一年級語文下冊語文園地二教學設計

　　小編在此整理了，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

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　　學習目標：

　　1、仔細觀察，瞭解圖中的小朋友在什麼地方，遇到了什麼情況，設想一下他會怎麼辦，把自己的意思表達清楚，能讓別人聽明白。

　　2、遇到困難時，自己尋求解決問題的辦法，培養學生的生活實踐能力。

　　教學重點：

　　培養聽說能力，能聽明白同學的意見，說出自己的意見。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：課件

　　教學流程：

　　一、三言兩語說圖意

　　1、指導看圖

　　出示課件，認真觀察，想一想圖上小男孩遇上了什麼事。

　　2、以評促說，說清圖意。

　　3、揭示話題。

　　[意圖：通過說圖意，練習說話，以生生評說為途徑，達到把話說清楚，讓人聽明白，從而以此為憑藉，引出話題。]

　　二、各抒已見議辦法

　　1、小組討論小男孩該怎麼辦，互說互評誰說得好，誰想的辦法好。

　　2、小組彙報交流，以評促說，評一評是否把話說清楚，說明白。

　　[意圖：在說中，練習把話說清楚，讓人聽明白，通過自評，生評、師評，促進學生說話和傾聽能力的發展。]

　　3、小組討論：哪一種辦法比較合適?為什麼?說說評評。

　　4、學生彙報交流，各抒已見，互相評議，引發爭論。

　　[意圖：再進一步有機地引出話題，讓學生互相評議，引發爭論，訓練說，以及隨機互答的能力。]

　　5、小結。

　　[意圖：通過為圖上的小男孩想辦法這個話題引開，讓學生在小組充分地說評，在班上互相評議、爭論，激發興趣，引發參與互動交際的積極性，從而達到鍛鍊口語交際的能力。]

　　三、創設情境訪話題

　　1、話題：假如你遇到像小男孩這樣類似的情況?你該怎麼辦?

　　2、模擬記者採訪。

　　***1***教師示範當記者採訪，評價。

　　***2***學生輪流當記者採訪，互評。

　　***3***學生上臺模擬採訪，評價。

　　3、小結。

　　[意圖：通過創設“記者採訪”的情境，進一步引發學生參與互動交際的趣味感，有機展開話題，讓學生在採訪中互動說話，互動評價，互相促進，從而進一步鍛鍊把意思說清楚，讓人聽明白及隨機應答的口語交際能力，同時也培養學生的生活實踐能力。]

　　四、拓展延伸想開去

　　在生活中，除了遇到類似困難外，假如你遇到比這更大的困難，你該怎麼辦?請同學們利用課餘時間，想一想，跟你的好朋友說一說。

　　五、總結。

　　設計說明：

　　《我該怎麼辦》是人教版九年義務教育六年制第四冊第五組的口語交際課。

　　《語文課程標準》指出口語交際目標是:具有日常交際的基本能力,在各種交際活動中, 學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神.”我們依據新課標的新理念,充分發揮我校課題實驗的課堂教學評價的評價功能,設計出面向全體學生,能激發學生全員參與熱情的訓練方法,鍛鍊和提高學生的口語交際能力.我是這樣設計：

　　一、緊扣話題,創設情境

　　課程標準指出:口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行，此, 我們通過創設”記者採訪”的情境,進一步引發學生參與互動交際的趣味感,緊扣話題有機展開,讓學生在採訪中互動說話,互動評價,互相學習,互相促進,讓學生逐步學會傾聽別人講話，努力瞭解講話的主要內容; 學會把自己的意思表達清楚,讓人聽明白,從而培養學生隨機應答的口語交際能力和生活實踐能力。

　　二、藉助評價,激發互動.

　　教學中，我們藉助評價，把評價的權力還給學生，讓評價成為學生學習過程中的一種自發意識，促進學生互動。讓學生在評價中提高，在評價中發展。從而讓學生敢說，愛說，進而會說。如在“三言兩語說圖意”這一環節中，以生生評說為途徑，如：“他把話說清楚，說完整了嗎?你聽明白了嗎?”通過這樣的評價讓學生把圖意說清楚，說明白。在“各抒已見議辦法”這一環節中，讓學生在小組裡互說互評，在班上彙報交流時，師生共同評議，從而促進生生，師生的互動。在“創設情境仿記者”這一環節中，如：老師像記者嗎?哪裡像通過評價讓學生知道怎樣把話說清楚明白，再讓學生模擬記者採訪和互評，讓學生在真實誠墾的激勵性的評價中樹立表達的自信心，進一步提高口語交際能力。

　　三、構建平臺，促進發展。

　　我努力在課堂上，構建多種渠道的互動平臺，促進學生口語交際能力的發展。

　　1，多媒體手段的恰當運用，讓靜的畫面動起來，拉近了教材與學生之間的時空距離，直觀形象，讓教材中的話題打動學生，激發學生的興趣，從而開啟話匣子，實現互動。

　　2，學習小組裡的討論交流，記者採訪中你來我往，拉近了學生與學生之間的距離，組織學生展開心與心的碰撞，實現了不同學生生活實際之間距離的互補。

　　3，教師充分發揮在教學中導的作用，在教材內容與學生生活實際之間發揮媒介作用，主動地與學生融為一體，和學生說在一起，想到一塊，滿足學生的情感需要，更好地引發學生的情感共鳴，從而實現互動，在互動中提高學生的口語交際能力。

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　　我會讀

　　1、出示一棵“蘋果樹”，蘋果樹上掛滿了紅彤彤的“蘋果”***“蘋果”上寫了“我會讀”中的詞語***。

　　2、小組學習：四人小組輪流讀“我會讀”中的生字，互相糾正讀音。

　　3、各小組採用輪讀的方式，看哪一組摘的“蘋果”多。

　　讀讀背背

　　1、小組學習。

　　a、四人小組一起讀詩《鞋》，互相糾正讀音。

　　b、說一說這首詩說了什麼意思。

　　c、表情朗讀這首詩。

　　2、小組派代表朗讀《鞋》，同學評議。

　　3、自由背誦《鞋》。

　　4、全班配樂背誦。

　　第三課時

　　口語交際：我該怎麼辦

　　學習目標

　　1、能完整地講述做家務事的經過。

　　2、願意從自己力所能及的小事做起，學會關心體貼長輩。

　　教學過程

　　激趣匯入

　　小朋友們，你們在家做過家務事嗎?***讓沒做過家務事的學生說說為什麼。***

　　播放錄音，口語交際

　　1、創設情境一

　　a、錄音：星期一，爸爸出差了，家裡只剩媽媽和小明，媽媽又要上班又要照顧小明，還要做許多家務事，小明就想幫媽媽做一些家務事，可媽媽說小明還小，不會做。小朋友們，他該怎麼辦?詮來幫他出出主意?

　　b、討論交流。

　　四人小組討論交流。

　　媽媽為什麼不讓小明做家務?

　　怎樣才能勸說小明的媽媽，讓他做家務呢?

　　我們能做哪些家務事?我們之前學過的課文中小朋友是怎麼做的?

　　小組內表演。

　　小組內的幾個同學分別扮演媽媽、孩子、同學等角色，表演勸說的過程。說服“媽媽”後，請“媽媽”談談，為什麼接受了“孩子”的要求。

　　c、上臺表演。

　　小組自告奮勇上臺表演。

　　評一評“最佳口才獎”。

　　看看哪組能在最短的時間內用最好的方法說服“媽媽”。

　　2、創設情境二

　　剛剛有幾位同學都說做過家務事，那誰來給大家說說為什麼要幫爸爸媽媽做家務?你是怎麼做的?

　　a、說說你為什麼要幫爸爸媽媽做家務?

　　b、個別說說做家務事的經過。

　　c、全班交流。

　　其他同學補充認為你說得不完整的地方，在同一件家務事上，他們的做法又是怎樣做的?

　　3、創設情境三

　　通過剛才的交流，教師發現同學們個個都是能幹的孩子，那你們想不想把自己能幹的一面展現給大家看呢?那我們就來一個“小能手”爭奪賽吧!

　　a、分成幾個小隊，如蘋果隊、橘子隊等，每隊都做不一樣的家務***如疊衣服、抹桌子、整理書桌等***，全班學生分別到各個小隊去做家務***自己想去哪個隊就去哪個隊***。

　　b、每個大組挑選一名代表上臺爭奪“小能手”，看誰能在最短的時間內把書桌上的東西整理得井井有條。

　　c、在隊中進行做家務比賽，做得好的評為“小能手”並獎一朵小紅花。***邊做家務邊放音樂***

　　總結

　　通過這一節課，大家有些什麼想說的?***學生交流***

　　剛剛同學都說了這麼多，這說明大家是孝敬長輩、愛勞動的好孩子，那我們以後天天都做爸爸媽媽的好幫手，好嗎?

　　大家一起唱《我有一雙勤勞的手》。***老師和同學一起唱***表示很多不同的意思?

　　3小組交流，全班交流。

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