六年級古詩詞教學隨筆範文

　　隨筆是散文的一種，寫隨筆就像與鄰家談心般輕鬆，沒有任何的負擔，沒有華麗的詞藻，沒有嚴密的結構。下面就是小編給大家帶來的，希望大家喜歡!

　　【第一篇】

　　從教學來看，古詩詞教學時要注意字詞的古今不同讀音和意義，這是必須掌握的古詩詞常識，有助於美讀和理解詩作。還要重視拓展，不能只教原作而不涉一般相關知識，以造成學生知識的缺乏。如唐詩的三個代表人物;大杜、小杜分別指誰;唐宋八大家中的蘇氏父子三人及他們名字的正確書寫。指導學生自主根據註釋理解字詞意思乃至整個詩句的意思。課前通過查資料瞭解古詩的寫作背景，體會詩人要表達的情感和詩歌的意境。

　　一節課的有限時間，如果在有關詩歌鑑賞的方方面面的知識中不有所取捨，那麼，這節課就會支離破碎，學生也會不得要領。複習課主要選擇一個角度，從語言賞析進行指導，教學能級目標清晰，課堂的問題與訓練點都緊扣教學目標，複習課也就不蔓不枝，非常有效。如果要給學生端上一份欣賞精神之美的大餐，我們就有責任為他們搭建品味美的平臺，讓他們用至性至情去接受古代詩歌的濡染。

　　課堂上我用優美的古典音樂創設意境，激發學生感悟品味的情趣。同時課堂有一個亮點也至關重要。“創造性地運古詩詞”這個環節激發他們課外閱讀的興趣，提升學生的閱讀欣賞品味。

　　學會的理解和欣賞古詩詞，還需要記憶。記憶可以讓古詩詞的美定格在人的頭腦中，給人無限的想象力和語言的積澱。因此學習古詩詞，在理解的基礎上記憶，是永久性的記憶。教學時，鼓勵學生通過各種方式加強記憶，積累古詩詞。

　　在教學中我們提到古詩詞的傳承問題。如何傳承，不能只停留在朗讀背誦上，對於我們的小學生應該指導他們靈活運用這些千古名篇名句，以表達自己的情感。有條件的是否可以傳授有關古詩詞的寫作知識，因為它終究是中華文化的瑰寶與精髓。還應在教學中將之放到美學賞析的範疇，以陶冶情操。

　　【第二篇】

　　六年級語文古詩複習課教學反思 整個小學階段，學生們從課本上學習了40餘首的古詩，根據課標的要求，熟讀背誦了80首左右的古詩。

　　在這次畢業考前以古詩為內容的複習課中，我把教學目標定位為：

　　1、幫助學生複習、積累古詩，提高誦讀、理解、借鑑運用古詩的能力。

　　2、激發學生學習古詩的興趣和熱愛祖國語言文字的思想感情。

　　3、培養學生綜合運用知識的能力和創新意識。為了提高課堂密度，將小學階段的重點古詩進行了整合歸類： 山水田園詩、邊塞詩、送別詩、詠物詩、思鄉詩……的背誦比賽，讓組和組比，男女同學比，個人和個人比，掀起背誦高潮。

　　接著，是“學以致用”環節，精選了10種現實生活中可能出現的情境，讓學生恰當運用積累的詩句，比賽誰可以很快寫下來，並在最後讓學生交流自己在習作中曾經運用過的詩句，鼓勵學生學以致用。

　　整節課層次比較清晰，讀與寫結合，也較好地激發了學生的參與意識。

　　【第三篇】

　　《詩海拾貝》一課，無論是古體詩還是現代詩，對學生來說也是很陌生的。怎樣讓學生對詩歌教學既感興趣又有所得呢?首先讓學生自學“詩海拾貝”的內容，***“詩海拾貝”包括四篇古詩和兩篇現代詩***獨自完成同步和隨堂的有關作業，允許學生通過查資料、借用工具書等途徑來完成。然後讓學生在課堂交流獨立完成作業的情況，有疑問的提出來一起解決。

　　在交流的同時還及時補充相關的內容。比如：課件中顯示的兩首詩。於是課後佈置讓學生再去找同人詩***同一個詩人寫的不同詩***和同類詩***比如都是寫春天或花等同一類的詩句***等。接著在課堂上帶著學生學習《詩經·采薇》等四首古詩，準確的說是一詩、一詞、一曲。不但要求背誦默寫，而且要求掌握字詞的意思，並結合一些《詩經》的內容，豐富詩歌的內容。比如：《詩經》包括風、雅、頌三部分。

　　詩、詞、曲有什麼不同。詩歌按韻律可分為古體詩和近體詩。近體詩可分為絕句和律詩等。同時理清詩歌的發展軌跡，使學生對詩歌有了整體的感知。在此基礎上進行古為今用的訓練，讓古詩走進我們的作文中，收效很大。

　　【第四篇】

　　《古詩兩首》教學反思 大才子朱熹的一首小詩《觀書有感》，給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊!我的教學設計是，待學生已經理解了詩句的意思，讓他們從詩的內容***描寫方塘***與題目***《觀書有感》***表面的不相關提出問題——題目是《觀書有感》，而詩的內容怎麼一點都沒有寫有關“書”的內容呢?然後引導學生思考討論，理解詩歌所要說明的道理。我估計學生都能說到“一個人的聰明來自於他不斷學習”這一層意思。然後我就引導學生聯絡前兩行領會“開豁”這一層意思。

　　課堂教學中，學生按我的預設提出了上述問題：題目是《觀書有感》，而詩的內容怎麼一點都沒有寫有關“書”的內容呢?並通過討論明確了這首詩是要我們“多讀書學習”，可“清如許”對應的意思——心智開豁、敏銳卻怎麼也說不上來了。

　　於是，我問學生曾經在哪裡看見過或者聽到過這句詩，是跟什麼人、什麼事情關聯起來的?哪知道全班近50個學生只有一個學生很模糊地講了與詩句只有些許關聯的一點意思，其他學生都表示“從來沒有聽說過”。哈!看來學生就是“沒有源頭活水”啊!但這意思是我現在寫反思的時候感悟出來的。

　　在課堂上，我並沒有利用好這一生成的“資源”，而是習慣性地採取了“填鴨式”教學法，把“標準答案”一股腦兒地“塞”給了學生。當時只是感到有些遺憾，沒有想出好的方法引導學生真正理解詩歌要說明的道理。現在想來，只要把當時學生“從來沒有聽說過”這一現象與詩句聯絡起來，就能很好地解決問題的。

　　我對學生的學情估計不足，課堂上出現了可以利用的“教學資源”沒有敏銳的反應，只是想著趕快把知識“給”學生，將來能夠應付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水”。詩，文字意思淺顯，但蘊涵如何讀書、做學問的深刻道理，真所謂“有境界自成高格”。

　　《冬夜讀書示子聿》詩，文字意思淺顯，但蘊涵如何讀書、做學問的深刻道理，真所謂“有境界自成高格”。

　　教學中，以關鍵詞句為生髮點，啟用孩子已有的大量能夠佐證這一哲思的知識儲備，豐富詩境，加深理解和體驗。

　　一、抓“少”與“老”，體會學習要孜孜不倦。

　　師：有同學不理解什麼叫“無遺力”?誰能說說。 生：把所有精力和心思都用上。 生：不留一點氣力，全力以赴。 師：年少時候我們應該怎樣無遺力的學習? 生：學習做到孜孜不倦，一絲不苟。

　　生：非常努力的通宵達旦的去學習。

　　師：借用成語故事說說，哪些古人學習或作學問是無遺力的?

　　生：懸樑刺股。

　　師：“懸樑刺股”描繪了一幅怎樣“無遺力”學習的畫面?

　　生：把頭髮系在樑頭上，困了用針扎自己的大腿。

　　師：這樣的學習真是——

　　***生齊讀：無遺力。***

　　生：匡衡的鑿壁借光。

　　師：匡衡是怎樣“無遺力”學習的?

　　生：沒有燈光，在牆壁上鑿一個洞，利用鄰居家的燈光讀書。

　　師：這種讀書精神叫——

　　***生齊讀：無遺力***

　　本環節教學中，通過對學生已有的知識儲備啟用，首先是“無遺力”的理解，其次是“哪些古人做學問是這樣努力的”，將短短的七各字讀厚起來，隨之學生的體驗也就深刻起來。

　　二、故事引入，聯絡生活實際，自悟“知”“行”所闡發的哲理。 我以故事引入，為孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接著讓學生談談聽故事感受：趙括如此精通兵法，為什麼會打敗仗。

　　學生結合實際紛紛說了自己的思考;有的說實踐比書上學習更重要，有的說在實踐中通過做才是真正的學習。

　　這樣通過聽故事談感想的教學方式，給孩子一個“躬行”的機會，深刻理解什麼叫“躬行”，讓孩子在聽說實踐中潛移默化感悟讀書與實踐相結合的道理。

　　最後我以“請你用成語來形容剛才“陸游”在訓示他兒子時的態度。”引導學生用循循善誘、語重心長、意味深長的語氣讀詩。

　　【第五篇】

　　《古詩詞背誦》是人教版六年級下冊的最後一個內容，學習這個內容時我做了一個大膽嘗試：十首古詩我先讓學生讀熟，然後每一個組重點研究一首詩詞，上課時讓小組代表在全班面前講解，其他小組可以補充。

　　佈置下任務以後，小組同學下來積極查詢資料，進行備課。儘管這樣我還是有些擔心——害怕學生抓不住重點，對詩詞的意境理解不到位，於是下來後我也認真研究了教材並備了課。

　　上課伊始，我按照我的佈置先讓第一小組代表講解，學生上了講臺後學著老師的樣子講了起來。充當老師的學生剛開始有點緊張，當他進入角色後完全放開了自己。同時我發現這個小組在講解的過程中，其他同學都能認真聽講，當講解的同學提問 時，同學們也都能積極舉手發言 。

　　講完後我當堂對這首詩的內容進行了一下小測驗，結果是我沒有想到的——就連我們班學習最差的王斌同學都能很好地掌握這首詩的內容，這節課雖然還有很多不到位的地方需要改進，但是從這節課的效果來看學生不僅學到了知識，同時也鍛鍊了自己的能力，我認為我的嘗試取得了一定的成效。

　　通過這節古詩詞的學習，我認為在以後的教學中我們做教師的應該大膽放手，不要怕浪費時間，在課堂上儘量給學生一定的空間鍛鍊自己，讓他們自由地理解，自由地發揮自己的特長。

　　人們常說能力是練出來的，只有這樣經常地鍛鍊下去，我覺得我們班學生的能力肯定會有大幅度的提高!