什麼是上中下結構?

上中下結構的字有哪些？

您好 讓我來回答您的問題為您解答疑惑上中下：贏、高、愛、蒸、黃、亨、常、亮、鼻、慧、翼、冀、魯、掌、窩、

暴是什麼結構的字?上下還是上中下結構

暴

漢字結構：上下結構

簡體部首：日

造字法：會意

筆順：豎折橫橫橫豎豎橫撇捺豎捺橫撇捺

“真”是什麼上中下結構還是獨體字結構

上下結構，部首為八字底

拿是上下結構還是上中下結構?

之一：

不管什麼結構都是根據正確筆畫和字體分身取大不取小原則識別的。比如：客，先寫寶蓋，再寫久也行，然後再寫口；另外還有一種寫法，就是先寫寶蓋，再寫各字。從這個字來看嚴格來講應該是上下結構，因為取大不取小判斷結構形式。

比如“簡”就是上下結構，不能說是上中下結構。所以說“答”是上中下結構 是錯誤的，不嚴謹的，應該是上下結構。

之二：

說說字形結構分析的問題

在教學中，許多老師對一些字的字形結構分析很是頭痛。例如“鴻”“例”“湖”“柳”等字是左右結構還是左中右結構，“景”“荔”“管”等字是上下結構還是上中下結構，“坐”“爽”“乘”這些字是什麼結構。去查查資料，查查書吧。可是不同的書裡把一些漢字的結構說得不一致，就是在一本書裡也有前後不一致的地方。

另外，“坐”“爽”“乘”這些字的結構究竟歸到哪一種？歸到哪一類都說不通，歸到獨體字吧，總覺得有些牽強。

有許多字，例如“鴻、例、附、排、湖”和“景、荔、管、盆”等字，識字教學時學生可以用自己學過的熟字來記，可是字形結構一般都分析為左中右結構或上中下結構，這就與他們識字使用的字形結構不一致了。這種干擾不利於培養識字能力。

於是老師們問道：這叫我們怎麼辦呀？到底哪一種合適？我覺得，認準字形小學生識字的基本要求，認準字形首先要整體把握、記住字形，這就要從字形結構入手。字形結構分析應該宜簡不宜繁，要有利於小學生的學習。與其面對這個解決不了的問題，還不如迴避開來為好。

李行健先生主編了一本《小學生規範字典》（語文1995年5月第一版）。這是一本權威的現代漢字的規範字典。這本字典分析字形結構就比較簡便，而且迴避了矛盾。它把字形結構分為六種：獨體字、上下、左右、半包圍、包圍和特殊。把上中下和左中右兩種結構分別歸到上下和左右之中，這就較好地解決了上邊說的問題。“坐”“爽”“乘”這些字結構特殊，就歸到特殊結構中，的確有理。至於品字形結構，這本字典歸到上下結構，不再另設。仔細一想，也有道理。就拿“森”字來說，明明是上邊一個“木”，下邊是並排兩個“木”，還是三“木”為“森”，學生也好記。再說品字形結構的字也不多呀。

指導寫字時，遇到原來那些上中下和左中右的字（包括特殊結構的字）不妨具體分析成幾個部分，按這幾個部分來說就行了。不僅方便多了，還可以解決一些困擾我們的問題。就拿“景”字來說，過去我們分析為上中下結構，究竟每一部分是什麼？上邊是日字頭，中間呢？是“亠”，還是“亠”加“口”？實在搞不清。現在這樣分析就好了：“景”是上下結構，上邊是日字頭，下邊是“京”；寫字時按四個部分來分析安排間架結構：“日、亠、口、小”。再舉一例，“蔓”字是什麼結構的字？識字教學中，“蔓”字分析為上下結構“艹”“曼”，寫字時分析進而分析為“艹”“日”“四”“又”不是更好安排間架，也好稱呼嗎？同樣道理，“坐、爽、乘”這些字具體情況具體分析，安排間架結構。這樣做，學生學習生字的頭緒少，而且多與字理一致，能較快的達到獨立識字，學會寫字，我們何樂而不為呢？

當然，漢字所包含信息的複雜性使結構分析不能就這麼幾句話就能說完的，但是這起碼解決了大部分問題，一般也就完全夠用了。再說教學中也無須落實到每一個字上去。

我們還要強調：漢字結構分析為的是使學生能舉一反三，用來認準字形，培養識字寫字能力，而不是為了應付考試，絕對沒有必要把每一個字的結構都記下來。

上中下結構有什麼字

意、章、苦、等、墨、茶、舉、餐；克、草、率、籃、蕉、慧、贏、高、愛、蒸、黃、亨、常、亮、鼻、翼、冀、魯、掌、窩、愈、憊、莫、算

亮字是上下結構還是上中下結構

是上中下結構。

“亠”是偏旁部首,然後“口”，最後“冗”，共三部分。

拓展如下：

亮，有形容詞詞績，動詞詞性和名詞詞性。作形容詞時有響亮、明白、清楚、正大光明、明亮等意思。此外，三國時期蜀國著名的政治家、軍事家諸葛亮（字孔明，號臥龍，全名為諸葛孔明）也自稱“亮”。