學校制度是什麼?

General 更新 2024-11-24

學校制度的簡介

一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。包括兩個方面：一是各級各類教育機構與組織的體系；二是教育機構與組織體系賴以存在與運行的一整套規則，如各種各樣的教育法律、規則、條例等。現代教育制度的核心部分為學校教育制度。構建一整套學校制度，學校能依法自主辦學，實行民主參與、科學管理、社會監督的重要制度，可以激發學校的辦學活力，可以促進學校內部及學校與社會和諧發展，有著重大意義。督導部門發揮監督和指導兩大職能，對於推動學校制度的建設，提高學校教育教學質量和辦學水平，滿足本地區社會大眾對優質教育的需求，實現本地區教育化對這方面問題的研究，既有理論價值，也有現實需要。

什麼是現代學校制度

現代學校制度是指國家各級各類教育的制度安排，它規定了各級各類學校的性質、任務、培養目標、入學條件、修業年限、管理體制以及學校之間的關係。

現代學校制度是一種適應時代要求的學校制度安排。現代學校制度強調的是制度安排的“現時性”，它是一種“好的、先進的、能適應時代要求的”學校制度。當前，建設現代學校制度就是要求改革者根據時代發展的要求，設計和構建與各方面改革相適應的規則體系。因此，現代學校制度通常是教育改革發展過程中的重要關注點。

現代學校制度是一種以學生髮展為核心的制度安排。制度是一種約定成俗的規定，它的生成和重建始終圍繞特定領域的變化。現代學校制度將“學校”作為自己的本質規定，更加重視教師的教和學生的學，並以此作為構建整個學校制度的法則。在現代學校制度的框架下，所有的規則體系都是圍繞更好地促進學生髮展來構建的，從而更加凸顯了教育的獨立性和學校的自主性。正如梅蘭芳劇團的所有工作都是為了讓梅蘭芳唱好戲一樣，現代學校制度也是為了促進教師更好地教和學生更好地學。因此，現代學校制度主要是為學生更好的發展搭好舞臺，系統構建學校教育的核心制度和外圍制度。

現代學校制度是一種協調校內和校外關係的制度安排。制度是人們在調節各種關係時形成的一種規定。現代學校制度把學校視為一個開放的組織，它不僅關注學校內部的運作過程，而且也重視學校與家長和社會的互動過程。校內製度和校外製度是現代學校制度的兩個主要內容。通常所提的學校制度不僅在制度的完整性上存在缺憾，而且也缺乏動態的觀點。現代學校制度以學生的發展為核心來構建校內製度和校外製度，強調學校利益相關者在制度構建和發展中的作用。

2012年年初，為推進現代學校制度建設，教育部發布了《關於建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》，《依法治校——建設現代學校制度實施綱要（徵求意見稿）》對校內關係和校外關係作出了具體規定，以協調和整合影響學生髮展的各種力量。

學校制度的制度問題

執行制度剛性有餘，柔性不足，沒有做到剛柔相濟。過分注重制度的嚴格執行，事情無論大小、輕重、緩急，均是“一刀切”，而忽視了人文關懷。學校管理有側重，有的側重過程，有的側重結果，如果制度與人文不有機結合，不分輕重緩急，勢必造成評價上的不公正，激發學校管理中的諸多矛盾。如班主任管理有的過程到位而結果卻不盡如人意，有的結果較好而過程不是很到位，“一刀切”的制度評價往往會產生矛盾。制度管理雖是剛性化的、原則化的管理，“管理制度是無情的”，人的管理是有情的，管理制度的制定者、執行者和管理的對象都是有著豐富感情的活生生的人，管理制度的操作過程可以也應該做到充滿人情味。可先打後撫，批評處理在前，促膝談心隨後，既體現制度的嚴肅不可違，又充滿了人性關愛。如教師末位淘汰制度，因為關係到教師的工作和生活，應該十分慎重，除了公開透明操作、嚴格量化評分之外，對於要淘汰的教師的安置問題也要妥善處理。缺少人文關懷，制度管理的激勵作用難以發揮。當前各學校在制度管理中過多強調對管理對象的要求和約束，結果成為教師發展的束縛，加重了教師的工作負擔和精神壓力，導致教師職業倦怠越來越嚴重。在制度管理過程中，要堅持以人為本，重在激勵的理念。一些學校想方設法在規章制度上做文章，把規章細則化、標準化，而且配合量化評分和經濟制裁，簡直把教師和學生當成管教的對象，把領導變成了監工，把依法治校變成了以“罰”治校。這種管理嚴重扭曲了教育的本性，教育過程中人被程序化、機械化、標準化了。管理變成了檢查（教案檢查、作業批改檢查最為典型），教師疲於應付。殊不知制度約束只是基本要求，激勵人才是最終要求。通過制度建設調動教師的積極性，營造出有利於人才輩出、人盡其才的用人環境是我們所追尋的境界。如：我校教學能手評選方案，就是本著激勵、鼓勵教師積極進取，從而促進學校的發展而制定的，在實際工作中它鞭策了優秀教師的成長，使一大批教師在自己的教學領域有所建樹。

學校一校一章程是什麼意思

一部章程串起近200種制度

孫愛軍認為，制度建設是開展辦學活動的有力手段。1999年她就任廣靈路小學校長，首先建立的制度就是將教師考核評價的末位淘汰制變為彈性評價機制，調動廣大教師工作積極性。然而，在很長時間裡，廣靈路小學並沒有章程，如同其他中小學校長一樣，孫愛軍對學校章程意識非常淡薄。

2005年9月，虹口區要求全區公辦中小學、幼兒園都要制定學校章程，各位校長、園長在區政府教育督導室的協助下，凝練辦學理念，明確運行機制，擬定章程文本，反覆修改討論後提交學校教代會審議通過。到2006年5月，全區117所公辦中小學、幼兒園實現章程“全覆蓋”。根據教育改革的新形勢和新要求，各校於2011年開展了章程修訂工作，並於2012年修訂完成。

“章程是學校內部的憲法，串起校內各項制度，形成體系，為教育活動鋪設起穩定運行的軌道。”孫愛軍說。該校於2010年把章程和156項制度彙編成冊，涵蓋教職工崗位職責、組織機構管理、德育管理、教學管理、教師管理、安全管理、總務管理等，併成為新入職教師的培訓教材。

前不久，一名孩子在校內就讀的教師與孩子的班主任發生矛盾，學校通過人事爭議協調小組做雙方的工作，平息了事端。隨後，學校出臺《教職工子女在校就讀制度》，在教代會上通過。制度規定，在本校就讀的教職工子女不得隨便出入父母的辦公室，子女與其他同學發生糾紛時，父母不得主動介入，而應由班主任主持解決，通過建章立制保障教學活動順利進行。

廣靈路小學每學期召開一次教代會，每次開會都會建立或更新兩三項制度，至今已有近200種。嚴密的制度使學校在良性軌道上運行，教學活動在各項制度護航下平穩有序，部分教師還按照制度約定開設全校公開課。

一校一規劃實現學校自主發展

正在虹口區北虹高中讀高三的女生小隋忘不了，當初是校長張峻的一番啟發，讓她堅定了讀理科的信心。高二結束時面臨文理分科，小隋喜歡物理，希望讀理科，但她身體狀況不好，班主任勸她讀文科。最終，她在導師張峻的開導和鼓勵下，選擇了理科。

2014年初，北虹高中在高二和高三部分班級試點“學生導師制”，學生從班主任以外的本校教職工中選擇導師，從而在學習和生活上得到更多針對性的指導。試點發現，這種做法成效顯著，因此學校把“繼續完善學生導師制”寫進2015年至2017年的三年發展規劃。

章程和制度體系為學校開展教學活動制定了規則，而學校的發展進步離不開規劃的前瞻性引領。虹口區從2000年開始在全區各類學校推行“一校一規劃”，大致以3年為一個週期，實現學校的自主發展。

張峻告訴記者，新的規劃圍繞“讓每個學生得到充分和諧的發展”辦學理念，分析發展中的優勢與劣勢，提出未來3年的實施構想，在構建治理體系、創建數字校園、課程建設、凸顯學生主體地位等方面提出舉措，用8個策劃周密的行動方案落實規劃提出的各項目標。

如今，“學生導師制”已在北虹高中高一年級全面推開，180名學生與30名教職工自願結對，獲得個性化的指導。3年規劃中提出的“凸顯學生主體地位，推進課堂教學改革”目標正在一步步變成現實。

“學校結合規劃，制訂每一年的行動方案，年底進行自評，3年結束時接受區裡的評審。學校和教師們都有強烈的自主發展意識，3年規劃起到了藍圖和引領的作用。”張峻說。

督導室主抓，課題式推進

早在1996年，虹口區就開始中小學校自主發展方面的研究，2000年推行“一校一規劃”，2004年做到“一校一評價”，2006年實現“一校一章程”，2008年倡導“一校一制度”，2010年追求“......

學校制度名詞解釋

學校制度是指能夠適應向知識社會轉軌及知識社會形成以後的社會發展需要，以完善的學校法人制度和新型的政校關係為基礎，以教育觀為指導，學校依法民主、自主管理，能夠促進學生、教職工、學校、學校所在社區的協調和可持續發展的一套完整的制度體系。

現代學校制度的概念

、現代學校制度是在市場經濟條件下為適應市場競爭的需要而建立的新型學校制度，它以學校法人制度為主體，以有限責任制度為核心，以教育管理專家經營為表徵，以學校組織制度和管理制度以及新型的政校關係為主要內容的學校管理制度。2、現代學校制度建設適應了經濟體制、政治體制和教育管理體制改革背景下的學校現代化建設的需要，它是以改革學校法人制度為核心，以學生髮展為本的以及校長、教師專業化發展為目標，以新型的政校關係和學校自主發展機制為主要內容的，實行民梗、開放、科學地管理學校；建立學校、社區、政府的夥伴關係，相互監督、相互援助。以確立學校的主體地位，促進學校的自主發展，使學校成為真正的法人主體。

如何更有效地落實學校制度

69號國有國法，軍有軍紀，家有家規，任何單位，任何組織，都有自己的規章制度。有了制度，落實是關鍵。孫臏為正軍紀，怒殺國王寵妃；曹操為嚴軍規，割發代首；包拯為正國法，大義滅親。孫臏、曹操、包拯都是嚴格執行規章制度的典範，也正是因為他們的嚴格，規章制度才得以真正落實。學校作為一個以培養人為目的的組織，要實現健康發展，就必須實行規範管理，而規範管理最重要的是實現學校管理制度化。管理制度化最關鍵的是制度的有效落實。一、學校制度的意義陶行知先生說，學校規章制度是學校所以立之大本。學校制度是學校的法律，具有非常重要的意義：第一、規章制度規定了學校師生什麼能做，什麼不能做，自己的主要職責是什麼，這樣學校工作就有章可循，師生員工就有規可依，從而確保學校教育教學在良性軌道上運行；第二、有了規章制度，校長就能從繁瑣的日常工作中解放出來，從而有更多的時間思考學校發展的戰略性問題，才可能有更多時間深入教學第一線進行調查研究；第三，學校實行制度管理，就要求師生員工按制度辦事，師生的行為也會向規章制度的要求靠攏，這樣，久而久之，遵守學校規章制度就會成為師生員工的自覺行為，這種自覺行為會形成習慣，習慣又促進遵守規章制度的自覺性，這樣就能形成一種良性循環，而這有利於學校良好風氣的形成；第四、科學完善的規章制度，能激發教職員工的工作積極性，能極大提高學校工作的效能；第五、制度管理是學校管理的基礎，是學校進行其他管理（比如人性化管理、績效管理）的前提。二、學校制度落實存在的問題作為學校管理者，可能都不會否認合理的制度對學校管理的重要性，然而，在實際管理過程中，在有些學校，學校的制度並沒有得到很好的落實。制度落實存在問題的表現有很多，但歸納起來有以下主要表現：(一）、有法不依。有了制度不執行，學校還是以校長的意志作為工作的指針，在這樣的學校人治大於法治。（二）、執法不嚴。學校規章制度制度規定了學校各部門、各教職工的工作職責以及學校的獎懲制度等，但在實際工作中，由於主客觀原因，這些規章制度並沒有很好的執行，或執行時沒有嚴格按照制度辦事。(三)、違法不究。教職員工違法了學校的規章制度，本來應該照章處理，但由於種種原因，違反了制度卻不能受到應有的處理。三、學校制度落實不力的原因學校制度落實不力，原因是多方面的，但總的來說有下面幾個方面的原因：（一）、制度制定不民主。有些學校領導沒有民主意識，喜歡獨斷專行，學校的管理制度也是校長個人意志的體現，在制定規章制度過程中，沒有或很少有普通教職員工的參與。事實上，沒有普通教職員工的參與，制度就不能很好反映教職員工的意願，這樣的管理制度很難被他們所認可，在執行制度的時候要麼應付了事，要麼機械執行，這樣，就不能很好地發揮制度的管理效能。（二）、制度本身存在問題。作為學校教職員工工作遵循的規則，規章制度必須做到內容嚴謹而且科學。現在有些學校，制度是有了，有的還很全面，但以科學合理作為標準來衡量，卻並不符合要求，這主要表現在：制度有內容但缺乏可操作性；制度與國家現行的法律、法規相抵觸；制度不符合教育改革的要求，不能體現時代要求；制度盲目照搬別的學校，沒有與本校實際相結合；制度內容朝令夕改，缺乏穩定性和嚴肅性；制度規定太繁瑣，對老師限制太多。（三）、制度執行實行雙重標準。學校規章制度是學校的法律，是學校一切工作的指針，是學校所有人員必須遵循的規範。學校管理制度一旦確立，學校全體教職員工都必須遵守，在制度面前，必須做到，人人平等。然而，有些學校不能真正做到制度面前人人平等，學校的制度是針對普通的教職員工，學校的領導或某......

什麼是教學管理?

教學管理是學校管理中的重要管理，教學管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證。

教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，還包括教學研究與教學改革管理。

主要任務有：

1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。

2、建立和健全學校教學管理系統，明確職責範圍，發揮管理機構及人員的作用。

3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。

4、組織開展教學研究活動，促進教學工作改革。

5、深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量。