的課。
(5)一堂好課應是真實的課,是有缺憾的課。
課不可能十全十美,十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾,有缺憾是真實的一個指標。公開課,觀摩課要上成是沒有一點點問題的,那麼這個預計的指標本身就是錯誤的。
三.怎樣聽課?
教師聽課一般包括三個過程。
1、課前準備。
聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢?
A.熟悉教材,明確這節課教學的三維目標,領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。瞭解編者意圖,弄清新舊知識內在聯繫,分析教學內容的重、難點;
B.自己思考、設計課堂教學初步方案,勾勒粗線條的教學框架,存在的困惑與問題;
C.大致瞭解所聽課的班級的類型(文、理科;物化、政史班等)或學生的成績水平的情況;
......
4.2代數式評課
數與代數1.有理數及其運算複習2.數軸3.有理數的減法4.有理數的減法5.科學記數法6.實數與數軸7.用字母表示數8.代數式9.運用乘法公式因式分解(一)10.日曆中的方程11.教育儲蓄12.實踐與探索(第一課時)13.增收節支14.花邊有多寬(一)15.解一元一次不等式16.一個有趣的蹺蹺板題——問題探究活動側記17.一次函數18.《一次函數》複習課19.反比例函數空間與圖形20.角21.角的比較和運算22.這樣處理,好!23.平行線——平行線的特徵24.勾股定理(一)25.平行四邊形的識別(一)26.正方形27.正方形28.梯形(一)29.梯形30.由立體圖形到視圖31.立體圖形的圖32.中心對稱圖形33.圖案設計34.確定位置35.平面直角座標系36.解直角三角形應用舉例37.難道是教材設計有問題?38.幾何複習課統計與概率39.統計的意義——人口普查和抽樣調查40.數據的表示(2)41.平均數——由奧運首金談起42.平均數、中位數和眾數43.一定摸到紅球嗎——《可能性》教學設計及點評44.頻率與概率課題學習45.跟我學46.讓數學從這裡放飛——《製成一個儘可能大的無蓋長方體》教學案例與反思47.課題學習的回眸與反思——《製成一個儘可能大的無蓋長方體》案例48.創新性數學課教學過程
小學六年級下冊《正,反比例應用題的複習》的評課稿該怎麼寫
本堂課的教學目標是:
1.複習成正比例和反比例關係的量的意義。
2.掌握正比例和反比例應用題的數量關係、解題思路,能正確地解答成正、反比例關係的應用題。
3.進一步培養同學們分析、推理和判斷等思維能力。
教學重點:
使學生能利用正、反比例的意義正確解答應用題。
教學難點:
學生通過分析應用題的已知條件和所求問題,確定題中哪些量成什麼比例關係,並利用正反比例的意義列出等式。
本節課是單元的整理複習課,旨在通過整理複習,使學生對本單元的知識有一個全面的認識,使所學知識結構化,系統化。因此,教學時分三個層次進行:第一層次是整理。通過整理,使學生把所學的知識形成網絡,只有形成網絡的知識,才能深深的紮根於學生的頭腦,才能運用自如。第二層次是複習。通過複習,使學生掌握本單元的概念,並使學生再一次的經歷將一些實際問題抽象成代數問題的過程,進一步體會事物之間的聯繫和區別。第三個層次是分層練習。練習題的設計注重聯繫學生的生活實際,儘量選擇離學生的生活接近的呢容,培養學生在實際中學數學,用數學的興趣。
初中數學評課 範例〈一次函數的圖象及性質)
第一塊 平面直角座標系及函數
平面直角座標系是研究數學問題的一種基本工具之一.函數是數學中一個十分重要的概念,它藉助於平面直角座標系架起了數形結合的橋樑。正確理解函數的概念,掌握函數圖象及其性質大分析解決問題中起關鍵作用。
1.函數的概念比較抽象,初中生理解時有一定難度,關鍵是應瞭解我們研究函數的實質就是研究兩個變量之間的關係。在同一問題中,變化的數量之間往往有一定的聯繫,提示出某種規律,一個量變化,另一個量隨之變化。
2.建立了平面直角座標系後,平面內的點與有序實數對之間建立了一一對應關係。座標平面內,由點的座標找點和由點求座標是“數”與“形”相互轉換的最基本形式。點的座標是解決函數問題的基礎,函數解析式是解決函數問題的關鍵。所以,求點的座標和探求函數解析式是研究函數的兩大重要課題。
3.函數體現的是一個變化過程,在這一變化過程中要具備下列三點:(1)只能有兩個變量;(2)一個變量隨另一個變量的數值變化而變化;(3)對於自變量的每一個確定值,函數有唯一的值與它對應,允許多個x對應同一個y,但不允許一個x對應著多個y。
4. 函數自變量的取值範圍是一個重要的內容,它既要保證函數關係式有意義,又要保證符合實際意義。
5. 函數的表示方法一般有三種:表格、圖象、解析式,它們各有優缺點。
6. 在平面直角座標系中,如果以自變量的值為橫座標、相應的函數值為縱座標描點,所有這樣的點組成的圖形就是這個函數的圖象。一般分三個步驟畫函數的圖象:列表——描點——連線(平滑曲線)。
7. 函數與圖象的關係必須理解:函數圖象上的點的座標滿足函數關係式;滿足函數關係式的點一定在函數圖象上。就是我們常說的純粹性和完備性。
8. 座標平面內的點的座標特徵:包括座標軸上的點,各象限角平分線上的點,關於座標軸、原點對稱的點,平行於座標軸的直線上的點及點的平移變換等都應熟練掌握。
第二塊 一次函數
一次函數是初中階段函數的一種具體形態。如果兩個變量x和y之間的函數關係可以表示為y=kx+b(k,b為常數,且k等於0)的形式,那麼稱y是x的一次函數,其中自變量x可取一切實數。當b=0時,y也叫做x的正比例函數。
1. 正比例函數是一次函數,但一次函數不一定是正比例函數,只有b=0時,才是正比例函數。
2. 一次函數的圖象是一條直線,畫直線y=kx+b時,一般選點(0,b)和點(-b/k,0),這恰好是直線與y軸和x軸的交點。而當-b/k不是整數時,(-b/k,0)也常被橫縱座標均為整數的點所替代。當b=0時,圖象過原點,即正比例函數y=kx的圖象是過原點的一條直線,畫直線y=kx時,一般選原點(0,0)和點(1,k)。
3. 一次函數y=kx+b中,k,b的符號與函數的增減性及直線的位置(指經過的象限)有直接關聯,應熟練掌握。一般來說,k>0時,圖象經過第一、三象限,y隨x的增大而增大;k<0時,圖象經過第二、四象限,y隨x的增大而減小;b>0時,圖象過第一、二象限;b<0時,圖象過第三、四象限;b=0時,圖象過原點。
4. 求一次函數y=kx+b的表達式,實際上是求出k,b的值,一般需要兩個條件,用二元一次方程組求得k,b,然後寫出表達式。
5. 兩個一次函數的圖象的交點座標,即為兩個一次函數解析式所組成的方程組的解。
使學生能正確判斷應用題中涉及的量成什麼比例關係,能利用
教學目標
1.使學生能正確判斷應用題中涉及的量成什麼比例關係.
2.使學生能利用正、反比例的意義正確解答應用題.
3.培養學生的判斷推理能力和分析能力.
教學重點
使學生能正確判斷應用題中的數量之間存在什麼樣的比例關係,並能利用正反比例的意義來列出含有未知數的等式,從而正確利用比例知識解答應用題.
教學難點
利用正反比例的意義正確列出等式.
教學過程
一、複習準備.(課件演示:比例的應用)
(一)判斷下面每題中的兩種量成什麼比例關係?
1.速度一定,路程和時間.
2.路程一定,速度和時間.
3.單價一定,總價和數量.
4.每小時耕地的公頃數一定,耕地的總公頃數和時間.
5.全校學生做操,每行站的人數和站的行數.
(二)引入新課
我們已經學過了比例,正比例和反比例的意義,還學過了解比例,應用這些比例的知識可以解決一些實際問題.這節課我們就來學習比例的應用.
教師板書:比例的應用
二、新授教學.
(一)教學例1(課件演示:比例的應用)
例1.一輛汽車2小時行駛140千米,照這樣的速度,從甲地到乙地共行駛5小時.甲乙兩地之間的公路長多少千米?
1.學生利用以前的方法獨立解答.
140÷2×5
=70×5
=350(千米)
2.利用比例的知識解答.
(1)思考:這道題中涉及哪三種量?
哪種量是一定的?你是怎樣知道的?
行駛的路程和時間成什麼比例關係?
教師板書:速度一定,路程和時間成正比例
教師追問:兩次行駛的路程和時間的什麼相等?
怎麼列出等式?
解:設甲乙兩地間的公路長 千米.
=
2 =140×5
=350
兩地之間的公路長350千米.
3.怎樣檢驗這道題做得是否正確?
4.變式練習
一輛汽車2小時行駛140千米,甲乙兩地之間的公路長350千米,照這樣的速度,從甲地到乙地需要行駛多少小時?
(二)教學例2(課件演示:比例的應用)
例2.一輛汽車從甲地開往乙地,每小時行70千米,5小時到達.如果要4小時到達,每小時要行多少千米?
1.學生利用以前的方法獨立解答.
70×5÷4
=350÷4
=87.5(千米)
2.那麼,這道題怎樣用比例知識解答呢?請大家思考討論:(投影出示)
這道題裡的路程是一定的,_________和_________成_________比例.
所以兩次行駛的_________和_________的_________是相等的.
3.如果設每小時需要行駛 千米,根據反比例的意義,誰能列出方程?
4 =70×5
=87.5
每小時需要行駛87.5千米.
4.變式練習
一輛汽車從甲地開往乙地,每小時行70千米,5小時到達.如果每小時行87.5千米,需要幾小時到達?
三、課堂小結.
用比例知識解答應用題的關鍵,是正確找出題中的兩種相關聯的量,判斷它們成哪種比例關係,然後根據正反比例的意義列出方程.
四、課堂練習.(課件演示:比例的應用)
(一)食堂買3桶油用780元,照這樣計算,買8桶油要用多少元?(用比例知識解答)
(二)同學們做廣播操,每行站20人,正好站18行.如果每行站24人,可以站多少行?
(三)先想一想下面各題中存在著什麼比例關係,再填上條件和問題,並用比例知識解答.
1.王師傅要生產一批零件,每小時生產50個,需要4小時完成,_______,_______?
2.王師傅4小時生產了200個零件,照這樣計算,_______?
五、課後作業.
1.一臺拖拉機2小時耕地1.25公頃,照這樣計算,8小時可以耕地多少公頃?
2.用一批紙裝訂成同樣大小的練習本,如果每本18張,可以裝訂200本.如果每本16張,......
教師應如何看課和評課
一 教師聽評課的目的
1.聽評課是學校教學研究的一種重要活動,主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平,提高課堂教學實效。
2.“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學,學生是學習的主體,觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者,觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。
教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果,對研究教學是沒有意義的。
3.聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果,對照教師的教學行為,考察教師對教學內容的理解、把握,評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。
只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為,才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性,教學策略、方法、手段的運用是否適合於學生的學習基礎和心理特徵,學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼,把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯繫起來分析研究,這才是聽、評課的要義。
二 一堂好課的標準:
一節好課的基本要求是什麼?華東師範大學終身教授葉瀾女士的看法是:
(1)一堂好課應是有意義的課,是一堂紮實的課,而不是圖熱鬧的課。
學生在課中,要學到新的知識,進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力;產生進一步學習的強烈要求,;對今後的發展有良好的、積極的情感體驗;越來越會主動地投入到學習中去。學生上課,“進去以前和出去的時候是不是有了變化”,如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了,何必再上?
(2)一堂好課應是有效率的課,是充實的課,有內容的課。
有沒有效率要看:課對全班多少學生是有效的?好的,中間的,困難的,有多大效率?效率的高低怎樣?課必須是充實的,在整個過程中,學生都發生了一些變化,整個課堂的能量很大。
(3)一堂好課應是有生成性的課,是豐實的課,內容豐富,多方活躍,給人以啟迪。
課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入,有互動的過程,氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成,又有過程狀態生成。
(4)一堂好課應是常態下的課,是平實的課。教師要做到心中只有學生。
不少教師一旦開課,容易出現準備過度。教師課前很辛苦,學生很興奮,到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演,再沒有新的東西呈現。課前準備有肋於學生的學習,但課堂有它獨特的價值,這個價值就在於它是一個公共的空間,需要有思維的碰撞和相應的討論,最後在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實(平平常常,實實在在)的,是平時都能上的課,而不是有多人幫著準備,然後才能上的課。
(5)一堂好課應是真實的課,是有缺憾的課。
課不可能十全十美,十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾,有缺憾是真實的一個指標。公開課,觀摩課要上成是沒有一點點問題的,那麼這個預計的指標本身就是錯誤的。
三.怎樣聽課?
教師聽課一般包括三個過程。
1、課前準備。
聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢?
A.熟悉教材,明確這節課教學的三維目標,領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。瞭解編者意圖,弄清新舊知識內在聯繫,分析教學內容的重、難點;
B.自己思考、設計課堂教學初步方案,勾勒粗線條的教學框架,存在的困惑與問題;
C.大致瞭解所聽課的班級的類型(文、理科;物化、政史班等)或學生的成績水平的情況;
......