物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。初中階段是學生學習物理知識的啟蒙階段，掌握初中物理基礎知識和培養學生的物理思維和學習習慣，對學生今後的工作和學習尤為重要．
學好物理基礎知識後，重在應用：一方面用於實際生活，另一方面用於解題，而且學生能夠做一些物理習題、掌握一些方法、技能，也會感到有成功感，從而激發學習的積極性，所以在物理解題訓練中指導學習方法非常重要。
在物理教學中解題教學是必不可少的環節，其主要目的是在對已學過的知識起到“再現”和“加固”的作用，培養和提高學生運用所學知識解決物理問題、訓練思維的能力。
物理習題中題型雖然不一樣，但是審題和分析的思路卻有很多相同之處，都是注重運用物理知識列出方程，且所用的數學計算不能太繁瑣。講解習題時除了幫助學生分析和理解題意、找出解題的思路和方法、培養學生思維的深刻性和邏輯性，還要抓住典型題目，巧設疑難，一題多變，增強學生洞察知識內涵的能力，達到舉一反三、觸類旁通。更重要的是要使學生在自己的學習中總結出自己的學習方法和解題經驗，培養學生的創造性思維和發散性思維．在物理教學中我嘗試總結了一些解題的方法．
步驟/方法
用“組合法”解題
由於初中物理電學部分，求某待求量時能夠選用的公式比較多（初中電學大部分是純電阻電路）到底選用哪一個公式直接、恰當，對於大部分學生都很難入手，如果用組合法找到未知量與已知量的關係，求解就容易多了。為解題縮短了時間，提高了解題效率。
“組合法”即是根據題目已知的物理量和待求量，進行觀察看看能組合成哪些公式，找到它們之間的關係，再進行求解．（通常把題目中的恆量看成已知條件）
例1：兩隻白熾燈泡L1 、L2分別標有“220V 40W”、“220V 100W”串聯接入220V的電路中，哪個亮些？
解析：1、已知額定狀態可求出陷含條件R1、R2。
2、L1 與L2串聯，I作為隱含已知條件。
3、題目要求判斷哪一個燈泡更亮些，即求P實
觀察：
1、題目中涉及到的物理量有：電功率—P實、電阻—R、電流—I
2、觀察P、I、R則組合成公式：P=I2R
∵R2＜R1、 L1 與L2串聯
根據P=I2R可知P1＞P2
∴L1更亮些
此方法在力學中也常用
用“表達法”解題
“表達法”也可叫做“表示已知條件”法，實質上就是“綜合法”，但是往往講到綜合法時，大部分學生當時能夠理解，過一段時間又難以排上用場。如果用表達法，學生就更容易理解，且容易記憶。
“表示已知條件”法即是把已知條件中的物理量用公式表示出來，再找待求物理量與已知物理量之間的關係，逐步跟所求量聯絡起來，思路是從已知量入手逐步探究到未知量（列方程）並進行觀察、求解．
例2：如圖所示ab和bc是兩根電熱絲．若把ab端接入電壓恆定的電路中，其功率為60瓦；若把ac端接入同一電路中，其功率為15瓦，則把bc端接入電路時其功率為多少？
解析：此題涉及兩根電阻絲ab和bc及已知了它們的電功率，其中電源電壓及ab和bc電阻值是多少，題目並未告知，要直接求出bc端的電功率很困難，但由題目可知:
bc, 分別已知Pab、 Pac為：60W、15W
根據題意用表達法表示出已知條件：
∵題目中已知量有： P、U（隱含條件）
∴選用P= 表示出電功率（組合法）
Pab= =60WPac= =15W 又因為Rac=Rab+Rbc就可以找到待求物理量中的一個條件Rbc與已知物理量之間的聯絡了．
解：設電源電壓為U
Pab= =60W Pac= =15W
∵ Rac=Rab+Rbc ∴ Pac= =15W
再用“倒數法”進行觀察找到P bc與已知條件的聯絡．
∴Pac= - =20（W）
此方法在力學中也常用
用“電源電壓不變法”解題
一般用於：
1、在同一電路（或幾個電源電壓相等的不同電路）中開關的閉合、斷開等條件發生變化時，引起的電路的連線方式發生變化，但電源電壓不變．
2、在同一電路（或幾個電源電壓相等的不同電路）中，電路中連入電阻的阻值發生變化時．
3、在同一電路（或幾個電源電壓相等的不同電路）中，變阻器的阻值發生變化，引起電路中的電流的大小發生變化時．（電源電壓不變）
其中例2同樣也可以用此方法解答：
解析：根據題意中三段電阻絲分別三次接入同一電路中，所以電源電壓不變，根據前面分析選用P= 表示出電功率，即有：
1、Rab接入電路時U2= Pab•Rab=60 Rab
2、Rac接入電路時U2= Pac•Rac=15( Rab+ Rbc)
3、Rbc接入電路時U2= Pbc•Rbc
由此，上面三個式子可以組成方程組求解即可
解：根據題意可知：
Rac =Rab +Rbc
電源電壓不變得：
U2= Pab•Rab=60 Rab ……①
U2= Pac•Rac=15( Rab+ Rbc) ……②
U2= Pbc•Rbc……③
聯立解方程組可得Pbc=20（W）
注意事項
以上三種方法，學生容易接受、易懂，且克服了學生做題無法入手、做題難的畏懼心理，能激發學生學習物理知識的興趣。