怎麼進行拼音教學?
如何有效地進行拼音教學
拼音是學習漢字的基礎,是學生漫長的求學生涯的第一步.拼音教學的成敗直接影響甚至決定了學生對語言文字的學習.然而拼音教學的難度也是眾所周知的.拼音只是一些符號和規則,沒有實際意義.讓一些七歲左右的學生用幾十天的時間來死記這些抽象的符號、呆板的規則,你可以想象那是一件多麼枯燥無味的事.從兒童的心理上看,一年級新生正處於從幼兒向兒童的時期過渡.處於這一時期的兒童理解能力差,記憶全靠死記硬背,他們擅長於記憶形象、具體的材料.另外,一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關係,即在高興時記憶效果好,反之較差.\x0d因此,要教好拼音,必須明確教學目標和指導思想,還要著重注意以下幾個問題：\x0d一、要以音節教學為中心.掌握音節是拼音教學的中心和重點,是衡量拼音教學質量的標準,是充分發揮拼音作用的關鍵.因此,教學中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外,應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練,要以音節教學為中心.\x0d二、要以讀寫應用為目的. 進行注·提\x0d實驗的拼音教學,教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上,決不是僅用拼音做識字的工具.因此,教學中要注意設置語言環境,充分利用語言材料把拼音同語意聯繫起來.如教學拼音除了結合教材中的詞、句外,還可讓學生用構詞率高的音節組詞,用所組的詞練習說話等.只有把拼音同語意聯繫起來,使其有音、有形、有義,才能引起學生學習拼音的興趣,喚起學生學習的積極性；才能有助於學生更好地識記字母和音節；才能豐富學生的詞彙,發展學生的語言,促進學生的思維.\x0d 三、要進行大量的直呼音節的訓練.任何一種能力的形成,都不是硬講、硬教出來的,而是經過大量的實踐活動的結果.學生直呼音節的能力也必須經過反覆、嚴格的訓練才能形成.所以,在學生已掌握了漢語拼音的基本零件和直呼音節方法的基礎上,教師要採用多種形式,不失時機地對學生進行大量的、嚴格的、反覆的直呼音節的訓練.只要教師在拼音教學中善於抓重點,破難點,教規律,教方法,就一定會收到好的效果,使漢語拼音真正成為提前讀寫,全面進行語言訓練的工具.\x0d一、巧用導入,激發興趣 \x0d興趣是最好的老師.在教學中,善於發現、激發學生的興趣,能收到事半功倍的效果.在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌,\x0d興致很高.上拼音準備課時,我給孩子們講故事,孩子聽得入了迷,接下去告訴學生,學會了漢語拼音,我們就可以閱讀有趣的拼音讀物,能瞭解許多沒有看到過,也沒有聽到過的事情,甚至可以去編故事,寫故事.這樣一來,學生勁頭很大,有效地激發兒童學拼音的興趣.在教學中,將教學內容滲透在故事情節之中,可以激發學生積極探求知識的興趣.\x0d二、學說結合\x0d小學生的思維主要是形象思維,容易在直接的視覺刺激下引起注意.在教學中,色彩鮮豔的插圖,形象活潑的卡通人物,極易引起學生的興趣和關注.例如,在教學g、k、h時,教材插圖中有兩隻蝌蚪游到一條水草旁休息,組成了聲母k的樣子,我引導學生觀察這一畫面時,學生特別感興趣,很快就記住了k的樣子,並藉助蝌蚪\x0d的讀音,又順利掌握了k的發音.在拼音教學中,教師切不可為教拼音而教拼音,應把拼音教學與語言學習有機結合起來,讓學生在語言環境中學習拼音,拼音教學又促進學生語言的發展.說\x0d拳不離手,曲不離口.\x0d說是培養口頭表達能力,促進學生語言發展的主要途徑.教師要充分利用課文中色彩鮮豔、富有童趣的情景圖,引導學生認真看圖......
如何進行漢語拼音教學
（1）學齡初期的兒童活潑好動 ，根據這一特點，我們可以利用表演活動，在活動中掌握所學內容。例如：在學習聲母j、q、x與ü相拼時，可採用製作頭飾、教兒歌、組織學生進行表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。”
（2）一年級的孩子注意力保持時間較短，但特別愛聽故事。可以說故事能最大程度地調動他們的無意注意，延長注意力保持的時間，激發他們的學習興趣。因此，教師可以編說童話故事，寓教學內容於故事情節中。在教學中，可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，讓兒童在關注故事情節和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的知識，從而提高教學效率。
如何進行拼音教學
漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、和學好普通話的有效工具，是貫穿整個小學語文的學習，是學好語文的前提和基礎。只有優化漢語拼音教學，發展多元智慧，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性於一體，才能使拼音教學活起來。學好漢語拼音，為漢字打下堅實基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶殿創造了條件。
怎樣讓漢語拼音教學充滿趣味
漢語拼音教學比較枯燥乏味，容易使剛入學的小孩失去學習的興趣。為此，《語文課程標準》對漢語拼音教學提出了更新、更靈活的要求，即：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”這個要求把趣味性提到了首要的位置。可見，如何使抽象的拼音符號“活”起來，“動”起來，讓漢語拼音教學充滿趣味性，激發學生學習的興趣，提高教學質量，是新課程理念下漢語拼音教學所面臨的重要問題。怎樣才能解決這個問題？根據筆者及多數教師實踐證明，努力做到以下幾個方面，可取得良好的教學效果。一、充分利用教材中的情境圖，加上富於兒童化的語言。語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母、韻母的情境圖，它以生動、直觀的形象吸引著學生。教學時，可充分利用這些有利因素組織教學。比如人教版漢語拼音“g k h”這一課，有位教師這樣引導：“昨天我們認識了幾位拼音朋友，今天我們繼續和拼音交朋友好嗎？你們看，一隻可愛的小鳥飛進了我們的教室，（隨時出示相關卡片並貼在黑板上），看看它是誰？它給我們帶來了哪位拼音朋友？”這樣一說，一下子就把學生的注意力給吸引住了。學生在觀察和交流中感知了“g”的發音。在引導學生記憶字形時，則這樣引導：“比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先發現圖上的哪些部分像‘g’的樣子？”讓學生自主觀察發現，用自己的話說出來。這樣，潛移默化地培養了學生說普通話和觀察的能力，同時加深了對“g”這個字形的記憶。接著這位教師這樣引導：“‘g’的家在哪裡？”學生說：“‘g’的家在中格和下格。”教師又順勢說：“鴿子飛累了，我們把它送回家好嗎？”接著在四線三格里示範書寫“g”字，學生看了都懷著喜悅的心情在自己的作業本上認認真真地書寫“g”字。這樣極富兒童特點、充滿愛心的語言激起了學生濃厚的興趣，潛移默化地培養了學生的人文素養，凸顯了人性的內涵。二、突出主體，讓學生成為學習拼音的小主人。新課標中指出：學習漢語拼音應與說普通話相結合，在教學過程中，提倡自主、合作、探究的學習方式。教師應創設情境，讓學生有自主、合作、探究的時間和空間。編兒歌幫助記憶漢語拼音是學生最喜歡的學習方式之一.教師可引導學生自己編兒歌。例如在複習鞏固“g k h”時，有位教師這樣引導：我們在前面的學習中學會了用兒歌來幫助記憶漢語拼音字母，現在，我們一起來猜謎，我說前半句你們說後半句好嗎？學生大聲說：“好！”（師）右下半圓（生）b b b,（師）右上半圓（生）p p p,（師）兩個門洞（生）m m m,（師）一個門洞（生）n n n,（師）一根柺杖（生）f f f,一根小棍l l l。這樣，通過猜謎的形式，學生的學習積極性很高，教師順勢引導：今天我們學習的這幾個聲母也可以編兒歌來記，比如“鴿子鴿子g g g，請你們自己編k h的兒歌.孩子們經過思考、討論後,小手立即舉起來.一個說:蝌蚪蝌蚪 k k k;另一個說:像把機槍 k k k.有一個搶著說:老師,我這樣編h的兒歌,喝水喝水h h h;旁邊的另一個同學說:像把椅子h h h……而整體認讀音節則可以這樣引導學生記憶,與韻母區分開來,大y小i—yi yi yi,大w小u—wu wu wu,大y小<—yu yu yu ;大y加in—yin yin yin; 大y加ing—ying ying ying ;大y加