翻轉課堂的理論意義?
如何開展高效的翻轉課堂教學
翻轉課堂教學模式的優勢
1．“翻轉”讓學生自己掌控學習
翻轉課堂後，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2．“翻轉”增加了學習中的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由於教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，於是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。
3．“翻轉”讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特徵，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂後，課堂上這些問題不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什麼來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
三、翻轉課堂不是什麼？
1．不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。
2．不是視頻取代教師。
3．不是在線課程。
4．不是學生無序學習。
5．不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
6．不是學生在孤立的學習。
四、翻轉課堂是什麼？
1．是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
2．是讓學生對自己學習負責的環境。
3．老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“聖人”。
4．是混合了直接講解與建構主義學習。
5．是學生課堂缺席，但不被甩在後面。
6．是課堂的內容得到永久存檔，可用於複習或補課。
7．是所有的學生都積極學習的課堂。
8．是讓所有學生都能得到個性化教育。
五、翻轉課堂的定義：
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生髮展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑑，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出迴應。他們開始認識到，教師在這裡，是在引導他們的學習，而不是發佈指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，並真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，教師如何形成學習文化。關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此要著力於把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
翻轉課堂實施過程中的挑戰。
(一)學校作息時間安排問題
1．國家一直在強調實施素質教育，為學生減負，但限於中、高考的升學壓力，很多學校仍以應試教育模式幫助學生努力提高學習成績。因此，實施翻......
微課和翻轉課堂的區別
MOOC，微課，翻轉課堂的差別
翻轉課堂、微課與MOOC這些新概念都在改變教育尤其是傳統意義上老師和學生的角色，常常聽到有人會混淆翻轉課堂與微課，或者翻轉課堂與MOOC，今天推薦這篇文章來普及三者的概念和各自的特徵。
一、MOOC：在線教育的革命
大型開放式網絡課程，即MOOC(massive open online
courses)。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺。新國大是第一所與Coursera達成合作協議的新加坡大學，它2014年率先通過該公司平臺推出量子物理學和古典音樂創作的課程。
(一)課程特徵
1、工具資源多元化：MOOC課程整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。
2、課程易於使用：突破傳統課程時間、空間的限制，依託互聯網世界各地的學習者在家即可學到國內外著名高校課程。
3、課程受眾面廣：突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習。
4、課程參與自主性：MOOC課程具有較高的入學率，同時也具有較高的輟學率，這就需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容。
(二)教學設計
因為大型開放式網絡課程有為數眾多的學習者，以及可能有相當高的學生─教師比例，大型開放式網絡課程需要能促進大量回應和互動的教學設計。以下是兩個基本的設計方式：
1、運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和迴應，像是同儕審查(peerreview)、小組合作等。
2、使用客觀、自動化的線上評量系統，像是隨堂測驗、考試等等。
連結主義式的教學設計原則
1、集結：連結主義式的MOOC讓大量的資料能在線上不同網站傳播，然後再將各種資訊集結成通訊報導或網頁，以方便讓參與者讀取。這和傳統課程相反，因為傳統課程的內容是事先準備好的。
2、混編：連結課程內的教材或其他內容。
3、重新制定目標：重新編排教學內容以配合不同學習者的目標。
4、回饋：與其他學習者或全世界分享依不同學習目標編排的教學內容和想法。
二、微課：新型的教育資源
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
1、“微課”的組成
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關係和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2、“微課”的主要特點
(1)教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對於傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
(2)教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的......
論文翻轉課堂僅僅是教學流程發生顛倒和調整嗎
選題是論文寫作關鍵的第一步，直接關係論文的質量。常言說：“題好文一半”。對於臨床護理人員來說，選擇論文題目要注意以下幾點：（1）要結合學習與工作實際，根據自己所熟悉的專業和研究興趣，適當選擇有理論和實踐意義的課題；（2）論文寫作選題宜小不宜大，只要在學術的某一領域或某一點上，有自己的一得之見，或成功的經驗．或失敗的教訓，或新的觀點和認識，言之有物，讀之有益，就可以作為選題；（3）論文寫作選題時要查看文獻資料，既可瞭解別人對這個問題的研究達到什麼程度，也可以借鑑人家對這個問題的研究成果。
需要指出，論文寫作選題與論文的標題既有關係又不是一回事。標題是在選題基礎上擬定的，是選題的高度概括，但選題及寫作不應受標題的限制，有時在寫作過程中，選題未變，標題卻幾經修改變動。
翻轉課堂在義務教育階段的可實施性
隨著信息技術的成熟與普及，特別是互聯網的廣泛應用和在線視頻的流行，翻轉課堂在美國學校落地生根，快速生長。翻轉課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉教學、顛倒課堂、翻轉學習等，其實就是在正式學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動，並完成練習的一種教學形態。
一、翻轉課堂教學模式的理論依據
翻轉課堂是一種新的教學模式，相對於傳統教學而言，其翻轉的是教學的程序，由原來的先教後學，翻轉到現在的先學後教，並藉助於電教輔助教學開展實施。其理論依據主要有以下兩點。
（一）同儕互助教學方式
哈佛大學物理教授埃裡克·馬祖爾是在這一領域最早開展了研究工作的，他在20世紀90年代創立同儕互助教學方式。馬祖爾教授認為，同儕互助教學能使學習更具活力。他論述了學習分為兩個步驟，首先是知識的傳遞，其次是吸收內化。過去教學只重視學習過程第一步“知識傳遞”，忽略了第二步“吸收內化”。實驗證明同儕互助教學能促進學習的吸收內化，使學習正確率增加1倍。
（二）“感官協同定律”
學習時使用的感官越多，理解和記憶的效果就越好。心理學研究表明，參與收集信息的感官越多，信息就越豐富，所學的知識也就越紮實。也就是說，多種感覺器官一齊上陣參與記憶，多種感官協同活動，能夠提高感知的效果。
二、翻轉課堂教學模式實施的特點分析
（一）翻轉課堂實施的步驟
根據林地公園高中的經驗，翻轉課堂有兩個基本步驟。
1.創建教學視頻
這個10分鐘左右的微視頻是傳遞知識的核心，因此創建教學視頻尤為關鍵。首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異。再次，在製作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2.組織課堂活動
教學內容在課外傳遞給學生後，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容。這包括學生創建內容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基於項目的學習等。
（二）翻轉課堂實施的核心
1.翻轉課堂翻轉了傳統的教學流程
過去學生在課堂上齊步走，學習新知識。課後自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。
2.翻轉課堂翻轉了傳統的教學理念
目前不少課堂裡依舊是“以教師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處，而翻轉課堂做到了真正的“以學生為中心”，做到了“因材施教”。
3.翻轉課堂翻轉了教師和學生的角色
傳統課堂裡，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生總體上是被動地學習。但在翻轉課堂裡，學生是主動地自主學習，教師是有針對性的個別指導。
4.翻轉課堂翻轉了傳統的教學模式
傳統教學往往是課前課後由學生自學，而學生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而翻轉課堂則可以很好地利用混合學習模式，巧妙地將在線學習與面對面的教學、新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來。
三、翻轉課堂教學模式實施的可行性
1.作為課堂實施者教師的基礎
第一，隨著教育信息化的成熟以及網絡的普及，為翻轉課堂中藉助微課程實施教學提供了便利和土壤。第二，在國內，教育部在全國中小學推行的第八次基礎教育新課程改革已經走過了10多年曆程，對於“合作、自主、探究”的新課改理念得到推廣。新課改的推行，使教師在課堂授課上確實有了質的變化，教師的觀念不斷更新，尤其是教學觀念的轉變，由過去的滿堂灌、學生被動地接受知識，到現在的自主學習、......
如何開展高效的翻轉課堂教學
1．“翻轉”讓學生自己掌控學習
翻轉課堂後，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2．“翻轉”增加了學習中的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由於教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，於是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。
3．“翻轉”讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特徵，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂後，課堂上這些問題不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什麼來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
三、翻轉課堂不是什麼？
1．不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。
2．不是視頻取代教師。
3．不是在線課程。
4．不是學生無序學習。
5．不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
6．不是學生在孤立的學習。
四、翻轉課堂是什麼？
1．是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
2．是讓學生對自己學習負責的環境。
3．老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“聖人”。
4．是混合了直接講解與建構主義學習。
5．是學生課堂缺席，但不被甩在後面。
6．是課堂的內容得到永久存檔，可用於複習或補課。
7．是所有的學生都積極學習的課堂。
8．是讓所有學生都能得到個性化教育。
五、翻轉課堂的定義：
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生髮展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑑，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出迴應。他們開始認識到，教師在這裡，是在引導他們的學習，而不是發佈指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，並真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，教師如何形成學習文化。關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此要著力於把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
翻轉課堂實施過程中的挑戰。
(一)學校作息時間安排問題
1．國家一直在強調實施素質教育，為學生減負，但限於中、高考的升學壓力，很多學校仍以應試教育模式幫助學生努力提高學習成績。因此，實施翻轉課堂這種需要學生在課後......
大知翻轉課堂到底是什麼，是國內的嗎？
一、“翻轉課堂”的起源
在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由於各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由於缺課而跟不上學習進度。
直到有一天，情況發生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄製PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube(全球最大的視頻瀏覽、上傳、分享網站）才剛剛開始。
更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受並廣泛傳播開來。由於很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，以至於學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了。”這對搭檔對此深有感觸。
兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，以至於經常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經遍佈北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協作學習和概念掌握的練習。
傳統課堂
翻轉課堂
教師
知識傳授者、課堂管理者
學習指導者、促進者
學生
被動接受者
主動研究者
教學形式
課堂講解+課後作業
課前學習+課堂研究
課堂內容
知識講解傳授
問題研究
技術應用
內容展示
自主學習、交流反思、協作討論工具
評價方式
傳統紙質測試
多角度、多方式
二、翻轉課堂教學模式的優勢
1．“翻轉”讓學生自己掌控學習
翻轉課堂後，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2．“翻轉”增加了學習中的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由於教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，於是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。
3．“翻轉”讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特徵，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂後，課堂上這些問題不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什麼來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
三、翻轉課堂不是什麼？
1．不是......
翻轉課堂課前學習老師與學生應該達成什麼三個最重要的目標
具體的你去百度下“大知翻轉課堂”看看吧
教育界對翻轉課堂（Flipped Classroom）的興趣日增，但是對於翻轉課堂模式的認知卻千差萬別，以下是上週在科羅拉多州舉行的翻轉課堂大會上發佈的論文的摘要，重點討論了反轉課堂的本質。
傳統意義上的翻轉課堂：
● 視頻取代面對面授課
● 學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動
● 之所以叫翻轉課堂，是因為過去的“講課”已經可以通過授課視頻由學生在家裡完成，而過去的“家庭作業”卻被拿到課堂上完成。
但是對於成功的翻轉課堂教師來說，以上的定義還遠遠不能夠涵蓋翻轉課堂的內涵。目前關於翻轉課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論，以下是對於翻轉課堂的實質的定義：
翻轉課堂的常見誤區：
● 在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。
● 用視頻替代教師。
● 在線課程。
● 學生沒有教師指導。
● 學生整堂課都盯著電腦屏幕。
● 學生孤立地學習。（沒有社交和互動）
翻轉課堂的實質：
● 增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。
● 學生自主學習的環境。
● 教師不再是講臺上的聖人，而是身邊的導師。
● 直接指導和建議式學習的混合模式。
● 翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。
● 翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。
● 所有的學生都參與到學習中。
● 所有的學生都能獲得個性化教育。
課堂“翻轉”以後，可能出現哪些問題
1.無邊界的自主
有些教師在實際教學中把主體迴歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。於是在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓他們在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。在這種情況下，不但數字化學習的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成、必要的師生情感交流、教師人格魅力的薰陶都等丟失殆盡。
2.不知所措的老師
把學生放開後，教師活動指導不明確、不具體，茫然不知所措、獨立於學習群體之外，無法有效地引導學生。小組對話流於形式，沒有評價、沒有實質交流。在翻轉課堂下，教師要發展、學習、研究自主學習的調控技能。把學生放開的課堂調控策略與教師講授的課堂策略是不一樣的。
3.淺層次的對話
教師提出的問題是淺層次的問題，開展的是淺層次的對話。教師要提深層次的問題，科學設置問題，可以引起學生注意、激發學生思考和探索，將學生的認知從低層次引向高層次。在翻轉課堂上教師怎樣有效設計問題呢？
祝智庭老師提出了“五何”提問法。即：
由何：問題是從哪裡來的（Who,When, Where）？針對“由何”的設計往往產生的並不是真正的問題，而是任務的佈置或情境的導入。教師可以為學生模擬一個情境，也可以還原到問題產生的初始情境。
是何：即What，學生要回答這類問題，需要完成事實性知識的回憶與再現，或者通過說明、解說、轉述、推斷來闡明某種意義。
為何：即Why，學生要回答這類問題，需要弄清事物之間，以及事物各部分之間的相互關係及其構成方式，以便對事件、行為和觀點等進行恰當準確的解釋和推理。
如何：即How，學生要回答這類問題，必須具備將知識應用於具體情境的能力，或者瞭解有利於應用能力培養的原理、概念和理論。
若何：即If……then，要求學生推斷或想象如果事物或情境的某種屬性發生變化，結果會怎麼樣。此類問題是創新和發現問題的“啟動機”。學生要回答這類問題，必須善於對事物的多種屬性進行判斷，充分發揮自己的洞察與神入能力，發揮想象力和創造力。
翻轉課堂上教師要多提為何、如何、若何的問題，問題要體現層次性。
4.對學生思維方式的誤導
在信息時代，學生以一種非傳統的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的思維方式對於學生一生都有很重要的作用。網絡信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那麼這種數字化學習的能力培養就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結合自身的知識結構做出相應的判斷。有的教師只是提出“從網站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易使學生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維、辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話，那麼培養學生的創造性思維就更無從談起了。要對學生彙報進行質疑、質詢、反問、批判、反駁、引導。
5.以信息作為知識
信息即知識，這是嚴重的認知錯誤，信息與知識根本就不是一個意思，信息只有內化到人的認知結構中，並對人的思考與行動產生影響後，才能稱為知識。因此，認知網絡和聯接的重要性在於內化，而不是孤立的數據或信息的簡單排列，更不是因過於廣泛而無法整理或歸類的一大堆內容。課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆源於這種認識。
知識是內化到人的認知結構，並能指導人的行為的有用信息。在翻轉課堂上，要讓學生外化知識，用知識指導他解決問題，要轉變學生獲......
翻轉課堂可以在初中生物哪些方面得到應用
“慕課”從2011年秋天開始，在世界各地以燎原之勢席捲而來。這場教育風暴引發了各界的密切關注，喚起了對教學模式的重新審視。無獨有偶，在基礎教育界，藉助於數字化技術，一場以“翻轉課堂”為手段的變革也迅速地到來。 翻轉課堂作為一種教學思想或者說教學模式，被全國各地的學校在原有的教學模式基礎上進行改進或者再造，呈現出諸多形式。接下來我將以《氣溫曲線圖的繪製》為例介紹我在地理教學中對翻轉課堂模式的嘗試。 我將從以下三個方面進行介紹：一、課前設計；二、課堂活動設計；三、總結反思。 一、課前設計 當前，我們中小學的課程主要是以課程標準或者說教學目標為基礎的。我所實踐的翻轉課堂教學始終圍繞課程標準，是在教材分析和學情分析的基礎上進行的嘗試。 1、課標、教材和學情分析 課標解讀：運用氣溫資料，繪製氣溫曲線圖。 教材分析：本節為人教版七年級地理上冊第三章第二節，是氣候部分的基礎知識，內容包括氣溫的變化和氣溫的分佈兩大部分。前者涉及氣溫的概念、氣溫的測量、氣溫的日變化、年變化、氣溫變化曲線圖的繪製。氣溫曲線圖是表示氣溫變化的方法，同時也是研究氣候時常用的工具。因此，繪製氣溫曲線圖是學生必須學會的能力。 學情分析：初一學生在前階段學習過地球和地圖、海陸分佈等知識，和上一節剛學過多變的天氣知識，是學習本節氣溫變化與分佈知識的基礎，但他們對這些基礎知識掌握並不牢固。同時七年級學生僅僅學習了數軸的知識，而對於數學中的平面直角座標系的相關知識未進行學習。 本節課基於課標、教材和學生情況分析下，確定“根據氣溫資料，繪製氣溫變化曲線”為教學重難點。 2、《導學案》設計 （1）設計意圖 為了讓學生對本節知識體系有個初步認識，遵循人類思維發展邏輯規律，我通過設計《導學案》，引導學生閱讀教材內容，瞭解氣溫的概念、氣溫的觀測、氣溫的變化等方面的知識，同時也為學生學會繪製氣溫曲線圖做鋪墊。 （2）《導學案》完成情況反饋：全班52人，其中44人完成，約佔84.6%；8人未完成，約佔15.4%。 3、微課設計 為了學生能達到課標要求，我錄製了微課《氣溫曲線圖的繪製》。微課內容主要有兩大部分：講解如何繪製氣溫曲線圖和進階作業設計。 （1）如何繪製氣溫曲線圖 在微課中我考慮班級學生的不同層次，從較低層次學生角度出發，將繪圖過程分解成一步一步小步驟，同時貼近學生實際操作（例如：用直尺）。最後為了讓學生容易掌握繪圖的方法，我簡明扼要地總結繪圖步驟“一橫月，二縱溫，三定點，四連線，五寫名”。微視頻短小精悍，目標明確，主題突出，講解透徹，易於掌握，學生從中也容易獲取成功，建立自信。 學生觀看視頻情況反饋：觀看微課完成情況：全班52人，其中48人觀看，約佔92.3%；4人未觀看（3人因電腦未聯網不能觀看，1人忘記學習任務），約佔7.7%。 （2）進階作業設計 在學生學習完如何繪製氣溫曲線圖這部分知識後，為了監測和矯正學生的學習和保證學習效果，我設計了兩個相關的進階作業：一個是遊戲《大家來找茬》，另一個是繪製《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》。 ①進階作業一：遊戲《大家來找茬》的設計 我結合教學經驗，把以往學生繪圖過程中的易錯點設計成遊戲活動。這款遊戲是一款大家課餘時間比較喜歡玩的遊戲。這樣的設計貼近學生生活實際，易於使學生處於一種積極、輕鬆的學習狀態，同時幫助了學生在繪圖過程中注意易錯點。 各位評委老師們，也請你們放鬆下吧，我們一起進入這個遊戲環節 遊戲《大家來找茬》中互動情況反饋：全班52人，其中30人蔘與互動，約佔57.7%；22人未參與互動，約佔42.3......