學校心理健康案例

　　案例教學是以真實情境或事件為題材,引導學生主動參與學習活動的一種教學方法,在科學教育領域日益受到關注。下面是小編為你精心整理的學校心理健康案例，希望對你有幫助!

　　篇1

　　一.幼兒狀況分析：王世博，女，四歲，性格內向，安靜，各項能力都均衡發展，吃飯穿衣等日常生活中能照顧好自己，但孩子對新環境融入的比較慢，缺乏自信和安全感。主要表現在;1.開學入園一直到現在夥伴很少，基本都是原來小班的夥伴;與老師之間開始不願溝通，在老師的引導下用了近半個月的時間只能做到問了說，不問從來不和老師說多餘話;2.簽到工作：孩子每天簽到時，回答完老師的問題後，都要先看一下老師，得到老師的肯定後才敢去操作，只要是關於單個操作·提問都需要老師的鼓勵及肯定，其實她的回答和選擇是正確的;3.孩子會因為家長看似很平凡的一句玩笑話鬧情緒。

　　二.觀察事例：

　　這天她如往常一樣入園，在老師的指導，鼓勵下完成簽到工作。不一樣的是，她第一次極度的不願意留下。孩子一邊趴在護欄上，看樓下布布和小朋友們遊戲那種不願離開的眼神，一邊因媽媽要走哭鬧著不願留下。最後在媽媽“狠心”留下她的那一刻，她絕望的“哇”一聲哭開了。隨著老師的安撫，時間的流逝，遊戲的開始，她不哭了，仍表現出很不開心的樣子。不願參加遊戲，一個人坐在小屋裡，不管遊戲有多精彩，老師怎樣勸，她都一句話不說，一直哽咽著。

　　三.與家長的溝通交流：

　　當我們將這一情況反映給媽媽時，媽媽說了一句看似很平常的話：“可能是因為早上孩子爸爸再給她開玩笑時說了一句，今天你去幼兒園，我們就都到親戚家喝酒，你就不能去了。她還惦記著，所以鬧情緒，······。”通話結束後，在詢問孩子情況時，孩子邊哭邊點頭，害怕爸爸媽媽丟下她。利用放學接送時間，給媽媽交流孩子近段情況時，媽媽說：“孩子膽小，出去和別的小朋友玩時，遇到有小朋友爭玩具或欺負她時，孩子就只是哭，問了也不說。只是用搖頭和點頭來表達;有時候回家問她在幼兒園學了什麼或問一些兒歌時也不說，但在我我們不經意時會發現她一個人在表演些什麼，一看到我們就停了;去到一個陌生的地方或遇到陌生人時就緊緊地拉著我的衣服，表現出不願接近的行為。不願上學的謎團揭開了，新的問題出現了，孩子為什麼會這麼在意這句話，對這句話表現出這麼強烈的反應，從幼兒心理學的角度來說：孩子缺乏安全感。

　　四.給家長的建議：

　　因為孩子內向，缺乏自信和安全感，在遇到新環境，新事物時需要家長做到：

　　1.及時的鼓勵和肯定，少批評。在日常生活中如做作業或做一些瑣事時，儘管孩子做的不是很好，也要挑出好的一點來鼓勵表揚她，及時給與孩子肯定，慢慢地引導，幫助孩子盡力自信心。

　　2. 孩子每天經歷很多事，開心的不開心的，孩子不願表達，藏在心裡，日積月累，無形中製造了壓力。我們要通過不同的方法幫助孩子釋放壓力。如：畫畫，給孩子一張紙，讓孩子隨便畫，想畫什麼畫什麼，從孩子的畫中理解孩子，慢慢的引導孩子說出心裡的事情，鼓勵孩子樂於分享。這樣不僅幫助孩子釋放了壓力，還培養了孩子的溝通能力，想象力，和繪畫創作的能力。

　　3.多帶孩子到兒童樂園去接觸同齡的夥伴，引導鼓勵孩子認識新朋友，幫助孩子建立良好的人際關係。

　　4.特別注意和孩子的溝通方式，表達的意思要是：媽媽愛你，不會離開你，你是我們的心肝寶貝兒等，一些親近感情，建立安全感的話語。在孩子感到十足的安全按基礎之上，再給孩子開適當的玩笑，這樣不僅生活充滿了歡樂，親子關係也會更加親密。

　　五.重視幼兒的心理健康

　　幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那麼幼兒的發展就會受到限制，在其以後的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。尤其是幼兒的心理健康，絕不像身體健康那樣受人們重視，行者絕非心理工作者，而是提倡一種關注未來的嶄新觀念。

　　現在孩子們的生活水平大幅度的提高了，但心理素質問題出現極大的下滑，為了孩子的健康，避免以後的遺憾，及時的引導，鼓勵孩子，家園共育，共同創造孩子快樂的童年，將來成為身心俱健的合格的人才。

　　篇2

　　一、個案情況介紹

　　鄔意韜，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。

　　二、觀察時間：2010年3月2日——3月31日。

　　三、存在的問題。

　　1、心理脆弱。

　　在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭;小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。

　　2、自理能力差。

　　老師讓小朋友學著疊被子，他不會疊，也哭;讓他學著做值日，他說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。

　　3、不會和小朋友交往。

　　在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班裡的活動;大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

　　四、分析出現問題的原因。

　　1、遺傳因素。

　　據的鄔意韜姥姥講，鄔意韜的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大後就改掉了原來的毛病。

　　2、後天的教育環境。

　　老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛鍊，導致他自理能力差;再加上週圍同齡小夥伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發洩心中的不愉快。

　　五、採取的措施。

　　1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛鍊的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛鍊孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

　　2、為孩子營造寬鬆和諧的生活氛圍，給予必要的心理支援。

　　由於鄔意韜心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經老師一提醒，和鄔意韜開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。

　　3、發揚其長處，樹立其自信。

　　根據鄔意韜記憶力非常好的條件，平時在組織教育活動時，我們經常給他提供展示自己的機會，讓他複述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他主動回答問題的積極性提高了。

　　4、教師給予個別指導。

　　由於鄔意韜生活技能比較差，在平時老師經常給予個別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

　　六、教育效果。

　　兩個月以後，鄔意韜有了明顯的進步。

　　1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。

　　2、他開始和小朋友交往，並學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發生爭執，他也學會了剋制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。

　　3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

　　看到孩子進步這麼大，鄔意韜的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什麼比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會迎刃而解。

　　篇3

　　患者情況：吳某，男，十九歲，某大學二年級學生。家庭無精神病史及遺傳病史，本人體檢未見異常。

　　他出身工人家庭，有一個弟弟。父母對他和他弟弟在生活上管束較嚴，但在學習問題上對孩子們無過分要求。吳某上高中以前身心狀況良好，性格開朗而倔犟，好學上進，成績優良，與同學關係很好;入高中後，由於班主任工作方法不當，使其受到長時間的精神刺激。

　　吳某自述：“自高中三年級到考入大學後，長期鬱鬱寡歡，對什麼事情都感到興趣索然，時常心煩意亂，學習感到吃力，考試成績處於中下水平。現在，我對未來的前景感到渺茫，毫無信心。與同學相處得也不好，整天憂心忡忡，不想與他人說話。時常感到神疲乏力，有時還感到氣短、心悸、胸悶，心情極為痛苦煩悶，有時還產生出輕生的念頭。我想盡快恢復正常身心狀態，卻始終找不到正確有效的方法。這樣的狀態持續已達三年多。”

　　心理醫生：“你不妨回憶一下，自己怎麼會如此心境。比如，回憶一下哪件事情曾給你很大刺激。”

　　吳某：“記憶最深的就是高中班主任對我的不公。有一次，班主任叫我父親辦一件私事，我父親是個嚴正的人，認為辦那件事是違反原則的，就拒絕了班主任。班主任便記了仇，在很多事情上故意刁難我，當我取得優異的學習成績時，班主任便會在班上點名批評我驕傲自大、目中無人等等;如果我考糟了，他也要在課堂上點名批評我，說我學習態度不端正、學習方法一竅不通、自甘落後等等。更使人受不了的是，班主任還唆使其他教師一起整我，還用種種手段讓班上的同學不理我。每當班上丟了什麼東西，班主任就在課堂上點名質問我。最惡劣的是，他還散佈流言說我與某女生有關係，作風不好，思想意識很壞，手腳不乾淨等等。由於他的所作所為，我在學校裡成了一個孤家寡人，幾乎沒有同學與我來往，甚至鄰居也對我存有戒　心，不讓自己的孩子與我來往。

　　而我的父母聽到了這些流言後，不加辨析，也根本不聽我的申辯，就是一味地訓斥、打罵。父母還勒令我除上學時間以外，一律不準離家門一步。我在這種惡劣的環境中苦苦熬過了高中生活。那時候，我的心情十分苦悶、沮喪，但又無處訴說，時時刻刻都感到壓抑。高中三年級下期，我感到身心已極度疲憊，經常失眠，睡著了也是噩夢不斷，這一切使我覺得生不如死，很想自殺。但我又有所不甘，我想，如果我自殺了，大家不會同情我，只會說我果真是個沒出息的人，我就把所有的心思都放到學習上，發誓要考上大學。我認為，只有考上大學，才能為自己爭一口氣，也才能離開那個鬼地方和那些小人。

　　“可是，考上大學後，我的心情並沒有從此就好起來。學習負擔重，與同學的關係仍是不好。一學年下　　來，各科考試的成績都不理想。我覺得真是應了那句老話：‘天下烏鴉一般黑’!很多同學都跟我吵過架，很多同學都不願和我交往。我現在真的感到人生毫無意義，生活枯燥無味。我現在脾氣很暴躁，誰要是傷害了我，我是不會讓他好受的。我的身體現狀也是每況愈下，時感乏力、心悸、胸悶、氣短，有時會無端地感到緊張，緊張時語言表達不流暢，結結巴巴。以前我可是從不口吃的。“

　　吳某在作上述陳述時，表情麻木，面容憔悴，兩眼無神，說話吃力，語速緩慢，但意識清楚，能有條理地自訴病史。

　　分析診斷：

　　由於吳某長期受到不公正對待，精神創傷嚴重，心情十分壓抑，形成了孤僻、多疑的病態人格和歪曲的自我意識，並有自殺傾向;同時，由於長期抵制外界壓力和考大學付出了巨大體力和精力，以及對大學繁重的學習任務感到難以承擔，吳某已患有一定程度的神經衰弱。這一切使他在適應大學集體生活的過程中遇到了障礙。

　　經心理醫生對他做16PF測試，顯示出：在次級人格因素中，其心理健康水平低，焦慮性高;在十六種人格因素中，穩定性、恃強性和興奮性得分低，聰慧性、緊張性、世故性得分高。在此心理狀態下，吳某呈現出心境惡劣，情緒低落，無生活興趣，沮喪憂傷，感到生活無意義和前途無望的憂鬱症狀。上述症狀使其學習效率和生活質量明顯下降，並持續達三年多。由於吳某無腦器質性疾病和其他軀體性疾病，故應診斷為抑鬱症。

　　治療方案：

　　主要採用支援性心理治療方法。首先讓吳某將壓抑多年的鬱悶從心中全部傾訴出來，然後解釋之所以會出現目前這些症狀的原因，使其正確認識自己目前的心理問題及其性質，糾正其對社會和人際關係的片面認識，從而客觀地對待他人和所遇到的現實生活問題。其次分析吳某所具有的優點，在人際交往的方法上給他以具體的指導。