活動研究形式是什麼?

課題研究形式

教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：一、觀察法 1．觀察法：為了瞭解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。 2．觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面： （1）作大略調查和試探性觀察。 這一步工作的目的不在於蒐集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致瞭解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。 （2）確定觀察的目的和中心。 根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，範圍不能太廣，全部觀察要圍繞一箇中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就採取小組觀察，分工合作。 （3）確定觀察對象 一是確定擬觀察的的總體範圍； 二是確定擬觀察的個案對象； 三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課餘時間進行業務、文化進修的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體範圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。 （4）制定觀察計劃 觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、範圍，以及要了解什麼問題、蒐集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。 （5）策劃和準備觀察手段 觀察手段一般包括兩種： 一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。 獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。 在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，準確地、全面地記錄下來，供研究地反覆觀察資料和分析資料所用。 無論哪一類手段，都應在觀察開始前就準備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應準備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以儘量減少現場記錄時書寫文字的時間。 我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。（6）規定統一性標準 為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自......

什麼是課程實施的形式

一、講授式的教學方法

1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

2、具體實施形式：

⑴講解教學方法

⑵談話教學方法

⑶討論教學方法

⑷講讀教學方法

⑸講演教學方法

3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：

⑴科學地組織教學內容。

⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。

⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。

二、問題探究式

1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

⑴問題教學法

⑵探究教學法

⑶發現教學法

3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：

⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。

⑵選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。

⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。

4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：

⑴創設問題的情境

⑵選擇與確定問題

⑶討論與提出假設

⑷實踐與尋求結果

⑸驗證與得出結論

三、訓練與實踐式

1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求

1）、示範教學法

在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。

2）、模擬教學法

是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。

3）、項目教學法

以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：諮詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。

教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用於設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。

就語文學科而言，課堂教學模式的創新也一直是有......

實踐活動報告裡形式那一欄是什麼意思?

形式，到底是實踐活動的形式還是實踐活動報告的形式？

如果是前者，你就寫你實踐活動的方法，比如，理論研究加調查問卷加數據分析，理論研究加實驗，等等

如果是報告的形式，應該指的就是比如PPT幻燈彙報，或者書面彙報等等吧

希望能幫到你！

什麼是教研活動

教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。教研活動的主要目的是切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力．因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生髮展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。

開展教研活動的形式:

1．專題式教研：即教研時，教研組圍繞一個專題進行深入的研究和討論。它是將教研與科研有機融合的教研活動形式。教研組是以音樂與相關文化為研究對象，先制定分步驟研究計劃，在一段較長的時間內，圍繞這一專題多次反覆研究，探尋教學對策，逐步解決問題．與常規的教研活動相比，它具有更深入、更規範、更科學、更具針對性等特點。

2．問題式教研：問題式教研與專題式教研的最大區別在於問題式教研解決的是個性問題，而專題式教研解決的是共性問題。問題式教研時可針對自己教學中遇到的困難，利用教研的機會提出，大家集思廣益共同研究解決的辦法。

3．隨機性教研：在教學中，倡導教師針對教學中存在的問題，隨時隨地進行研究。比如：欣賞《漁舟唱晚》一課，在備課時，筆者發現教參中劃分的樂段與自己的理解不一致，是按照教參的分析還是按照自己的理解，筆者決定與大家共同探討。問題提出後，大家暢所欲言，有的教師有多年的古箏教學經驗，對這首古箏獨奏曲談了自己的見解，經過探討，達成了共識，改變了教參的提示，使教學明確了方向。

4．互動式教研：組內教師上研討課，上完課之後，由授課教師進行自我反思，然後，聽課教師和授課教師進行互動交流。大家圍繞本節課進行研討，暢所欲言，各抒己見，在研討中共同提高。

5．反思式教研：即以年級組為單位開展教學反思活動，倡導人人蔘與在探討互動中，喚醒教師內在的探究需求。每個單元結束後，大家結合教學中的得與失進行反思，對自己的教學行為及學生的學習表現、學習效果進行理性的分析，使自己從經驗型教師逐漸轉變為反思型教師。

什麼是制匯節？它的形式和活動的目的是什麼？

1.設計的本質 就是要通過適當的外部形狀、色彩充分但不誇張地、真實而不虛假地表現出產品的內涵。 設計的本身是創造，是人的生命力的體現。設計師前瞻信的構思是設計創新的來源，是人類都必須依賴的生命力與原動力。創新其實就是人民描述未來遠景的一種方式，設計師的任務就是藉助本身的直覺能力去發掘與構築世界的新價值，並予以視覺化。這種新價值可以說是對未來所做的假設，也可以說是一種預言，所以設計師必須具備將種種信息在自己的腦海裡進行瞬間加工整合的能力，這就是直覺預言能力的開始。設計絕對不僅僅是針對現有社會的要求，提供一個直接而短程的答案，更要去發掘潛在的不易覺察的社會需求，並且針對這些需求，提出具有前瞻性的解決方案。 2.設計的目的 就是為了滿足人們的需求，研究設計也就是要研究人的需求，並將需求轉化為產品。並且要使人們能通過設計感受到產品的品質，從而產生購買的慾望。 設計不是藝術，因此設計並不能僅僅根據設計師的好惡來創作，不能像藝術家那樣隨心所欲地創作。一個好的設計師必須對時尚潮流具有敏銳的洞察力，對受眾的接受能力具有很強的觀察力，對設計對象的需求具有很強的理解力，並將其感受應用於設計當中。 3.定義：設計是把一種計劃、規劃、設想通過視覺的形式傳達出來的活動過程。 　　人類通過勞動改造世界，創造文明，創造物質財富和精神財富，而最基礎、最主要的創造活動是造物。設計便是造物活動進行預先的計劃，可以把任何造物活動的計劃技術和計劃過程理解為設計。 　　意指設計家有目標有計劃的進行藝術性的創作活動。設計大部份為商業性質、少部份為藝術性質。 　　根據工業設計師Victor Papanek 的定義，設計（design）是為構建有意義的秩序而付出的有意識的直覺上的努力。更詳細的定義如下： 　　第一步：理解用戶的期望、需要、動機，並理解業務、技術和行業上的需求和限制； 　　第二步：將這些所知道的東西轉化為對產品的規劃（或者產品本身），使得產品的形式、內容和行為變得有用、能用，令人嚮往，並且在經濟和技術上可行。（這是設計的意義和基本要求所在） 　　這個定義可以適用於設計的所有領域，儘管不同領域的關注點從形式、內容到行為上均有所不同。

活動形式設計的基於網絡的協作學習活動形式的研究形式一

廣東省廣州市華南師範大學教育信息技術學院教授謝幼如老師和其學生尹睿採取類屬分析的方法（類屬分析是指在資料中尋找反覆出現的現象以及可以用來解釋這些現象的重要概念的過程。在這個過程中，具有相同屬性的資料被歸入同一類別，並且以一定要領名稱予以表示）通過訪談記錄、觀察記錄和實物分析記錄等資料進行分析，從中抽取出以下18個概念：交流、討論、發言、設計、製作、彙報、展示、評價、學習論壇、學習資源、蒐集資源、任務、問題、作品、成果、表演、扮演、角色等。經過總結得出以下五個分類：（1）交流、討論、發言、學習論壇、問題等概念屬於描述學生利用網絡通訊工具進行問題討論的活動；（2）設計、製作、作品、成果、任務等概念屬於描述學生利用信息技術工具進行作品設計的活動；（3）學習資源、蒐集資源等概念屬於學生利用網絡搜索工具進行資源蒐集的活動；（4）展示、彙報、評價、作品、成果等概念屬於學生利用網絡評價工具進行作品評價的活動；（5）表演、扮演、角色等概念屬於學生利用網絡資源進行角色扮演的活動。遂將網絡活動形式分為：（1）問題討論以問題為中心，學習者對問題進行網絡上的討論，用聊天室、BBS、留言板等網絡工具。（2）作品設計以電子作品作的設計與開發為活動對象，在開發過程中學習者相互學習、探討，最終形成作品。工具相對來說較為複雜，因設計作品不同主要使用的工具軟件也不通，甚至涉及到多種工具軟件的配合使用。完成作品相互展示，目的明確，內驅動力較強。（3）資源蒐集學習者圍繞學習內容，通過搜索引擎在互聯網上進行鍼對性搜索。這裡的學習要求互聯網提供較為豐富的資源，並且如果想達到預期效果，進行一定的引導與監控是必要的，否則用以造成漫無目的的搜索和偏離學習目標。（4）作品評價評價是對已有作品的鑑賞與鑑定。評價前要給出評價標準，使用BBS、BLOG、留言板、視頻會議系統等網絡工具，對作品給予主觀與可觀的點評。（5）角色扮演通過角色體驗完成學習內容。可以使用視頻會議系統、虛擬演播室等視頻與虛擬設備進行交高級的交流（包括視頻、音頻、環境），也可以通過BBS、聊天室這樣僅有文字或音頻的方式進行。【基於網絡的協作學習活動形式的質的研究　謝幼如; 尹睿; 中國電化教育, China Educational Technology, 編輯部郵箱 2006年 01期 】

元旦搞什麼活動方案要有研究主題研究內容研究方法研究步驟及時間安排

一、什麼是課題研究方案教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。課題研究方案能保證整個課題研究工作有條不紊地進行。研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批准課題立項的關鍵，也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑑定的重要依據。 二、課題研究方案基本內容教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結構，則大同小異。撰寫課題研究方案基本上要有以下幾個方面。 （一）課題的表述如何研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。一個好的課題名，要符合準確、規範、簡潔、醒目的要求。1、準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什麼，研究的對象是什麼交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。2、規範，就是所用的詞語、句型規範、科學，所以是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。3、簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字儘量不要，一般不要超過20個字。4、醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。 （二）研究的目的和意義作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什麼要進行研究”這樣一個問題。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什麼要研究、研究它有什麼價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用，然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。 （三）國內外研究現狀、水平和發展趨勢要陳述課題範圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那麼他們的分歧是什麼？存在什麼不足以及正在向什麼方向發展等。這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的瞭解。 （四）研究的理論依據我們教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。 （五）研究對象與範圍教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由於人及其行為和特質的極其複雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。1、對研究對象的模糊概念進行界定有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可根據某一標準（有權威性的標準最好）來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學校”。2、對研究對象總體的範圍進行界定總體是統計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的範圍大小，得根據研究目標考慮。其範圍有來源範圍和特徵範圍。來源範圍有地域、學校、班級；特徵範圍有性別、年齡、心理特質等。例如對......

研究方法包括哪些

調查法

調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地蒐集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的瞭解，並對調查蒐集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。

調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式蒐集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。

觀察法

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重複性。在科學實驗和調查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發人們的思維。③導致新的發現。

實驗法

實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯繫的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。第二、控制性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯繫的有效工具和必要途徑。

文獻研究法

文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地瞭解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用於各種學科研究中。其作用有：①能瞭解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。②能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問。③能得到現實資料的比較資料。④有助於瞭解事物的全貌。

實證研究法

實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關係的活動。主要目的在於說明各種自變量與某一個因變量的關係。

定量分析法

在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關係，預測事物的發展趨勢。

定性分析法

定性分析法就是對研究對象進行“質”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，達到認識事物本質、揭示內在規律。

跨學科研究法

運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法”。科學發展運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。據有關專家統計，現在世界上有2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯繫愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。

個案研究法

個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；(2)團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究；(3)問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究......

活動形式設計的基於網絡的協作學習活動形式的研究形式二

在學習者的行為來劃分，基於網絡的活動學習形式也可以分為：信息檢索的學習行為、信息加工的學習行為、信息發佈的學習行為、人際溝通與交流的行為與問題解決的學習行為。 網絡學習者有信息發佈的需求，他們藉助網絡工具向其他個體或外界發佈、傳遞相關信息，包括上傳個人主頁，發佈求職信息，發表文章，開發信息資源(建立網站、開發軟件等)等。之所以有發佈信息需求，一方面是宣傳自己、表達自己的需求，另一方面是實現個人價值、表現自己的需求。在網絡學習環境中，學習者通過向他人提問、為他人答疑、書寫報告以及發表文章等信息發佈行為，都實質性地創造了一種新的學習成果。網絡學習者的信息發佈行為是一種知識再現的學習行為。網絡學習者的知識再現行為，對學習具成問題，並用準確的語言或多媒體形式表達出來。這個過程促進了學習者的學習。後者則要求學習者對自己已掌握的內容進行復習、回顧、整理並條理化，然後以讀者能夠理解的方式表達出來。這個過程促進了學習者對知識的精加工。網絡學習中常見的通過信息發佈開展學習的行為有:發送郵件、BBS上發帖、創建Blog,上傳個人主頁、發佈求職信息、發表文章、開發信息資源(建立網站、開發軟件等)等等。 問題解決是指由問題引發，運用一定的知識和認知策略去解決疑難的過程。如果說某種情境的初始狀態和目標狀態存在障礙，構成問題，那麼問題解決就是運用一系列的認知操作掃除障礙，從而將初始狀態轉換為目標狀態的過程。人們在生活中會碰到並需要解決許多問題。問題解決是一種重要的思維活動，是一種高級學習行為。常見的基於問題解決的學習行為有協助式學習行為、探究式學習行為以及二者結合的學習行為。協作學習是一種為了促進學習、由某些學習者防作完成某個給定學習目標的學習行為。在防作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關係，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，協作學習有利於促進學生高級認知能力的發展，有利於學生健康情感的形成。網上防作學習為學習者提供了一個能使學習過程生動而豐富的環境，這種環境有助於維持學生的興趣。網絡探究式學習是教師通過信息化教學設計，利用Internet資源為學生創建一個良好的學習環境，讓學生在預定的學習目標和評價標準的牽引下，圍繞著特定的主題內容，充分利用網絡資源和工具展開探究活動，研究和解決問題，形成探究報告或某種產品，通過問題解決來發展有關的知識理解和思維能力的過程。網絡中豐富的信息資源、便捷的溝通方式、實用的搜索引擎等效能工具和認知工具都為網絡探究式學習創造了可能。【基於網絡學習行為分析的網絡課程教學設計研究 山東師範大學王書豔 2008 4 7】