為什麼要學情分析 ?

為什麼要學情分析

瞭解學生，才能有針對性地傳授相關知識點並根據學情答疑解惑。

為什麼要學情分析

普通情的分析就是心理分析，如果要再深入探討，就要研究佛法裡的七情六慾是什麼了。能採納嗎？

學情分析包括哪些內容

1、學生年齡特點的分析。2、學生已有知識經驗的分析。針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。 3、學生學習能力的分析。分析學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教、採取變通靈活的教學策略。包括所在年齡階段的學生處於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師。不同年齡學生注意的深度、廣度和永續性也不同。這些特點可以通過學習一些心理學的簡單知識來分析，也可以憑藉經驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生感興趣的話題不同，老師一方面要心理結合學生興趣開展教學，又要適當引導，不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

教學設計中為什麼要進行教學內容與學情分析

一，關注學生知識需求，滿足學生求知的願望。在課堂學習中，學生內心需要明白學會哪些知識呢？教師要根據學生的已有知識進行分析設計，在課堂教學中加以體現，滿足學生的知識需求。比方在學習長方體正方體的特徵時，當老師讓學生拿出正方體長方體模型後，學生會思考，正方體有什麼特徵，從哪些方面去考慮，長方體有什麼特徵，應該從哪些方面去考慮，長方體正方體之間有什麼關係等。知道了學生這一需求，老師在進行教學設計時，就知道了課堂上學生會關注什麼會研究什麼，從而在進行教學設計時把讓學生獨立或合作研究長方體正方體的特徵和長方體正方體之間的關係作為本堂課的重點，讓學生獨立地或在合作中進行探究，這樣就能滿足學生對知識的需求。

二．關注學生思維需求，促進學生思維發展。數學是思維的體操。教學設計中教師必須考慮怎樣來設計課堂才能讓學生的思維得到鍛鍊，也就是在課堂中怎樣才能讓學生進行積極地思考。比方在設計長方體正方體體積這節課時，如果不考慮學生的思維發展，在課堂中直接把體積公式呈現給學生，那麼就不能促進學生思維的發展；而在教學中，考慮提出問題，“怎樣來求正方體長方體的體積呢？”讓後讓學生去想辦法去思考探究，從而促進學生思維的發展。

三．關注學生解決問題的需求，提高學生理論聯絡實際的能力。俗話說“條條大路通羅馬”，數學問題的解決很多時候有多種解法，但我們的老師在教學中往往只關注學生是否能把問題解決，只關注學生解決問題的結果，而不考慮學生是怎樣解救的，還有沒有更多更好的解決問題的辦法呢？老師很少去考慮。這就很難調動學生研究問題的積極性，不利於學生從多種角度解決問題。例如：在學習“7+9”時，如果只讓學生掌握7加10然後減去1，解決問題的辦法就有點單一，有的學生可能會從7開始一個一個的加加9個一，也有的可能從9加7個一，還有的把7看做10，加9後再減3，對這些解決問題的方法老師都要予以對學生予以表揚和鼓勵，以激勵學生從多角度去探究解決問題的辦法，滿足學生解決問題的需求。

四．關注學生認知誤區，避免造成隱患。教學中，如果探究的方法不對，很容易在學生頭腦中形成錯誤的知識。比方，在學習小數加減法時，如果老師只注意到進行加減時，只考慮數位對齊，而不考慮怎樣才是數位對齊，並對齊讓學生研究，那麼學生就很容易在計算中形成末尾對齊，因為在學習整數加減法時學生對這一規則已經根深蒂固了，老師不注意這一點學生就很容易造成認知誤區。

美國教育家波利亞說“教師講什麼並不重要，學生想什麼比這重要一千倍。”在教學中，老師只有對學生了解的多一些，瞭解的更全面一些，瞭解的更深入一些，才能設計出科學合理的教學設計，才有高效的課堂，滿足學生需求，促進學生髮展。

如何進行學情分析和教材分析

進行學情分析： 1。學生年齡特點分析包括所在年齡階段的學生長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和永續性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑藉經驗和觀察來靈活把握。 還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要儘量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。2。學生已有知識經驗分析針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。3。學生學習能力和學習風格分析分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教、採取變通靈活的教學策略。4。學生學習風格分析 班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關資訊，通過提出挑戰性的問題、合作等方式儘量取學生之長、補其之短。 當然，切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立於教學設計之外，學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關係。 學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正瞭解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。 學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。 學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。設計理念包括教學方法和學法指導，以及教學設想可以結合自己現任教的教材及知識點對學生的掌握情況進行分析，例如：針對教學內容，從“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎麼知”等五個方面全面分析學生情況。1學生的“已知”。這裡的已知是指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。例如對學生已有知識經驗分析，針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。2學生的“未知”。“未知”是相對“已知”而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。3學生的“......

學情分析包括哪些方面？

學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。分析學生狀況應該從多個角度來分析。一個好的說課方案，應儘可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎麼知”等五個方面全面分析學生情況。1．學生的“已知”。這裡的已知是指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。2．學生的“未知”。“未知”是相對“已知”而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。3．學生的“能知”。“能知”就是通過這節課教學，所任教班級的學生能達到怎麼樣的目標，它決定了學習終點（即學習目標）的定位。這是因材施教的基礎。4．學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或者學生認知水平。如果真是如此，課堂教學可不與拓展，但建議給學生一個提示性的交待）。5．學生的“怎麼知”。“怎麼知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格和學習方法、習慣等。教案中如何寫三維目標的設計學習目標是指學生通過學習活動要達到的預期的學習結果。所謂三維目標是指：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度、價值觀目標。一、設計三維目標的依據如何確立某一個教學單元或某一節課的三維目標，要著重做好以下三方面的工作：（一）要認真分析教學內容分析教材首先要求把課程標準和教材資訊轉化為自己的資訊，其次，要回顧該教學內容先前的實踐經驗和反思。在些基礎上，再進一步吃透文字中的“十個著眼點”：一是目標的著力點；二是內容的重難點；三是資源的開發點；四是落實的知識點；五是培養的技能點；六是情趣的激發點；七是思維的發散點；八是合作的討論點；九是滲透的育人點；十是知識的引申點。（二）要切實瞭解學生情況瞭解學生是教學成功的前提。有些教師以為整天和學生在一起，沒必要進行專門的瞭解，這是一種誤解。我們要求教師通過多種途徑的調查，力求做到“十知道”：一是知道學生的現有水平；二是知道學生的學習需要；三是知道學生的學習環境；四是知道學生的學習態度；五是知道學生的學習方式；六是知道學生的學習習慣；七是知道學生的思維特點；八是知道學生的生活經驗；九是知道學生的個性差異；十是知道學生的認知規律。

說課中為什麼要分析學情

一般來說“分析學情”這一步是可有可無的。

分析學情是根據不同的教學條件，你在說課時假設的一個情形。例如你想採用多媒體課件進行說課，而這所學校不具備播放多媒體課件的條件，你就不能使用這個教學手段了。還有不同學齡段的孩子有著不同的接受能力和理解能力，那你也要根據他們的不同，進行學情分析。可能同一個學校，不同的班級也存在著差別，那也需要在上課時做一定的調整，所以在說課中就體現為“分析學情”。

但是一般來說，說課時不會要求你分析學情的，這步你也可以省略，但你可以在寫教材備案時加進去。

希望我的答案貳夠幫助到你！

如何做好學情分析

面對教育改革，學情分析是必不可少的，由於教師教學的物件就是學生，每一個學生都有不同的特點，每個班級也有屬於自己的特點，那麼這就要求教師在備課的時候要注意到學生的學情，特別是教的班級較多的時候，要根據班級的特點對教學做相應的變動。學情分析主要包括以下幾個方面的內容：1、學生年齡特點分析包括所在年齡階段的學生長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和永續性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑藉經驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要儘量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。2、學生已有知識經驗分析針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識學生已有知識經驗分析經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。3、學生學習能力和學習風格分析分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教、採取變通靈活的教學策略。4、學生學習風格分析班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關資訊，通過提出挑戰性的問題、合作等方式儘量取學生之長、補其之短。當然，切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立於教學設計之外，學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關係。學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正瞭解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

說課中為什麼要分析學情

初一學生處於行為規範階段，學習時精力不夠集中，但仍對形象生動、形式多樣的學習很有興趣,應引導學生樹立正確的學習觀。同時初一的學生動手操作能力、實踐能力有所欠缺，這也是本節課重點解決的問題。