教師（班主任）的素質問題日益引起教育界的重視，教師（班主任）的專業化成長已經納入各級各類學校的工作重點。在這種形勢需求下，我們來探尋優秀教師（班主任）的成長規律，就顯得非常有現實意義了。他們的成長，有規律可循嗎？他們因何而優秀？哪些東西是我們需要進一步研究的？哪些規律是我們可以推廣和借鑑的？……這些問題的澄清或解決，必將巨大推動教師（班主任）隊伍的整體素質的提高與完善。
優秀教師（班主任）因“優秀”有多重含義，我們這裡所說的優秀主要是從其專業能力的質效上確定的。優秀教師（班主任）的成長是伴隨著他們個體職業生涯的社會化過程進行的。在與外界教育環境的互動過程中，他們不斷調整自己的思想、信念和價值取向，豐富自己的專業知識，提高自己的教育管理技能，以滿足自身各個不同時期和不同層次的需要，從而表現出與其教師（班主任）職業發展階段相適應的行為和心理特點。研究其成長規律，有助於我們更好地認識優秀教師（班主任）發展的共性特徵，為廣大中小學教師（班主任）的成長提供典型引領和理論支持。
工具/原料
愛心，耐心，責任心。
方法/步驟
（一）、優秀教師（班主任）的一般成長規律
1、成長過程呈現比較明顯的階段性。
大量的事實告訴我們，優秀教師（班主任）的成長決不是一輟而就的，其專業素質和專業能力有一個發生、發展逐步完善的動態過程。從新任教師（班主任）、熟練教師（班主任）、勝任教師（班主任），再到有經驗的教師（班主任）、有一定專長的教師（班主任），最後發展為優秀教師（班主任）和專家型教師（班主任），其各個階段的知識儲備、思維方式和專業能力都表現出鮮明的特點。在發展的各個階段，他們逐步完成了對自身不同方面素質的塑造和突破，知識經驗越來越豐富，認知結構越來越系統，教育機制越來越優化，人際關係越來越和諧，自我效能越來越強烈，各方面的素質缺陷也一一得到彌補或改善，其教師（班主任）職業素養越來越全面和完善，教育教學和班級管理效果越來越出色，因而能完成其職業形象的全面重塑和高峰昇華。優秀教師（班主任）是在一步一個腳印的不斷適應、不斷成熟中發展的，所以希望在很短時間內迅速成長的想法是不現實的，而且跳過中間過程一步實現從新任到成熟也幾乎是不可能的。所以，無論是教師教育管理人員還是我們教師（班主任）自己，都應當看到優秀教師（班主任）成長過程的長期性、複雜性和階段性，充分認識紮實有序、穩步成長的重要意義。盧真金教授的教師成長規律圖中，可以使我們對優秀教師（班主任）成長的一般規律有更清楚地認識。
理論和實踐的雙軌發展、相互促進是任何一個教師，包括教師（班主任）教師個體成長的過程中內在規律。只有當理論支撐下的實踐和實踐豐富下的理論達到一個比較高的和諧相生程度，教師才能真正完成自我價值的最大體現，成為令人仰慕的智慧型教師。另外我們還應注意：在教師（班主任）的成長過程中，一些具有典型性和深刻自我體驗性的“關鍵事件”往往起著重要推動、催化和昇華的作用，成為教師（班主任）改變教育教學行為和個體生存方式的一個個拐點。
2、優秀教師（班主任）的成長取決於其自主發展。
教師（班主任）的自主發展對其能否最終成長為優秀教師（班主任）起決定性作用。教師（班主任）自身素質水平與不斷提高的職業要求之間的矛盾是教師（班主任）專業發展的原始動因，而教師（班主任）主體的自主發展實踐活動是其專業化發展的根本動力，教師（班主任）在內在發展需求的驅動下能動地對外在條件或影響作出認識和選擇，是圍繞著自己的發展目標主動採取的行動，最終也成為教師（班主任）專業發展的直接的和現實存在的力量。
優秀教師（班主任）自主發展的核心是其本身的自主性，說得再明白些，就是教師（班主任）在自主發展上的自覺性和能動性。因而我們會發現，優秀教師（班主任）都具有強烈的發展意識、進取精神、明確的發展目標、頑強的意志和刻苦的精神等優秀行為習慣。我曾看到國內一項關於‘優秀教師（班主任）之所以成為優秀’的原因調查，在眾多的原因中，位列最前面的是“強烈的事業心和責任感”、“熱愛教育，渴望成為好教師”、“能虛心學習，不斷提高”等主觀因素。可見，正是憑著對成為優秀教師（班主任）的嚮往和對卓越工作的追求，他們才能夠不斷進行專業發展，不斷地超越自我的固有狀態，最終做出了優異的成績，同時也成就了自己的夢想。
3、理性實踐為優秀教師（班主任）的成長提供可持續的發展動力。
這裡的實踐包括教育教學的所有客觀行為，特別是指帶有明顯目標和任務的專門學習、課題研究等。我們分析優秀教師（班主任）的成長過程，會發現他們都有一個共同的特點，即他們都特別注重刻苦讀書學習、進行教育反思或執著地參與課題研究。他們和一般教師（班主任）的明顯區別在於其工作過程有鮮明的研究性和方向性，他們總是帶著明確的目標去投入教育教學實踐。
許多優秀教師（班主任）善於根據文化、自然等資源優勢和本班學生特點，開展創新性班級活動，走科研校本化之路。這種實踐，不是隨意的、短時的、無序的，而是有目標導向性、計劃性、高質量的班級教育教學活動，對教師（班主任）成長的速度和程度有著極大的影響作用。它可以豐富和深化教育管理內容，開闊教師視野；可以鍛鍊和提高教師的理論綜合應用能力，增強班級管理和創新的科學性；還可以促使我們主動地吸收他人的先進研究成果，優化教育教育教學和班級管理方法與措施。前幾年就有專家指出：“讓教師成為研究者”；前面我們講過，教師（班主任）教育進行科研有著天然優勢，所以今天，我們還要倡導：讓教師（班主任）成為優秀的研究者，讓教師（班主任）在研究實踐中不斷成長！
可以說，學習、科研、反思、合作、服務等，是優秀教師（班主任）成長的關鍵詞，構成了優秀教師（班主任）成長的主要特色。
（二）教師（班主任）自主發展的必經途徑。
主動性是人存在和發展的重要方式，個體具有主動應答、選擇、發現、思考、策劃、行動和反思等需要和可能，具有關注和要求自己主動發展的需要和可能。人的主動性的最高水平是能動、自覺地規劃自己的發展，成為自身發展的主人。眾多優秀教師的成長實踐證明，自主專業發展是教師自身素質提高的最主要原因和最有效的途徑。教師（班主任）的自主提高和發展也必然經歷這個過程。教師（班主任）自主發展,即教師（班主任）通過自己的學習、反思、實驗、交流等多種形式和措施,逐步掌握德育與教師（班主任）工作的理論知識,形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧,提高自身的學術地位和社會地位,全面有效地履行教師（班主任）職責的過程。它是教師（班主任）的職業道德、專業知識和技能以及專業責任感不斷成熟、提升和創新的過程，同時又是一個終身學習和自我反思的過程。
綜觀許多教師（班主任）的教育實踐，我們把他們的自主發展歷程概括為自我覺悟----自我奮鬥----自我實現三個相對獨立的發展階段。可以看出這三個發展階段正是教師（班主任）從對現實與自身的內省開始審視自我、樹立發展意識、尋求發展方法，到自我努力，付出行動，實踐規劃，逐步實現自我素質提高、專業化發展的一個形象寫真，它們互相滲透、互為依託、相輔相成，共同構成了教師（班主任）素質提高、專業化發展的真實過程。
1、積極抓學習，在學習中成長。
蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家、詩人。”班華教授認為：作為一個教師（班主任），應該有三方面的專業素質，也就是教師（班主任）專業化的內容，第一是教師（班主任）的專業道德，第二個是教師（班主任）的專業知識，第三個是教師（班主任）的專業能力。這三方面的知識在一般的師範教育中很少涉及，而且隨著新課程的推進和新理念的急需建構，教育對教師（班主任）素養和班級管理等又提出了許多新的理論和要求，這些都需要我們在工作的同時勤於學習，努力鑽研，不斷補充和完善自己的教師（班主任）專業知識，並不斷擴充自己的知識結構。
學習是教師（班主任）自主發展的有效方法之一，只有夯實了理論功底，才能為自己的專業發展增添後勁。學習的內容不能僅隨愛好，快餐式的知識和學習意義不大，要注意“取法乎上”，努力學經典。閱讀經典著作，不斷豐富教育智慧。有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣在課堂才有靈氣。教師有了豐富的人文情懷才能具有博大深厚的愛心。“學然後知不足，教然後知困。”東北有口溫泉，泡在裡面，哪兒有病痛就會感覺到。讀書就像這溫泉，通過讀書，感知自己的不足，如同生物機體缺乏某種元素，如“補鈣”“補鋅”一樣，自己缺什麼就多讀什麼方面的書，加強“營養”。要特別注意強化對教師（班主任）專業化知識三“基石”的心理學知識、教育學知識和管理學知識的鑽研。學習非一日之功，厚積才能薄發，只有持之以恆、日積月累才能集腋成裘，形成自己的專業知識體系和教師（班主任）素養。學習中，我們不能自我滿足，要樹立終身學習的志向，形成良好的讀書習慣。腹有詩書氣自華，博覽群書方成大家。讀書之於教師，應該像歌手之於練聲、槍手之於打靶，讀書是教師的一種生活，是教師的“看家本領”，必須融入到教師的日常生活中去，成為教育智慧的源泉和生命的亮點。
2、自覺做反思，在反思中成長。
美國心理學家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長公式“經驗+反思=成長”。該公式體現了教師成長的過程應該是一個總結經驗，捕捉問題，反思實踐的過程。華東師大葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”教師（班主任）工作也是如此。教師（班主任）專業化建設貴在學習、重在反思。提高反思能力，是教師（班主任）專業發展的有效途徑。
教師（班主任）在自學中要學會理性反思，對自己和學生的思想行為特點進行分析和總結，掌握其中帶有普遍性、規律性的東西，不斷提高自己的專業能力。反思的形式主要是寫作和沙龍對話、討論交流等。竇桂梅老師說，寫作是教師心靈的呼吸。讀書筆記、教育敘事、教育故事、實驗心得、案例分析等都是簡便易行的形式。朱永新教授說：“一個教師的讀書史就是他的精神發育史。”通過寫作，和大師、偉人、同事對話，以輸理和豐富自己的思想及知識，從而獲得更多的靈感與智慧；通過寫作，“逼迫”自己不斷學習、思考、完善，實現知識的內化和昇華。
3、敢於搞研究，在研究中成長。
一些專家預言，如果說20世紀的教育是靠行政引領的話，那麼21世紀的教育則要靠科研來牽動。長期以來，我們一直被當作教育理論的旁觀者和消費者，認為研究只有那些專家學者才能做。這種認識禁錮了我們的頭腦，限制了教師的思維，是非常有害的。實際上，教師（班主任）做課題研究，有著天時、地利、人和的絕佳優勢，研究是教師（班主任）有意識地將自己學來的理論與實踐相結合的最好途徑。做研究對完善和整合教師（班主任）的知識素養、提高專業能力，有不可低估的促進作用。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上研究這條幸福的道路”。做研究的過程，就是教師（班主任）不斷髮現問題、解決問題，不斷取長補短、提高認識，也不斷學習反思和形成專業特色的真實過程。一個教師也只有在研究中，才能逐步實現向學者型、專家型、智慧型教師的轉變。
4、勇於尋支持，在引領中成長。
一個人的成長必需外界的支持，教師（班主任）的成長也必然如此；領導、同事、學生、家長、專家等等，都是教師（班主任）工作和生活離不開的重要因素。一個發展較快的教師（班主任）也必然是一個能較好地整合周圍環境中的各種關係，並有效地利用和開發各種資源的教師。我們在工作中要主動獲取領導的理解和建議，為自己的發展營造一個和諧的氛圍；積極參與相關專業團體的培訓研討活動，大膽發表自己的見解，虛心向別人學習和借鑑，積極尋求專家的指導和幫助，用研究作紐帶逐步建立起自己的“導師團”、“智囊團”，從而獲得更有力的支持，拓展更有利的發展空間，實現更快地發展。
注意事項
教師（班主任），應如星辰， 遠觀，一盞引路的燈； 近看，一團燃燒的火。
教師（班主任），應如百合， 綻開，一朵飄香的花； 凝聚，一枚含笑的果。