幼兒教師用什麼樣的語氣和孩子說話 ?

General 更新 2024-11-17

幼兒教師用什麼樣的語氣和孩子說話

上課語言：語速適中，語言生動、有趣、兒童化。細則：使用普通話，用詞規範；語氣柔和，委婉中聽，忌大聲呼叫；咬字準確，吐音清晰；語調婉轉、平穩，抑揚頓挫，語速適中。

2. 生活語言：親切關愛，體貼入微，力求體現關愛。細則：不講粗話，髒話，忌訓斥幼兒；忌大呼小叫，不要離聽者太近；時刻面帶微笑，保持恰當的目光。

幼師對學生說話語氣太重怎麼辦?

你好，這種情況首先要知道幼師說話重的原因是什麼，其次才能針對性解決問題，找個機會和她談談吧，看是怎麼解釋再說其他的不遲。

幼兒園公開課語氣應如何

一、上好公開課要做足準備（一）備內容 1.注重內容的操作性——幼兒園公開課內容選得好，就等於成功了一半。一般來說，操作性強的活動內容是首選，不僅符合幼兒好動好玩的年齡特點，還符合聽眾心目中的優質課標準。因為，每位聽眾看到幼兒在操作中探索、在操作中學習，都會由衷地為幼兒驕傲，為幼師讚歎！ 2.符合自己的教學風格——教師要儘量選擇自己熟悉的、符合自己教學風格的內容，這樣備課及上起課來都得心應手，把自己最好的一面展示給聽眾。如果不符合自己的教學風格，比方說情感不是很豐富的教師，偏選了偏重於情感體驗類的教學內容，這樣的課上起來教師會感到不能揮灑自如。 3.考慮氣候、環境等因素——選公開課內容時，幼兒教師要綜合考慮氣候、環境等因素，不要存在僥倖心理，選擇風險較大的公開課，如《我和太陽做遊戲》，若遇到陰天或下雨，教學效果就會大打折扣。（二）備目標一節課能否吸引住幼兒及聽眾，取決於它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。 1.適合幼兒“最近發展區”——活動目標太難不利於幼兒的發展，而太簡單又會讓幼兒覺得沒意思，提不起興趣；教師應根據“最近發展區”理論，為幼兒設定“跳一跳，碰一碰”既能達到的目標，但這個度是很難把握的，教師需要全面的瞭解幼兒的水平。 2.活動目標要直觀化——公開課上得好不好，離不開活動目標的完成情況。量化的活動目標使聽眾客觀的評價公開課，讓聽眾看到課堂效果，而抽象化的教學目標，如激發幼兒好奇心，豐富幼兒想象力……這樣的活動目標都是靠主觀臆斷，難以客觀評價，應儘量避免。（三）備自己 1.知識儲備——“要想供給幼兒一碗水，教師自己必須有一缸鮮活的水”。在上公開課之前，幼兒教師要吃透各領域的教學特點，熟悉整個教學體系，做到心中瞭如指掌，才能做到整合有度又有效。 2.、自身能力——每位教師在教學上都有自己擅長的一面，在備課時，幼兒教師要充分考慮自身的優勢和不足，儘量在活動課中展示自身的長處，做到熟而精，得心應手。反之，很容易產生不自信的心理，影響教學效果。（四）備幼兒 1.經驗儲備——幼兒的生活經驗直接影響到公開課的效果。在選擇公開課時，要考慮幼兒的已有經驗，若需要前期收集資料的，應事先安排幼兒相關活動，讓幼兒積累必備經驗。 2.年齡特徵——幼兒是活動的直接參與者，他們的狀態直接影響公開課的效果。備課時，要結合幼兒的年齡特徵、生活經驗等，用他們感興趣的事物或話題來吸引他們，調動他們的積極性。如小班不適合“大灰狼、巫婆”之類的材料，大班的孩子則喜歡這種刺激性的教法。 3.注重個別差異——不同的幼兒存在個體差異。備課時，要考慮不同幼兒之間的能力差異，設定不同梯度的問題，以供不同層次的幼兒回答，讓每位幼兒都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高幼兒積極性有極大的幫助。（五）備突發事件在課堂中，時常會遇到突發事件，阻礙了課堂的順利進行。備課時，教師要儘可能地預設可能會出現的現象，儘量把這些偶發事件的發生率控制為零。比如，完成了教學任務，卻未到下課時間，應臨時增加哪些活動？萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的準備，就能處變不驚，應付自如，使公開課能有條不紊地順利進行，收到預期的效果。（六）備聽眾公開課上得好不好，直接關係到自身的教學功底，甚至晉升。幼兒教師在上課過程中不但要考慮幼兒的學習效果，還要考慮聽課者的感受和評價，把他們也融入到我們的課堂中來。 1.多媒體教學——有些聽課者就往往不熟悉所聽的課的教學內容及要求，因此在聽課過程中較難跟上師生的思路，......

幼師語言表達技巧有哪些

常常見到這樣的情況：兩個教師的知識水平相仿，教學物件的基礎和接受能力相近，教學內容相同，但教學效果卻迥然不同。一個講得情趣橫生，課堂氣氛活躍，學生學得興致勃勃；一個講得平淡無味，課堂氣氛沉悶，學生學得昏昏欲睡。可見對於“以舌耕為業”的教師來說，語言對教育教學效果有著舉足輕重的作用，因此，對幼師語言表達提出特殊要求。 1、準確 “傳道、授業、解惑”是一個嚴謹的課題。教師應當做到發音準確、吐字清晰、措詞精當、語法正確、詞達意明、合乎邏輯，用語具有專業性和學術性。只有這樣，才能給學生傳授科學知識的真諦，培養學生精益求精、實事求是的科學精神。 2、明白所謂明白是指思路清晰、通俗易懂、有條有理。教師在表達思想感情、傳授知識時，要直敘其意、直抒其情、直言其理、不過分雕琢、不牽強附會。否則學生就會如墜雲裡霧中，課堂教學效果就大打折扣了。 3、簡潔《禮記.學記》中說：“其言也，約而達、微而臧、罕譬而喻”。就是要求教學語言應簡約而明達。言簡意賅，畫龍點睛；見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，知識才能夠像春雨一樣流入學生心田。避免“這個”、“那個”、“對嗎”、“是嗎”等語病。 4、通俗通俗是為了易懂，但通俗易懂並不等於可以羼雜方言土語、南腔北調，所以教師語言在注重通俗易懂的同時，恰到好處地使用啟發式語言，收到“一石激起千層浪”的功效，產生“言有盡而意無窮”的藝術效果。 5、文雅文雅的語言最能體現教師的文化素養和道德修養。因此，教師一言一語，都要做到溫文爾雅、吐詞自然，語調和諧、悅耳，語氣親切、和藹。尤其與學生交往時，要禁止粗言穢語、野話、粗話。 6、優美優美的教學語言不僅要求教師講好一口流利的普通話，而且要求有抑揚頓挫和輕重緩急。教師的語言應時如滔滔激流，叩醒頭腦；時如霏霏細雨，潤入肺腑；時而慷慨激昂，催人奮進；時而輕言慢語，誘人善良。抑揚頓挫是教師語言的節奏美，詼諧幽默是教師語言的機智美，聲情並茂是教師語言的情感美，邏輯嚴密是教師語言的理性美，啟迪心靈是教師語言的道德美。 7、生動如果說優美的教學語言是課堂講授的兩隻凌空翱翔的翅膀，載負著學生在知識和真理的藍天上自由飛行的話，那麼“生動”則是這兩隻美麗翅膀上五彩繽紛、光彩奪目的羽毛。教師在語言上達到生動性、啟發性、趣味性和感召力。以達到新鮮活潑、繪聲繪色、活龍活現地再現教學內容和思想感情的效果。 8、富有情感莊子說：“真者，精誠之至也。不精不誠，不能動人。”教師的勞動物件是活生生、有意識、有情感的學生。因此教師的語言必須以真情實感打動學生，才能以情育情，引起學生心靈的擅動和共鳴，撥動學生微妙的審美情思，淨化學生的心靈。 9、富有幽默感幽默的語言具有高雅性、啟發性和教育性。教師在教學過程中，恰如其分的使用一些幽默的語言，不僅可以使課堂氣氛活躍而輕鬆，增強教學效果，而且還能在笑聲中交流和深化感情。含笑談真理，何樂而不為？附：幼師語言注意事項為了能讓我們更好的教育好幼兒，服務好家長，也為了我們幼兒教師的語言能更加的完美，更加的有進步，小編認為幼兒教師在語言表達上還要注意以下幾點： 1、教師要提高自己的整體素質，有意識地加強自己的語言修養語言修養注重的是個體運用語言的熟練度、準確度和流暢度，及在各種語言環境中的言語行為。教師的語言修養絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這麼幾個方面。1）教師必須加強思想修養。古人說：“言為心聲”，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會有高尚的語言。教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明......

幼師教師口語老師節奏的型別有哪些?

1.話語羅嗦症

語病症狀：

大多數語句以“哦”“嗯”開頭；頻繁使用“我們知道……”“就是說……”“大家明白……”；語句結尾都帶上“對不對呀?”“你們說,是嗎?”等句；雙語症,擔心學生聽不清楚,每句話都重複兩遍,如“今天我們學習語法,單句的結構,嗯,單句的結構……”

診治辦法

① 使用錄音工具自查,找出語病是什麼,有意識克服並予以改正.

② 授課前認真準備,可避免語意不清造成話語羅嗦重複的毛病.

③ 讓同事多聽自己的課.請其指出自己的口頭禪,並將口頭禪寫在備課本上,授課時放在一旁,提醒自己克服.

2.語速失調症

語病症狀：

① 新教師上課多數有講話過快的現象.一方面是對學生的能力不夠了解,期望值過高.另一方面,一堂課講授的知識點過多過全,害怕考試會考到而自己沒講過,進而擔心自己完成不了教學任務,因此如連珠炮似地講課.

② 講話拖沓,讓人焦急.有些教師在闡述某個難點時,由於缺乏深思熟慮,邊講邊想,耽誤時間.

診治辦法：

① 新教師要摸清學生的情況,儘可能多聽聽學生的意見,是語速過快就改變自己授課的語速.另一方面,新教師要敢於放手教,不要期望考試能考到自己講過的原題,因此備課時設計的知識點不在多而在於精,教給學生的是思考問題的方法.

② 講話前提醒自己一個“慢”字,儘可能在講話前思考成熟.

3.語音不清症

語病症狀：

語聲弱化,虛化,最後一個字的字音消失；發音器官運動不到位造成的語音含混；音節間有再拼合現象；語音發飄,話語朦朧.

診治辦法：

① 大聲朗讀,要求字音到位,字正腔圓.

② 讓人幫忙給你找出哪幾個音節發不準,並認真糾正.

4.語流阻滯症

語病症狀：

講話不順暢,吞吞吐吐,時常有卡殼現象.有時是忘詞了,講了上句,不知下句.有時是思維停滯.

診治辦法：

多練習流利的朗讀.是思維卡殼,還是選詞跟不上,找出原因對症下藥.

5.話語乾癟症

語病症狀：

老是那幾個詞語翻來覆去地說,不會運用同義詞.

診治辦法：

多讀多寫多聽多說,增加自己的詞彙量.同時練習同義反復的技巧.

6.語調沉悶症

語病症狀：

講話老是一個調,一個節奏,讓人昏昏欲睡.

診治辦法：

通過朗讀,練習高亢調、平直調、降抑調、彎曲調、加長調及短促調等的運用,做到自然而富有變化,使有聲語言富有一定的表現力.有條件的使用錄音機自查並糾正.

7.語義混亂症

語病症狀：

語義雜亂,語意跳躍,讓人不得要領.話語顛三倒四,隨意插說,不著邊際,東拉西扯,說話跑題.

診治辦法：

儘可能想好了再說,可先寫一個講話提綱再說.也可錄下自己的講話後,再用文字整理出來,檢查一下毛病在哪裡.

8.話語傷人症

語病症狀：

出語欠思考,話語過重.有時對基礎差的學生缺乏耐心,說一些如“煩死了”、“討厭”、“隨你去”、“去去去”、“剛才說過了,怎麼還問”的話；對學生片面評價,不如見機委婉地說,如“木佬佬差”、“一塌糊塗”、“頭腦簡單、四肢發達”等；甚至講髒話粗話,如“笨蛋”、“呆子”、“傻瓜”、“神經病”、“滾出去”、“死進去”.

診治辦法：教師要提高自身修養,多講文明禮貌用語.面對學生的錯誤一定要戒怒,多進行換位思考,替對方著想,如果我聽了這話會怎樣?同時學習委婉語,暗示語的表達技巧.

9.滿堂灌症

語病症狀：

① 一講到底,無提問,無啟發.採用目中無人講授法.

② 語氣無間歇.話流似洪水,造成學生聽力疲......

幼師語言表達技巧有哪些

幼兒園相對於其它形式的教育來說，最大的特點是教師的口語使用特別多，這是由於幼兒階段獨有的特點決定的。幼兒基本上不識字或識字不多，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自於成年人的口耳相傳。在幼兒園主要是教師的口耳相傳。

在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導主要有兩條途徑，即言傳和身

教。言傳就是通過語言指示、建議等進行指導、教育、傳授知識；身教則是通過示範、演示等有目的的行為進行指導。由於幼兒所具有的身心各方面的特點，幼兒園

教師是以語言指導為主的，當幼兒對活動的內容不理解、有畏難情緒時，或者是對幼兒進行個別教育時，教師都採用示範或演示的方法，即便如此，示範和演示在多

數情況下也是教師伴隨著語言進行的。因而，相對來說，語言指導在幼兒園活動中發生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導行為中顯得更為重要。

在教師通過語言對幼兒進行指導的教育、教學活動中，教師語言的技能和語言策略是影響其效果的兩個重要方面，二者既區別，又相互聯絡。

一、幼兒教師的語言技能

幼兒教師的語言技能就是教師運用已有的知識經驗，通過練習和自己多年的實踐形成的，在幼兒園的各種教育活動中能夠運用自如，並在實際的工作中充分發揮基作用的語言行為方式。

教師的語言技能是教師能力素質中重要的內容和組成部分，是教師

從事教育、教學、科研工作，向幼兒傳授知識、進行一系列教育活動的先決條件和必備條件。因而可以肯定，教師語言技能的優劣、強弱，直接影響著幼兒對知識的

吸收及對學習活動的興趣和積極性，也關係到教師教育、教學活動的效果如何。換言之，教師的語言技能直接影響到教師在教育、教學活動中主導作用如何發揮及發

揮的效果。此外，語言不僅能夠表達教師對所面對的語言物件的看法，同時也能表達教師的態度和情感。教師說話時的口氣、說話時態度以及聲調等，都會對幼兒的

行為和情緒、幼兒與教師的關係和情感發展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語言技能的確至關重要。

具體地說，教師的語言技能應當包括以下的內容。

首先，教師語言應具有層次比較豐富的多適應性。所謂多適應性，

就是適應各種不同的幼兒。因為即使是處於同一年齡階段的幼兒，由於其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性

也不同。教師語言的選擇和運用，應當必須選定在幼兒現有語言接受能力的起點上，並能夠促進幼兒語言的提高和語言思維發展這個範圍之內。這當中就蘊含了教師

在語言上要"因人用語"，對不同的幼兒所使用的語言應當是不同的。所謂不同，主要指幼兒個體之間存在的不同之處，比如說對性格不同的幼兒，語言的使用就不

同，具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語言應更多地採用親切的語調、關懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應較

慢的幼兒，教師的語言在語速上應當適當地慢一些，顯得更有耐心；對性格較急的孩子說話時，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等

等。總之，教師的語言絕對不能是千篇一律的，對不同的幼兒必須採用不同的語言表達形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。

其次，教師的語言應當做到口齒清晰、鮮明、準確。教師的語言，

應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什麼，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發音

必須準確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿物件主要是教師，因而，只有聽清楚

教師每一個詞彙的發音，幼兒才能準確地模仿，......

說說幼兒教師在與幼兒接觸中在語氣語調上應注意哪些問題

教師語言的情感性表現在兩個方面：一方面，教師要通過語言將活動內容、活動過程中的情感因素傳遞給幼兒，讓幼兒充分體驗這些情感，深入感知內容、獲得樂趣和情感的滿足；另一方面，教師要時刻傳達對幼兒的情感態度。在與孩子的對話中，而且結束談話時的語氣一定要溫和親切。

談話的目的不僅是為了告訴孩子知識。隨著談話內容的深入，意思和效果就可能大相徑庭。當然與孩子談話的語氣不是一成不變的選擇合適的語氣和語調，只要能促進談話的順利進行就可以。我們要根據談話的內容和物件來選擇合適的語氣，教師的語氣很重要、過於豐富的表情，同樣的內容，招致孩子的反感。

和孩子談話一定要根據孩子的年齡特徵選擇合適的語調，語氣要不斷的變化，不論哪個年齡段的孩子，孩子愛聽親切的話，用不同的語氣表達，或沉重憂傷。或親切溫和，不要干擾孩子的思維、更要引導學生深入思考。