大學生思想品德的特點

　　現代生活離不開思想品德的約束，有才無德的人被稱之為危險品，如何提高自己的思想覺悟是每個當代大學生的必修課。今天小編給大家分享思想道德與大學生之間的聯想。

　　道德是一種社會現象，道德品質是一種個體現象。那麼個人的道德品質是怎樣形成的呢?道德品質構成的要素包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為即知、情、意、行等。道德品質形成發展的過程，就是以上諸要素協調發展、相互作用的過程。道德認識是個體對道德知識和行為準則及意義的瞭解、領會和認同。認識是行為的先導。道德認識的形成要經過感性認識生活體驗和理性認識運用道德概念和道德判斷兩個階段。一般的知識不等於道德認識。

　　道德情感是一個人對他人或自己的行為是否符合社會道德要求產生的內在體驗。情感是行為的動力機制，有些學生可以把道德要求背得滾瓜爛熟或者說得頭頭是道，實際行動卻是另一回事。這裡一個重要原因就是沒有注重道德情感的培養。

　　道德意志為道德品質形成發展提供選擇力、控制力和持續力。這是連結道德認識與道德行為，促使道德認識轉化為道德行為的關鍵。

　　道德行為即道德實踐力，是人的道德品質優劣的尺度。古人說“行為德之基”;評價一個人，要聽其言，觀其行;知而不行，只是未知;“君子恥其言而過其行”。現實生活中卻有些“言語的巨人，行動的矮子”。這種人難成大事，而且是他人不敢信任的。

　　道德品質的4個要素相互滲透，相輔相成，它們不是孤立存在的，更不是固定不變的4個階段。每個人的經歷不同、性格不同，知、情、意、行各方面的發展狀況也不一樣。所以提高道德品質要針對自己的需要，有所側重。

　　大學生道德品質的特點

　　思想多元化和成熟化：當今社會更為複雜和豐富，特別在思想領域。這使學生的思想結構較為複雜，社會上各種世界觀、人生觀和價值觀對學生都產生了直接的或潛移默化的影響，在學生的思想中或多或少地有所反映。在與學生的接觸中，作者能明顯感覺和體會到學生思想的複雜性，並不像過去那樣單純。同時，在與學生接觸過程中，學生的思想較過去更為成熟，能用自己的頭腦客觀分析各種社會現象，並有自己獨到的見解和看法，這種見解和看法並不一定正確。此外，學生能更為深刻地認識社會，特別是瞭解社會陰暗面，認識程度要比以前的學生更為深刻。

　　自我意識加強：現在的學生自我意識明顯增強，他們更喜歡用自己的眼睛來看問題，用自己的頭腦來分析和解決問題，並不喜歡來自外界的灌輸式的居高臨下的教育，較為反感說教式教育。對學生的引導，學生更為接受的是採用朋友間的探討形式。比如：在學生遇到問題時，最好側面幫助學生分析並協助解決問題，合理應用“你覺得呢?”“你看是不是這樣?”等徵詢性的語言，而正面的越俎代庖往往效果不佳。學生們渴望被理解，渴望自己被視為獨立的完整的個體，這要求我們必須加強針對性個體化的學生工作要細化每項工作，達到教書育人之目的。

　　自我管理能力下降：現在的大學生多為獨生子女，在家中嬌生慣養備受呵護，父母照顧其衣食住行可以說達到無微不至，學習上按照老師的安排進行，自我管理能力較差。表現在學生的自主學習能力差，自己不善於也不能合理安排自己的時間，尤其是低年段學生，剛上大學學習勁頭全無，認為可以放鬆，很容易在學習上摔跟頭。生活上，學生也不能很好地照顧自己，突出表現在寢室衛生，收管自己的物品，有的學生甚至連自己的襪子都沒有洗過，所以，儘管學生的思想較為成熟化，但能力卻呈現幼稚化，有愈來愈嚴重之趨勢。

　　渴望接觸社會，但適應力較差：學生對社會的複雜性有一定的瞭解和認識，對將來社會競爭程度的激烈也有一定的心理準備，十分渴望儘早接觸社會，從一入學就高度關注就業問題，十分珍惜各種各樣的社會實踐機會。學生從一個校門到另一個校門，一直在學校學習，受到學校和家長的全面照顧和呵護，從未接觸到真正的社會，而社會越來越複雜，競爭越來越激烈，十分渴望有機會提前接觸社會。與這種渴望形成對比的是，學生攝影社會的能力在逐漸下降，有的學生連一點小的問題都不能獨立解決，這樣的學生很難說能適應將來的工作實踐。 　　　現在的學生競爭意識一天天加強，他們敢於比貢獻、比榮譽、比地位，過去我們面對榮譽、利益等都強調謙虛，而現在的學生認為，這是競爭關係，而單方面的謙讓會導致不公平競爭。學生的這種觀念與社會競爭加劇是相適應的。所以，在公平的前提下，應在學生中提倡競爭意識。

　　集體意識下降，組織紀律性淡薄：現在的學生集體意識下降，以自我為中心，認為機體是為個人服務的，強調在集體中發揮每個個體的個性，但卻忽視了所有個體已經形成的機體的整體特性，因此表現為學生的機體歸屬感和集體榮譽感淡薄，根本不願意也不可能為集體犧牲自己的個性和利益。同時，學生的組織紀律性淡薄，自我約束能力較差。

　　知信行脫離：大學生道德素質較差，是現在社會對大學生的一種評價。通過與學生的接觸，我們體會到，學生在道德認識和評價方面還是比較正確的，但是僅僅停留在道德認識的水平，真正代表學生道德素質和道德行為習慣，具體表現在文明禮貌、社會公德、勞動態度、對待公共財物等態度上，則不盡於人意。

　　加強大學生道德品質教育的重要性，高職高專是培養技能型人才的重要場所，必須站在時代的高度，用發展的眼光審視當代大學生應具備的綜合素質，培養大學生高尚的道德品質。

　　現代教育不僅要使學生有知識，會做事，更要學會做人。做人是做事的基礎，教育必須以人為本，做人以德為先。但丁指出：“一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補。”做人首先要有道德，這是做人的最基本的標準和極為重要的信念。

　　道德不是外在於人、強加於人的東西，相反是內在於人，是人們自我肯定、自我發展和自我實現的一種社會形勢。人類之所以需要道德，是因為道德具有幫助人們很好地認識社會現實，調節人與人、人與社會群體之間的關係，激勵人們不斷向上，使之能夠得到自由的、全面的、和諧發展等多種功能;是因為道德能夠豐富、充實人的內心世界，是人性發揚光大、人格完善高尚，使人變得更美好、生活得更幸福。道德在人生髮展和社會生活中具有重要的能動作用，道德品質就是人們在道德實踐中不斷追求而逐漸形成的，並通過自身的意識和行為方式所表現出來的穩定的道德傾向和特徵。

　　從大學生整體思想道德看，由於所生長的環境不同，道德水準差異大，存在著沒有接受過系統教育和管理，對自己輕視道德修養，認為其是生活小事而無所謂等等表現。針對種種道德失範的現狀，有必要樹立和加強大學生對道德的支援意識，積極引導和灌輸崇高的道德品質不僅是高尚美好的，而且對人的一生是有用的德育教育機制，將知識傳授和道德精神的薰陶有機結合起來，以促進大學生追求自我完善、獲得整體全面的發展。