在給孩子閱讀繪本中，經常看到有專家提醒：給孩子讀繪本應該堅持使用繪本本身的語言，因為繪本語言有自身的審美特點，邏輯特點，韻律特點等，家長不應該將這些語言簡化為日常語言，讀繪本就要忠實於作者本身的語言，如此才是親子閱讀的關鍵。 我一直篤信這個觀點，親子閱讀中一方面為繪本語言的傳神、精確、優美而感嘆，另一方面也自然是“照本宣科”，除了增加語言的渲染性、表演度之外，對於書本上的詞語“不敢增一字，不敢減一字”，唯唯諾諾的進行著繪本的大聲朗讀。只是在等孩子發問的時候才敢做出一些解釋。 長此以往，我發現瞭如下問題： 第一、能夠閱讀的書目變得非常窄。 以《青蛙弗洛格成長故事》為例，這幾乎是親子閱讀的必讀書目了，作者馬克斯·維爾修思是一位備受國際推崇的兒童插圖畫家。本套圖書曾獲荷蘭GoldenPencil大獎、法國Prix de Treize大獎、德國Bestlist Award大獎、美國GraphicAward大獎。目前該系列已經被翻譯成38種語言，全球銷量逾百萬冊。 我在很早的時候就買了這套書。目前點點能看得懂的只有其中的幾本：《冬天裡的弗洛格》，（這本還是我在下雪的時候讀給他聽的，詳情請見：第一場雪裡的親子共讀）《弗洛格嚇壞了》，《找到一個好朋友》等幾篇。而《特別的日子》，《弗洛格是個英雄》，《我就是喜歡我》，《愛的奇妙滋味》，《難過的弗洛格》等從題目上看我就直接PASS掉了，我可不想讓孩子因不能理解產生挫敗感。 因為要忠實於繪本本身的語言，而不能用自己的日常語言，於是擱置便理所當然。人世間最痛苦的事情不是沒有繪本看，而是看見一本本顏色鮮亮，情節有趣、價值高尚的繪本而無法開展親子閱讀。 第二、孩子的閱讀興趣受到妨礙。 此處再舉一個例子。《當我們在一起》是一本非常棒的繪本，其畫面感、審美旨趣都堪稱優秀。每一幅畫面都能自成體系，然後將“在一起勝過一切”的價值觀念表達的淋漓盡致。是我個人非常喜愛的一本繪本。 如下圖所示。這是一幅很溫馨的場景，大家一起去池塘邊嬉戲，有家人，有朋友，有美景，有喧譁，但是看看圖右邊那段文字，何其優美，但也是何其不適應孩子，顯然無法讓兩歲的寶寶知曉。如此有價值的繪本便只能被擱置一邊，長此以往，孩子會缺乏對這本書的熱情和興趣，這是必然。第三、孩子對閱讀的理解也變得狹隘。 低幼階段的孩子的孩子閱讀主要是興趣導向，但是由於語言的障礙，孩子直覺的以為有些書是不好看的，有些書是好看的，有些是能看的，有些書是不能看的，而繪本其主要意義之一在於“讀圖”，通過讀圖來培養孩子的興趣，觀察能力，理解能力，想象能力等，因為語言而導致對閱讀理解的狹隘也成了我的困惑和糾結點。 有的家長可能會說，直接買一些適合此一年齡段的書就可以了啊。我並不太贊同，第一，太費錢，造成已買的書的擱置，不划算；第二，中國的圖書其實沒有分級標準，因此兩歲孩子可以閱讀的並未標明，給選擇造成困難；第三，即使參考其他孩子的閱讀書目，也無法直接應用，因為其他孩子喜歡和能接受的未必適合自己的孩子。摸索的時間太長，等找到了“黃花菜都涼了”。 有鑑於此，我認為對孩子的親子閱讀需要擺正對繪本語言的盲目崇拜。 家長在給孩子讀繪本的時候，首先要認同繪本語言的價值，這是本文思考的一個前提，但是家長也應該擺脫繪本語言的束縛。要切記，繪本的閱讀是手段，不是目的，我們要藉助繪本的閱讀實現閱讀興趣的培養，觀察力培養，理解力培養，當然也包括語言培養，但是不能認為語言就是全部，對專家觀點的盲目遵從、對繪本語言的盲目崇拜不利於孩子親子閱讀的開展（如上述列舉的幾個問題都是對閱讀不利的）。 家長可以創造性用自己的語言和孩子一起解讀繪本，也就是帶領孩子分梯度閱讀。如對於同一本書（根據繪本本身的特點和孩子的特點），低幼階段：讀圖；然後用故事語言；再次用繪本語言；最後鼓勵孩子用自己的語言。如此的梯度閱讀是可能的，在實現效益最大化的同時，也保護了孩子的閱讀興趣。當然需要家長的靈活安排。 至此，我才真正意識到：繪本固然好，但是並非直接針對你的孩子，而是適應一個抽象的孩子的群體。繪本語言不要求家長的臣服，不是一個需家長去仰視的巨人，更不是親子閱讀的聖經，而是需要你去攀爬、探索，最終能站到他的肩膀上的人，我想這也是繪本編撰者的初衷，站在他的肩膀上眺望遠方，風景方可獨好！ 解決了這個問題的我，非常釋然，更重要的是，現在家裡屯的書終於都可以拿出來看啦！——點點，我們發財啦，好多的書呀！