“最近發展區”是前蘇聯心理學家維果茨基提出的概念。他把兒童在教學中的發展分為兩個水平：第一，現有發展水平。由已經完成的發展程序的結果所形成，表現為兒童能夠解決智力任務。第二，最近發展區。這個介於學生現有發展水平和潛在發展水平之間的正處於形成狀態的心理機能。
兒童發展的這兩種水平是相互轉化的。處於最近發展區的兒童，還不能獨立地完成任務。但是在教師的啟發、幫助下，在集體的協作中，或者經過模仿，經過一番努力，就能完成任務。兒童今天在上述的合作中所能完成的任務，到了明天就能在沒有外來幫助的情況下獨立地完成任務。於是，第二發展水平（“最近發展區”）就轉變為第一發展水平（“現有發展水平”）。兒童就在智力上就提高了一步。
那麼，以上理論結合幼兒園的教學實際，如何具體體現在教學的目標、內容、教學方法的選擇、教具配置等方面呢？
方法/步驟
結合維果茨基的“最近發展區”理論：我觀察到我班幼兒現有發展水平是：認識小草，知道小兔子喜歡吃草，知道小兔喜歡在草地上玩。能分清上下。能認識綠色。對2/4 拍子的節奏有很強的感知能力。有運用彩筆表現的慾望等等。
再結合幼兒的年齡特徵思考他們的美術活動：他們不會按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結構去表現，而是用心靈對知覺 樣式的把握和理解去表現。如同原始人類的藝術活動一樣，是他們認知和表現的一部分，可以說它是一種混合體，它既是幼兒自身本能的慾望的表現，又是對客觀世界認識的反映，既是體質、智力的體現，又是 情感、態度的表達，既是遊戲、又是學習，既有模仿，又有創造。
於是，我設計的教學目標是：
1）學習運用彩筆從下往上作畫。
2）對畫畫活動感興趣。
既然幼兒已經能分清上下，有運用彩筆表現的慾望，那麼，教學目標1：從下往上畫畫。正好就是在幼兒現有水平的基礎上激發他潛在的能力，引導他完成任務。而目標2：對畫畫活動感興趣。則是在目標1的基礎上，再引導他從單一技能的掌握上，遷移他的情感也向最近發展區邁進。
結合以上兩條目標，結合幼兒現有發展水平，我將本節活動的內容定為：《畫小草》。小草是綠色的，小兔子愛吃小草，也喜歡在草地上玩。這些幼兒都知道，他們認識綠色的彩筆，也喜歡運用彩筆畫畫。前幾天也正好認識了上下，那麼從下往上畫的技能正好通過給小兔子《畫小草》，得到學習和鍛鍊。
具體怎麼設計教學方法呢？首先要創設一種情景，即情景教學法，讓幼兒身臨其境。老師出示一幅畫有幾棵小草的小山坡的畫，引導幼兒觀察，再出示一隻活動的小兔，編一個故事講給幼兒聽。小兔子餓了出來找草吃。接著再出示許多隻小兔。這麼多都跟著跑過來了，可是小草這麼少，這該怎麼辦呢？請幼兒想辦法，並出示一支綠彩筆進行引導。當幼兒想到畫小草時，運用演示法，引導幼兒運用眼睛觀察到，運用心靈感受到小草從下向上長的樣式，並請幼兒也用小手書空畫畫，這種模仿法可以讓幼兒對小草的樣式做進一步的感受和理解。
這時，幼兒很想象老師一樣作畫，那麼，請幾位幼兒上來畫一畫，請全體幼兒觀察他的同伴，既可以促進幼兒的表現慾望又可以發現問題，及時引導。既然表現慾望被激發出來了，幼兒對小草的樣式也有了初步印象，那麼就可以滿足幼兒的這種慾望了。但是，結合幼兒的現有水平，仍然需要在遊戲中來完成。
於是，老師就將許多隻小兔分發給每一個幼兒，請他們為自己的小兔種出更多的小草。當然將操作單和彩筆也分發給他們。幼兒在遊戲中作畫，他不覺得自己是在畫畫，而是在種小草。
幼兒作畫的操作單略有不同：一部分幼兒是一張白紙，一部分幼兒是畫有草地的白紙。這是根據幼兒發展的不同水平來安排的。這是個別幼兒“最近發展區”不同的表現，也是我們的教學原則“幼兒園教育既要面向全體又要因人而異”的具體體現。
為了幼兒更加輕鬆地由現有發展水平向最近發展區邁進，在活動中放開幼兒熟悉的奧爾夫音樂。經過實踐，這種方法是有效的。
在幼兒操作時，老師要巡迴指導。觀察幼兒從下向上作畫的能力，聆聽幼兒和小兔交談，不時的湊上去和幼兒說句話，如“你給小兔子種了這麼多的草，這下小兔子該高興了。”等等，鼓勵幼兒繼續作畫。
當幼兒畫滿時，老師講：讓你的小兔子吃草，我們一起去做遊戲好嗎？活動結束。
當活動結束時，幼兒的興致還很高。本節活動的效果很不錯，使每個幼兒都從現有發展水平發展為最近發展區水平，把第二發展水平變成了第一發展水平。
