小學生人際關係論文

　　小學生們熱衷於交往，渴望友誼。下面是小編為大家整理幾篇範文，希望對你有幫助。

　　篇一

　　摘 要：當前，我國小學生的人際關係存在不少問題，如何解決小學生的人際關係障礙已成為社會普遍關注的問題，我們應該從學生、家長和社會這三方面入手來解決這一難題，尤其注意加強對小學生的教育和訓練，增強小學生與人交往的意識，培養小學生正確處理人際關係的能力和良好的交流品質，拓寬小學生人際關係交往的途徑等。

　　關鍵詞：小學生 人際關係 人際關係障礙

　　心理學家們今年來研究發現：一個人一天中約有60%―80%的時間花在與親人、朋友溝通上，通過研究一萬個成功者的家庭案例發現，一個人的“智慧、專門技術”和“經驗”只佔成功因素的15%，其餘85%取決於良好的人際關係溝通能力。很多事實表明，小學生的人際關係狀況往往決定他們以後的發展，目前，小學生的人際關係出現許多問題，最為突出的是小學生的人際關係障礙。改善小學生的人際關係，引導學生克服人際關係障礙，對小學生的學習、生活和心理健康都有重大意義。[1]

　　一、小學生人際關係的發展過程

　　小學時期是兒童發展歷程中的一個重要階段，是兒童開始學校生活的第一個階段，是兒童學習掌握各種基本技能，掌握人類科學文化的最基本的知識，併為進一步學習打下基礎的時期，小學也是兒童個性發展的重要時期。艾裡克森認為，小學階段是關於自我生長的決定性階段。兒童開始進入學校學習，第一次接受學習賦予他並期望他完成的社會任務。為了完成這些任務，小學生必須勤奮學習，同時他們又害怕失敗，這種勤奮感和自卑感的矛盾便構成了這一階段的危機。[2]

　　二、小學生的人際關係障礙

　　《知心姐姐》雜誌社曾在北京、上海、吉林、遼寧、河南等19個省市、自治區進行的針對中小學生及其父母最關注的一些問題調查，受到有關人際關係的有效答卷共5782份。以“我的苦惱”為主題的調查結果顯示：人際關係處理不好已成為孩子第二大苦惱。以“心理健康問題”為主題的調查結果顯示：輔導孩子處理人際關係，也成了父母在對孩子進行心理輔導時，排在第二位的重要內容。[3]

　　引發中小學生苦惱的因素***因有少量同學同時寫了不同型別的苦惱，所以百分比合計總數大於100%***：學習與考試引發的焦慮***72.26%***、人際關係處理不好***21.42%***、生活條件和環境差***10.03%***、有不良習慣***8.05%***、自我形象與自我感覺差***3.67%***、自主行為受利限制***2.66%***。

　　由此可見，小學生的人際關係障礙***人際關係處理不好***已成為小學生及其家長十分關注的問題。[4]

　　三、小學生人際關係障礙的表現及其原因分析

　　1.小學生人際關係障礙的典型表現：

　　1.1被動。主要表現為：小學生做事缺乏主動性、缺乏熱情。許多事情都要在別人的督促下才能完成，有時需要多次督促。另外，小學生在人際關係中處於被動，還表現在他們一味地遷就別人，附和別人，甚至追隨別人，以至於失去自我，失去個性。最常見的就是“隨大流”“攀比”。[5]

　　1.2攻擊。人際關係障礙中的攻擊性表現為說話刻薄，出口傷人，自以為是，侮辱或者非難他人，散佈流言蜚語，妨礙他人做事。這類小學生的人際關係就十分緊張，很少有同學與之交往，他們的大部分時間都被一種強烈的孤獨感所圍困。所以在小學課堂上經常出現小學生刻意不回答本該回答或者可以回答的問題，這種現象也屬於“攻擊”範圍。

　　1.3固執。固執的小學生做事不聽從別人的勸阻，一意孤行明知自己錯了也仍舊堅持錯誤，不肯悔改。

　　1.4自我表現。自我表現的要害是以“我”為中心，對別人一概加以排斥，往往是“惟我獨尊”，其他都不在話下。自我表現的最終結果是導致日益嚴重的孤獨與痛苦。教師應正確看待這種現象。

　　2.小學生人際關係障礙的原因分析

　　2.1父母的溺愛，導致小學生不願與人接觸。現在的學生大多是獨生子女，父母和長輩都是萬分疼愛。孩子們自然遇到事情就會以個人利益為先，容易跟同學產生矛盾。也有的家長保護欲過強怕孩子受傷阻礙孩子與外界的接觸，這樣孩子與外界接觸的機會少了，與人交往的範圍也就更狹窄了。[6]

　　2.2個性上的缺陷，阻礙了小學生人際關係的發展。很多孩子在跟外界接觸時會不由的表現出緊張害怕，甚至手足無措，語無倫次，害怕見人。還有的自傲、盛氣凌人，羨慕嫉妒其他孩子、任性等任何一種的個性缺陷都會成為人際關係障礙。

　　2.3生活上的挫折，成為小學生髮展良好人際關係的阻力。例如：某次考試考得不好，受到老師嚴重的批評或同學間的矛盾等等，這些都會成為小學生髮展良好人際關係的阻力。

　　2.4教育觀念的誤導，阻礙了小學生人際關係的發展。許多家長和老師注重學知識，學技能，疏忽對學習上的關心和引導。在這種教育觀念的指導下，小學生也就侷限於知識和技能方面的發展，而沒有很好地接受如何發展良好人際關係的教育和指導，從而阻礙了他們的人際關係發展。

　　四、解決小學生人際關係障礙的具體方法：

　　1.對小學生的教育和訓練

　　有一下幾種方式可以參考：增強小學生與人交往的意識;培養小學生爭取處理人際關係的能力;培養小學生良好的交往品質;教給學生正確的途徑處理人際關係的技巧和自我調適的技巧;拓寬小學生人際交往的途徑等。

　　對小學生與人交往意識及處理人際關係能力的培養絕對不是一件可有可無的事，應引起每一位教師和家長的重視。

　　2.學校教育的完善。

　　無論是對學生的教育和訓練，還是與學生家長充分合作，主體都是學校，具體的執行者是教師，從這個意義上講，學校自身功能的完善對小學生髮展的良好的人際關係，消除人際關係障礙具有根本性意義。

　　總之，學校教育一定要從學生實際出發，教師要真正做到關注學生心靈，從多方面多角度關注學生成長，幫助學生消除人際關係障礙。

　　參考文獻：

　　[1]《心理健康教育指導》，沃建中主編，科學出版社，2003

　　[2]《當代青少年學生心理障礙與教育》，餘基強主編，北京師範大學出版社

　　[3]《人際關係心理學》，鄭全全、俞國良著，人民教育出版社

　　[4]《小學生人際交往障礙的原因及對策》，舟山市普陀區東港小學，李雪芬

　　[5]《如何培養孩子的人際交往能力》

　　[6]《加強人際交往，改善人際關係》

　　篇二

　　摘 要：小學生由於年齡小，心理和生理都不成熟，強烈的自我意識，使他們擁有較強的防禦心理，不善於表達自己，離群獨處，不利於學生身心健康發展，著重介紹構建小學生和諧關係的幾點淺薄看法。

　　關鍵詞：小學生;和諧關係;構建

　　構建和諧的人際關係，對於學生的學習成長有促進作用。學生在和諧輕鬆的氛圍中，能夠跟其他學生進行溝通交流，增進彼此的瞭解，推動和諧文明校園的建設。

　　一、教師走進學生圈子，幫學生樹立團結集體的意識

　　作為一名合格的教師，應當全方位地瞭解學生，在日常教學中，關注學生的課堂表現;課下跟學生積極交流，真正走進學生的生活圈子，這是建立良好師生關係的關鍵。與學生的交流過程中，應當注重對學生的行為表現做出客觀的評價，避免因為認知上的誤差，對學生產生偏見，不公平的評判常常會引起師生的矛盾，以及學生之間的矛盾。基於此，教師要有一雙慧眼，在校園生活中對學生的行為進行細緻的調查和分析，避免主觀情緒的滲入，從理性客觀的角度去看待每一位學生。

　　與學生的交往中，教師必須尊重和信任學生。基於小學生的年齡特點和心理特徵等方面的考慮，心理承受力相當脆弱，學生都擁有強烈的自尊心。不善言談往往導致一些學生被孤立，遇到一些事情不善於表達自己，道德觀念和是非觀念都比較薄弱，因此教師的引導教育就至關重要了。

　　例如，在日常校園生活中，兩個經常一塊上學、放學的學生，鬧了矛盾，甚至動手解決問題，此時教師應當明白，學生天性純真，學生之間的矛盾本沒有對與錯。針對這種現象，教師絕不可用嚴肅的表情和聲調較高的方式進行教育，應當以和藹的表情、溫和的態度去了解學生之間發生不愉快的原因，這時教師可以轉變一下教育方式，過分注重口頭教育，對於天真懵懂的學生來說，只能當做教師課堂的言傳身教，教育本身的職能並不能得到真正的體現。比如，教師可以組織學生到操場上舉行一個長跑接力賽，讓鬧矛盾的雙方分在一組，教師在旁邊當裁判並且觀察矛盾雙方的一舉一動，給他們制訂一個目標，讓他們通過奮鬥過程中的互相幫助能開啟自己心中的結，在奔跑中的汗水與歡笑是懵懂青春中最真情的流露，讓學生在比賽過程中，提升了集體榮譽感，大度地放下眼前的陰霾和偏執，去迎接朋友的微笑和擁抱。

　　二、防患於未然――營造和諧民主的課堂氛圍

　　良好的課堂氛圍，對於學生的學習成長有積極作用，有利於學生的身心健康發展。教師應當注重構建和諧課堂，增強學生的集體榮譽感，進而構建和諧的人際關係。

　　1.全體學生的發展目標

　　教師給全體學生確立一個發展目標，能夠保證學生在思想和學習行為上高度的統一性，對於目標的追逐，整個班級擁有強大的凝聚力，在追尋目標的路上學生相互扶持、相互信任、相互幫助，增強了學生的集體責任感。

　　2.優化溝通渠道

　　教師與學生的溝通方式多種多樣，課堂情景教學模式上，課外豐富的趣味化集體活動都是良好的溝通方式，在遊戲化的活動中進行溝通，能夠加強學生之間的瞭解，增進彼此的感情。

　　3.人際交往觀的樹立

　　幫助學生樹立人際交往觀，對於構建和諧人際關係有重大意義。校園生活中，部分學生對於人際交往的意義不夠明確，離群獨處是他們喜歡的生活方式，不利於學生的身心健康發展。教師應當積極與這類學生進行溝通交流，矯正學生的思想觀念，講明人際交往對身心健康的重要作用，提高學生的交往意識，樹立正確的人際交往觀。

　　三、提升學生人際交往能力的策略

　　1.擺脫自卑心理，重拾交往自信

　　部分學生由於缺乏交往自信心，全面地否定自己，過重的自卑心理導致學生擁有較強的防禦性。基於此，教師應當給學生提供一些樹立交往自信的方法。

　　例如，在學習生活中，主動關心其他學生。***1***最常見的：同桌今天沒帶文具盒，可以把自己的文具盒拿出來，給同桌提供學習用具用，遇到其他學生有困難的時候及時伸出援助之手，是建立和諧關係的捷徑;***2***發揮自己的想象力，把自己想象成一個受人歡迎的人，激發自身的交往意識。擺脫自卑心理，開啟心門，走出封閉的世界。

　　2.注重說話的方式

　　教師應當提醒學生，學生之間交往的過程中應當注重說話的方式，要讓學生明白委婉的說話方式，不僅能夠保留其他學生的面子，也是對他人的尊重，尊重他人就是尊重自己，不能靠指出他人的錯誤來證明自己的聰明。

　　3.學會表露心聲和傾聽

　　與其他學生進行交談的時候，能夠增進彼此的瞭解，學生應當學會傾聽，耐心專注的表情能暗示對方你對他很尊重，對方沒有徵求你的意見時，不可打斷對方的話語;對方徵求自己的意見時，積極表露心聲，讓對方能夠得到充分的尊重，增進學生的情感交流，加深彼此的瞭解。

　　總之，和諧的人際關係對於學生的學習成長有著至關重要的作用。教師應當在校園生活中，認真觀察學生的點點滴滴，走進學生的生活圈，跟他們進行情感交流，幫助他們解決學習生活中的煩惱，培養學生的人際交往能力，構建和諧的課堂氛圍，推動和諧校園建設。

　　參考文獻：

　　[1]關秀麗.在細節中滲透安全教育[J].山西教育***幼教***，2015***7***.

　　[2]駱炳山.怎樣建立和諧的人際關係[J].科學諮詢，2012***11***.