眾所周知，隨著社會的發展，生活節奏的加快，競爭意識的增強和人際關係的複雜，加重了人們的心理緊張和壓力，青少年的心理異常問題的發生率呈進一步提高的趨勢。學生沉溺於網咖、電視，過於追求名牌、奇異服飾，生日互相宴請、送禮成風，學生早戀等不良現象也頻繁出現，而如何正確的引導？則是我們需要日益關注的問題。
該階段學生性格發展的特點：
青少年的性格認知特徵在初二至高一階段發展迅速。青少年典型的優勢需要：
1、友誼的需要。
2、獨立自主的需要。
3、理解和尊重的需要。
4、成就的需要。而青少年常出現的不良個性，就是“逆反心理”。
此時的孩子，會對正面宣傳作反向思考，對榜樣及先進人物的無端否定，對不良傾向產生情感認同。家長、老師苦口婆心的勸導，在他那裡，一切都是白費，是落後。而如何能夠與他們平等的溝通，積極的引導，“敘事”是一個不錯的方式。
教育中如何正確的使用“敘事”引導正確的價值觀：
“人≠問題”在學生教育中，孩子犯錯，與他所在的年齡階段的特點密不可分，針對學生的問題進行教導，而不是學生本身；
“每個人都是面對自己問題的主人”相信學生的自主能動性。這個時期青少年能從多個方面來考慮問題，能靈活選擇解決問題的方法。表現出思維靈活性和權衡性。另外，青少年開始多方位的探索生活中的各種問題，表現出主動性和認知特徵。
“放下主流文化的量尺”特別是此時的孩子，“叛逆”的特點，因而，在教育中，儘量不要和孩子講大道理，講述怎麼樣才是好的，你應該怎麼樣！此刻的學生，是難以接受這樣的觀點。倒不如，通過故事的方式，讓他自己去反思“較期待的自我認同”青少年，表面的傲慢，通常也隱藏著內在的自卑感。他們很多事情想要成熟，卻行為有偏向於幼稚，常常會因為一些事情陷入內在的失敗感。而通過敘事交流，讓孩子自己看到能夠讓自己產生力量的支線故事，帶來“較期待的自我認同”
“尋找生命的力量”主流文化影響我們，這是敘事流派的主軸，我們認為自己就是問題，認為自己是沒有力量的。敘事治療就是幫助學生把問題和人剝離開，將問題“外化”，在後續的個人發展中，找到自己生命的力量