國家級教學獎勵有哪些?

General 更新 2024-11-14

獎勵教師從哪些方面入手

第二條　國務院教育行政部門對長期從事教育教學、科學研究和管理、服務工作並取得顯著成績的教師和教育工作者，分別授予“全國優秀教師”和“全國優秀教育工作者”榮譽稱號，頒發相應的獎章和證書；對其中作出貢獻者，由國務院教育行政部門會同國務院人事部門授予“全國模範教師”和“全國教育系統先進工作者”榮譽稱號，頒發相應的獎章和證書。

第三條　“全國優秀教師”、“全國優秀教育工作者”的基本條件是：熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，忠誠人民的教育事業，模範履行職責，具有良好的職業道德，並具備下列條件之一：

（一）全面貫徹教育方針，堅持素質教育思想，熱愛學生，關心學生的全面成長，教書育人，為人師表，在培養人才方面成績顯著；

（二）認真完成教育教學工作任務，在教學改革、教材建設、實驗室建設、提高教育教學質量方面成績突出；

（三）在教育教學研究、科學研究、技術推廣等方面有創造性的成果，具有較大的科學價值或者顯著的經濟效益、社會效益；

（四）在學校管理、服務和學校建設方面有突出成績。

第四條　獎勵“全國模範教師”、“全國教育系統先進工作者”和“全國優秀教師”、“全國優秀教育工作者”，每三年進行一次，並於當年教師節期間進行表彰。

第五條　各省、自治區、直轄市教育行政部門向國務院教育行政部門推薦“全國模範教師”、“全國教育系統先進工作者”和“全國優秀教師”、“全國優秀教育工作者”的比例控制在本地區教職工總數的萬分之二以內，其中“全國模範教師”、“全國教育系統先進工作者”的比例不超過本地區教職工總數的十萬分之六。解放軍、武裝警察部隊獎勵人選的推薦比例另行確定。

第六條　獎勵“全國優秀教師”、“全國優秀教育工作者”的工作由國務院教育行政部門會同全國教育工會、中國中小學幼兒教師獎勵基金會統一組織領導；獎勵“全國模範教師”、“全國教育系統先進工作者”的工作由國務院教育行政部門會同國務院人事部門統一組織領導，負責組織評審和批准各省、自治區、直轄市和解放軍、武裝警察部隊推薦的相應獎勵人選。

各省、自治區、直轄市教育行政部門分別會同當地教育工會、教師獎勵組織和政府人事部門負責組織本地區的“全國優秀教師”、“全國優秀教育工作者”和“全國模範教師”、“全國教育系統先進工作者”人選的評審和推薦工作。

解放軍總政治部負責解放軍和武裝警察部隊獎勵人選的評審和推薦工作。

第七條　“全國模範教師”、“全國教育系統先進工作者”的獎章和證書，由國務院教育行政部門會同國務院人事部門頒發；“全國優秀教師”、“全國優秀教育工作者”的獎章和證書由國務院教育行政部門頒發，或者由其委託省、自治區、直轄市人民政府、解放軍總政治部頒發，並在評選當年的教師節舉行頒獎儀式。“全國模範教師”、“全國教育系統先進工作者”的獎章和證書由國務院教育行政部門會同國務院人事部門統一製作。“全國優秀教師”、“全國優秀教育工作者”的獎章和證書由國務院教育行政部門統一製作。

第八條　教師獎勵工作應堅持精神獎勵與物質獎勵相結合的原則。“全國模範教師”、“全國教育系統先進工作者”和“全國優秀教師”、“全國優秀教育工作者”享受由國務院教育行政部門會同中國中小學幼兒教師獎勵基金會頒發的一次性獎金。其中，“全國模範教師”、“全國教育系統先進工作者”按照人事部人核培發[1994]4號文件規定，享受省（部）級勞動模範和先進工作者待遇。尚未實行職務工資制度的民辦教師，獲得“全國模範教師”、“全國教育系統先進工作者”榮譽稱號時，獎勵晉升工資的具體辦法由各省、自治區、直轄市制定。

第九條　“全國模範教師”、“全國教育系統先進工作者”和“全國優秀教師”、“全國優秀......

國家級教學成果獎參加人多少名有效

高等教育教學成果獎，是國務院確定的國家級獎勵，每4年評選一次。前6次分別在1989年、1993年、1997年2001年、2005年、2009年評選。2013年已擴展為國家級教學成果獎，包含基礎教育（含幼兒教育與特殊教育）、職業教育（含高等職業教育）、高等教育（含成人高等教育）。獎勵等級分為特等獎、一等獎、二等獎三個等級，授予相應的證書和獎金。本次是2013年4月評選，經過3個月公示期，然後，一等獎和二等獎由教育部批准，特等獎由國務院批准。

申報國家級教學成果獎應符合哪些條件

2014年高等教育國家級教學成果獎獎金是多少

教育部於2014年9月4日頒佈了《關於批准2014年國家級教學成果獎獲獎項目的決定》，有5項成果被評為國家級教學成果特等獎，148項成果被評為國家級教學成果一等獎，1167項成果被評為國家級教學成果二等獎。共計1320項項目獲得2014年國家級教學成果獎（獲獎項目名單見附件）。這些項目主要包括三大類：基教、職教和高教等。

2014年高等教育國家級教學成果獎的主要意義並不完全在於獎金，主要是表現在全國開展教學成果獎勵活動是實施科教興國戰略的重要舉措，是對各級各類學校人才培養工作和教育教學改革成果的檢閱和展示，是黨和國家重視教育教學工作的重要體現。本次獲獎的項目是教育系統廣大教育工作者在教育教學崗位上，經過多年艱苦努力獲得的創造性成果，充分體現了近年來我國廣大教師在教書育人、嚴謹篤學、教學改革方面所取得的重大進展和成就。所有獲獎集體和個人將會珍惜榮譽，再接再厲，再創佳績。各地教育行政部門和各級各類學校也會結合實際情況，認真學習、借鑑和應用這些獲獎成果，進一步加強教學工作，深化教學改革，努力培養和造就更多適應我國經濟建設和社會發展需要的高素質人才。

簡單來說，這類獎勵主要在物質和精神兩個方面，而個人或者單位獲獎項目除了會從教育部拿到獎金之外，還可以拿到省市及單位的獎勵。當然，獎勵的具體數額是根據所獲級別和單位的不同而會有所不同的。

省部級科技成果獎什麼意思

省部級科技成果獎是一個統稱，主要指各省人民政府或國家部委授予的科技獎項，比如某某省科學技術獎就屬於省部級科技獎，參照國家科技獎暢一些分類，但每個省情況不同，基本分類是最高獎、自然科學獎、技術發明獎、科技進步獎、成果推廣獎等，不同的地級市獲得省部級科技獎的數目是不一樣的，要和科技實力掛鉤。

什麼是教學成果獎

教學成果獎包含有很多的種類，有國家高等教育成果獎、省高等教育成果獎、省基礎教育教學成果獎、市區縣教育教學成果獎還有各級的賽課獎。

以高等教育國家級教學成果獎為例，高等教育教學成果獎，是國務院確定的國家級獎勵，每4年評選一次。前3次分別在1989年、1993年、1997年評選。本次是2001年4月評選，經過3個月公示期，然後，一等獎和二等獎由教育部批准，特等獎由國務院批准。設立國家級教學成果獎，是國家實施科教興國戰略的重要舉措，體現了國家對高等學校教學工作的高度重視。本屆國家級教學成果獎，共評國家級教學成果獎495項，這些成果充分展現了高等學校重視教學建設、重視教學改革、重視人才培養工作所取得的成績，代表了目前我國高等教育教學工作的最高水平。目前，國家級教學成果獎已被視為與國家科技成果三項獎勵並列的國家級獎勵。

一所小學憑什麼能獲國家教學成果一等獎

2014年9月9日，4年才評選一次，代表國家教育教學最高水平的國家教學成果獎評出。在首次納入評選獎勵範圍的基礎教育教學成果中，有一個名字特別打眼——清華大學附屬小學竇桂梅校長帶領語文教師團隊研究形成的“小學語文主題教學實踐研究”獲得首屆基礎教育國家級教學成果一等獎。

一所小學，憑什麼能夠獲得國家級教學成果一等獎？清華附小的語文教學，有哪些創新的亮點，使得學校在全國這麼多教學成果中脫穎而出？

有一位教授如此評價清華附小的教學改革：在小學教育變革中，清華大學附小在實踐和學術兩個層面，起到了引領作用。國際著名的課程專家、《理解課程》的作者威廉•F•派納曾用兩個關鍵詞形容清華附小的孩子在學校的狀態，第一個詞是belonging，學生在校園裡有歸屬感，第二個詞是power，學生在校園裡享有權力。在專家看來，清華附小以“小學語文主題教學”為支點，撬動了學校的教育變革，塑造了全新的學校風貌，這種以立德樹人為導向的變革富有價值，可以說是當前小學教育界變革的重要實踐者和領導者。

第八屆高等教育國家級教學成果獎什麼時候評選

國家沒有對國家級教學成果獎的參與人數有規定，只要是開設了這個獎，就可以在全國範圍內徵集教學成果，委員會成員就會對提交上來的成果進行評比，最終開設出來，一，二，三等獎各種。

高等教育教學成果獎，是確定的國家級獎勵，每4年評選一次。前6次分別在1989年、1993年、1997年2001年、2005年、2009年評選。2013年已擴展為國家級教學成果獎，包含基礎教育（含幼兒教育與特殊教育）、職業教育（含高等職業教育）、高等教育（含成人高等教育）。獎勵等級分為特等獎、一等獎、二等獎三個等級，授予相應的證書和獎金。本次是2013年4月評選，經過3個月公示期，然後，一等獎和二等獎由批准，特等獎由批准。

一節好的示範課研究有哪些標準

一節好的示範課研究有哪些標準？

一、好課標準的特點

首先，好課標準的評價因素具有不確定性。

1．好課標準無不顯示時代的烙印。凡是教學經歷在30年以上的教師，都會知道在文化大革命的時候，學朝農、反潮流等等，那時的好課標準大概只有勞動和造反。而現在的教學改革，好課標準發生了巨大變化——如何教會學生學會學習。

2．好課標準還會受到評課人思想意識的影響。現實教學中，我們有時會看到這樣一種情況，同是一節課，仁者見仁，智者見智，甚至還會意見相左，其原因就是因為對一節課的評價，不同的人不同的思想意識決定了對同一事物會有不同的看法與感受。

3．好課標準學科之間並不統一。每一個學科都有每一個學科的特點，實在是沒有辦法用同一把赤字來衡量每一節課的優劣，所以不同學科就有不同的標準，這也是極其正常的。

其次，好課標準還有它本身的逐漸發展性。

因為對課堂教學的評價是隨著時代在進步的，每當一種新的標準出來後，都要有一個逐步完善的過程，有一個逐漸被多數人認可的過程，並且還有在發展中逐步趨同的過程。所以我們說好課標準具有逐漸發展性。

再次，好課標準還具有深遠影響性。

1．教學評價體系是一個多角度、多維度的教學管理體系中的重要組成內容，而好課評價直接影響到其它評價制度的建立與執行，所以好課評價制度對整體教學評價體系的建立將會產生重要影響。

2．因為評價系統的建立首先是一種輿論導向和激勵，所以對教師的日常教學行為具有深刻的指導性，不僅是促進教師提高的動力，而且還要對教師的努力方向起到重要的引領作用。

3．廣大的教師們都希望自己的教學水平有顯著的提升，都希望自己的素質得到快速發展，而科學的合理的好課評價標準，直接為教師們的課堂教學提出了具體的可操作的要求，促進課堂教學水平的提升。

二、研究好課標準的意義

1．目前在各校深入開展的校本教研活動，最重要的方法就是診斷性研究，也就是針對教育教學中存在的問題，進行科學的診斷，然後進行有針對性地研究，以達到使我們的教育教學水平有一個長足邁進的目的。我們研究好課的標準，可以促使教師們對自己的課堂教學與好課標準進行對比，並在對比中發現問題，然後進行有效的診斷，從而實現全面提升教師素質與教學水平，因此我們可以說，對於好課標準的研究是校本教研中診斷性研究的基礎。

2．我們不能否認，在我們的日常教學中，還有一部分教師的教學行為不夠規範，雖然解決的途徑是多方面的，但是由於好課標準簡潔明瞭，又具有可操作性，所以就成為教學管理者時常用來規範教師的教學行為，久而久之，好課標準就成為了規範教學行為的有效導向。

3．課程改革在不斷地向縱深發展，越來越多的有識之士已經認識到，這次課程改革的最終目的就是要促進學生的全面發展，而促進學生全面發展的最重要的陣地就是課堂，那麼在課堂教學中怎樣做才可以實現這一關係到祖國未來的課程改革的目的呢？那就是要使我們的每一節課儘可能多的成為“好課”，好課標準正好適應了課程改革的需要，有效地保證了課堂教學沿著促進學生全面發展的軌道運行，因此我們可以說好課標準也是促進學生全面發展的有效途徑。

4．我們知道，優秀教師的成長搖籃是課堂，換句話說就是課堂教學造就了許許多多的優秀教師，如果我們用科學合理的好課標準來為教師們提供一個具體的思路，那麼無疑會加快教師的成長速度，所以對好課標準的研究也是培養造就優秀教師的需要。

5．在教學改革中，我們遇到了很多困難，其中最重要的就是教師們對教學方式的變化很不適應，其結果致使有的......

全國高校微課教學比賽獎勵多少錢