古詩語言精練、意境深邃，字裡行間常常給學生提供一個個廣闊的思維擴充套件、想象的空間。通過資訊科技展現色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，既訓練了學生品詩賞畫的能力，又引發他們心中的情感，激引學生的審美情趣。
1.1畫面展示，感受意境
古詩的語言極其凝練含蓄又生動形象，一字一詞都經過作者的千錘百煉。資訊科技能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言轉化為直觀、形象、具體的視聽符號，這樣有利於學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，反覆推敲、理解、體會語言文字的妙處。
如杜牧的《山行》教學中，“白雲生處有人家”，“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而課件的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”是什麼意思？詩人為什麼不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄影，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊疊，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。課件將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，他們積極觀察、思索，很快從雲霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象資訊，學生很輕鬆地踏入詩的意境之中。
1.2音樂渲染、感悟意境
音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，曲曲生情，由曲引情。在教學中因詩而異，藉助資訊科技為豪放詩配上高昂激越的曲子，為沉鬱的詩就配上悲涼悽清的曲子，為清麗的詩就配上清新明快的曲子，來引發學生的情感。
如學習《江南春》一詩，要體會作者對春天的無限熱愛之情，對於小學生來說，是有一定難度的。教學中首先播放一段《春芽》樂曲，學生一聽樂曲，便置身於優美的春景之中，美好、愉悅、向上的情緒便油然而生，詩人筆下美麗多姿的春景，很快喚起學生的共鳴。學完全詩後，再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的柔美的音響，學生必然浮想聯翩……
1.3熟讀成誦、體驗意境
古詩節奏明快，格律嚴整，充滿韻律和節奏美。因此教學時，採用形象直觀的畫面，配以優美和諧的音樂，輔之以聲情並茂的朗讀，創設美妙的情境，則能幫助學生迅速、深刻地感知詩文，身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的理解，提高學生的朗讀能力。
如在指導朗讀《望廬山瀑布》時，先請學生觀看錄影，形象感知瀑布壯麗景象，感受到瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢；緊接著教師再播放韻律悅耳的朗讀錄音來感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節奏等方面做示範；最後再讓他們跟錄音試著讀，學生很快就讀出詩的韻味，讀出詩的抑揚頓挫，同時也受到美的薰陶。