四年級語文下冊和我們一樣享受春天說課稿

　　四年級語文老師在設計課文《和我們一樣享受春天》說課稿時，可以考慮先鼓勵學生多種形式朗讀教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用，循循善誘，逐一突破教學難點。小編在此整理了四年級語文下冊《和我們一樣享受春天》說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　四年級語文下冊《和我們一樣享受春天》說課稿1

　　一、說教材

　　《和我們一樣享受春天》是九年義務教育實驗教材小學語文第八冊第16課，這是一首呼喚和平的詩。它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。全詩共五個小節，分兩部分：一、一至四小節描述了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧。二、第五小節發出祈盼，讓戰火中的孩子們和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。

　　選編這篇課文主要有兩個意圖：一是激發學生憎恨戰爭、維護和平的情感。二是引導學生理解詩句，體會詩人表達的情感。

　　二、說目標

　　1、學習、理解、運用生字、新詞。

　　2、通過反覆朗讀，瞭解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，受到熱愛和平的教育。

　　3、有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

　　***其中2、3兩個目標是本節課的教學重點，而第2個目標體會詩歌表達的思想感情，受到熱愛和平的教育則是教學難點。***

　　三、 說教法、學法

　　這首詩歌富有感染力，作者抓住自然界人們熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰爭遭到破壞的景象加以對比，併發出痛心的疑問：這究竟是為什麼?並在前四節的結尾重複了這樣的疑問，這就使人感到，這不僅僅是疑問了，更是對戰爭的一種控訴，一種對戰爭的抗議。最後一節的希望與祈盼，更是讓人揪心，雖然僅僅只是一張平穩的課桌，一間潔白的教室，如果沒有和平，連人類生存最基本的要求都是空想，維護和平，制止戰爭，這是世界人民共同的心願。

　　詩歌前四節敘述結構相似，都是將自然界的原樣與現實加以對比，表達產意思是因為戰爭的破壞，大自然不再安寧，併發出疑問：這究竟是為了什麼?表達對戰爭的憤慨與不解，最後發出呼籲。依據教材，取用反覆誦讀法，舉一反三法，做到讀讀、想想、說說、讀讀。

　　四、說教學流程

　　我的課堂結構是：圖片匯入——質疑導向——探究體驗——拓展延伸

　　l 圖片匯入：

　　出示春天風景圖，讓學生描繪其美景。在這個過程中豐富了語言，鍛鍊了思維，激起了學生對春天的熱愛。

　　l 質疑導向：

　　接著，我把話題一轉：可是，在我們這個地球上，卻有人不能享受這春天裡的幸福，他們是誰呢?他們為什麼不能享受春天的快樂了?自讀課文，在書上勾畫出答案。同學們很快就能在第五小節找到答案：是戰爭剝奪了孩子們享受春天的權力。那麼戰爭是怎樣一步步剝奪孩子們的快樂的?你是從那裡知道的?進入下一環節的學習。

　　l 探究體驗，小結學法：

　　由於講述戰爭破壞的是一至四小節，這四小節結構相同，所以用反覆誦讀法，師生共讀後小結，歸納出“讀讀——想想——說說——讀讀”的學法。學生再按此方法，舉一反三，自學其他三節，再彙報交流：戰爭佔領了所在地區的海、陸、空，地球失去了安寧。

　　課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節以學生自主學習為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，體會詩人表達的情感。

　　l拓展延伸

　　為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，真正做到在生活中學語文，在生活中用語文。課後讓學生自讀“閱讀連結”談談讀後感受。鼓勵學生多讀書看報，瞭解當今國際形式，並佈置作業寫寫：我能為維護和平做什麼?

　　這節課的設計關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到薰陶感染，在感悟交流中讀懂了課文，個性得到了張揚。

　　最後說說板書，本板書是課文內容的精華，佈局合理，簡潔，突出課文的重點，使人對所學內容一目瞭然。

　　四年級語文下冊《和我們一樣享受春天》說課稿2

　　《和我們一樣享受春天》是人教版小學語文第八冊第四單元中的第四篇課文，這是一篇閱讀課文。下面我從教材、教法、教學過程幾個方面來進行說課。

　　一、說教材

　　《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩,它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。全詩共五個小節，分兩部分：一***1-4小節***描述了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧。二***第5小節***、發出祈盼，讓戰火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。

　　二、說目標

　　根據教材的特點和學生的年齡特徵，我預設本課的教學目標為：

　　1、認識4個生字。

　　2、通過反覆朗讀，瞭解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　三、說教學重難點

　　1、教學重點：理解詩句，體會詩人表達的情感。

　　2、教學難點：讓學生通過學習受到熱愛和平的教育。

　　四、說教法、說學法

　　對於本詩的教學，不應該進行逐詞逐句的講解，我認為讀是理解詩句的基本手段，所以，在教學過程中，引導學生反覆誦讀， 讓他們在讀的過程中體會詩歌所表達的思想感情。其次詩歌前四節敘述結構相似，作者抓住自然界人們熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好寧靜的景象與因戰爭遭到破壞的景象加以對比，併發出痛心的疑問：這究竟是為什麼?並在前四節的結尾重複了這樣的疑問，在引導這段教學的過程中讓學生帶著感情反覆誦讀，讓他們去體會這不僅僅是疑問，是對戰爭的控訴和抗議。

　　五、說教學流程

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自主探究為基礎，教師要幫助學生架設生活和文字的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生深入感受。因此，我的教學過程有以下4個環節：

　　1、匯入新課：結合第二次世界大戰等的相關資料現實，讓學生交流課前收集的有關資料，使學生對戰爭，特別是戰爭中的婦女、兒童的生活狀況有一些基本的瞭解，從而巧妙地引導學生進入文字自主閱讀狀態。

　　2、初步感知，掃清障礙教師提出自學要求，學生一邊讀書一邊作批註，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。這樣學生對課文中的生字，詞語基本就自己解決了。讓學生圈畫不懂的地方，批註自己的收穫和感受，並相互交流，使自主閱讀更有效。

　　3、閱讀教學： 新課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我仍然以學生自主學習為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。在這裡我先鼓勵學生多種形式朗讀教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用，循循善誘， 逐一突破教學難點。例如學習第一小節，我讓學生初讀後想象：大海本來是什麼樣的，現在是什麼情景，想象後說說：面對此景，你有什麼感受，你想說什麼，說後再有感情讀文。通過讓學生談感受，讓學生進入情境之中。這樣，學生了解了詩歌內容， 體會到詩歌所表達的思想感情：感受到對戰爭的憎恨、憤怒、痛斥，並能有感情地讀出來。接著，我讓學生用這樣的方法自主、合作學習其餘小節的內容。這種自主、合作、探究的學習方式，讓學生體會到參與的樂趣，極大地提高了學生的學習積極性。真正使朗讀成為學生個性化的行為，自然地突破了難點。

　　4、拓展延伸。學生提出問題帶著問題讀書，這是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂，才是學生可持續發展和終身發展的必需。為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，真正做到在生活中學語文，在生活中用語文。讓學生自讀“閱讀連結”《兒童和平條約》談談讀後感受。並佈置作業：說一說、寫一寫：我能為維護和平做什麼?

　　這節課的設計關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到制止戰爭、維護和平的薰陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。

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