解一元一次方程去括號教學反思

　　《解一元一次方程去括號》是數學七年級的一個章節，本節課是在學生會用移項、合併同類項解簡單的一元一次方程的基礎上，進一步學習利用去括號化簡一元一次方程。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　本節課的整體過程是這樣的：從章前引言的問題引入，根據時間和速度來計算路程，列出式子都帶有括號，如何化簡，自然的想法就是去括號。教學中引導學生與數的運算作比較，考察在數的運算中，遇到括號時是怎樣去掉括號的，去掉括號的理由是什麼，在學生搞清楚數的運算中去括號的算理後，考察式子中去括號的問題，讓學生看到，式子中的字母表示數，數的運算中去括號的方法在式的去括號中仍然成立。這樣就可以讓學生歸納得出去括號時符號的變化規律。例4和例5是鞏固複習去括號法則的例題。例4是利用去括號的規律可以將式子中括號去掉，從而將式子化簡。例5是應有問題，涉及列式表示數量關係、去括號、合併同類項和求式子的值等內容，有一定的綜合性，為下面研究整式的加減作鋪墊。再讓學生總結注意點，教師進行點撥。最後的學生小結並不是一種形式，通過小結教師能很好地看出學生的知識形成和掌握情況。

　　總的來說，雖然課堂上同學們總結錯誤點總結的不錯，但學生對去括號法則的掌握仍浮於表面，練習少了，課後作業中的問題也就出來了;所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務;學生一節課下來還是少了練習的機會，看來對求解的題目，課堂上需要更多的練習，從題目中去反饋會顯得更加適合。在新教材的講解中，有時還是要借鑑老教材的一些好的方法。

　　篇二

　　上週我們數學組進行達標課驗收，我是週五中午第四節的課。由於停電，不能用幻燈，所以只好課前把“自學提示”寫到黑板上。由於有老師聽課，對於剛從教兩個月的我來說，還是有些許緊張。因為平時也沒有嚴格按照洋思模式來上課，事先也沒組織開頭語言，開場白就沒開好，教學目標反過來倒過去重複了好幾遍，心想搞砸了，這時候感覺思路混亂，只好硬著頭皮繼續進行。

　　學生自學階段，我在下邊巡視的過程中，發現多數同學“問題1”中的三個空都不會填，看來幾乎都沒弄懂題意。列方程是難點但不是我們這節課的重點，所以在解決自學提示中的題目的時候，稍加點撥了一下列方程，C類學生能夠弄清題意列出方程後就過了。

　　問題就出在“去括號”，當我讓大家回想去括號法則的時候，同學們大多一臉茫然，還有學生去翻書，沒學生響應，不知道怎麼會出現這樣的狀況，我一下子急了。後來有幾個學生舉手，我叫一個起來回答後，覺得大部分同學對於“去括號”還不是很明朗，就在這個問題上糾纏了太久。其實後來想想，覺得有的同學心裡也清楚只是語言表達上有欠缺。遇到這樣的情況，不需要花費過長的時間去解釋，學生理解明白即可。

　　總之，這節課漏洞很多，課堂語言不到位，對課堂上出現的問題不能很好地處理，還有也許是最後一節課，學生狀態不太好，課堂氣氛有點壓抑，等等。我想要使以後在聽課過程中避免出現類似的問題，就應該在平時上課中嚴格按照要求來，不斷反思、改進，才能進步。

　　篇三

　　這一節課的教學，是繼續討論如何解方程的問題，它包括兩方面的內容：①重點討論解方程中的“去括號”，②根據實際問題列方程。

　　因為解方程的過程就是不斷地對方程進行化簡的過程，只有找準了方程的特點，運用相應的方法，就能使相對繁一點的方程向x = a 形式轉化。所以在講學稿設計上，首先給出學生熟悉的三個方程，讓學生根據方程的結構，想到解題的方法，以達到複習和鞏固前面學過解方程的三個步驟，讓學生進一步明白解方程的步驟是逐 漸發展的，後面的步驟是在前面步驟的基礎上發展而成，步驟數量在逐漸增加，那麼今天是否又要學習新的步驟呢?一個 懸 念，使學生達到溫故而知新。

　　接下來出現一個有括號的方程，大膽放手讓學生去探索、猜想各種方法，去嘗試各種解題的途徑，啟發學生在化歸思想影響下想到要去括號。那麼去括號的依據是什麼呢?去括號時特別要注意的又能什麼呢?當學生通過一定數量的練習後，去括號解方程的一些問題***錯誤***出現了，主要的有兩點，① 括號外面的係數漏乘括號裡面的項，②去括號時該變號的沒變號。

　　教學片段：學生對去括號知識只會背法則不會運用。

　　師：3x-7***x-1***=3+2***x-3***怎樣去括號?

　　生1：根據去括號法則，括號外是正號，去括號內各項不變號，括號外是分數，括號內各項變號，結果是：3x-7x+1=3+2x-6

　　師：如果括號前有分數怎樣去括號?

　　生2：根據乘法的分配律去括號，這題去括號是3x-7x-7=3+2x-3

　　生3：根據乘法分配律，同號得正，異號得負，這道題去括號是：3x-7x+7=3+2x-6。師：正確。

　　師：怎樣移項。

　　生：把未知的項移到方程左邊，已知項移到方程右邊，結果是：3x-7x+2x=3-6+7

　　師：移項要注意什麼?

　　生：變號，這題移項為3x-7x-2x=3-6-7

　　師：怎樣合併?

　　生：係數相合並：2x=-10 x=-5

　　這一片段中，生只會背法則不會用法則，有的根據乘法分配律，數字不同括號內各項相乘，有的符號出錯，再有移項不變號，合併計算比較差，教師針對這一問題，雖然作強調，但落實還不夠。

　　在今後的教學中，一是要深鑽大鋼和教材，精心設計每一節課，二是要注意教學課的特點，注重教學的基本技能和技巧，再一個對於簡單的教學內容讓生自己自學完成任務，教師個別指導，對於較難一點的內容首先讓學生自主探究發現問題，有不懂的問題，教師再作指導，讓學生養成動手動腦的習慣。