人教版一年級語文上冊全冊教案

　　“，是從課堂教學實施方案的角度來表現時代教改意志的一種載體。以下是小編為大家整理的關於，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　教學設計：

　　一、由畫入詩，理解詩題：

　　1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。***板書：畫播放牧童騎牛圖***

　　2、師：誰說一說，怎樣的畫面?

　　3、***好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖***

　　4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩***板書：詩***，題目是——所見***生齊讀***

　　5、師：你對詩題是怎麼理解的?

　　二、由詩入畫，體會內蘊：

　　***一***、賞牧童騎牛圖：

　　1、師：詩人究竟如何表現所見的?請大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當。***播放古詩***

　　2、誰願意讀給大家聽?

　　3、指名讀。***字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀***

　　4、誰再一試?***在或急或緩中體味到古詩的節奏美***

　　5、最後一位。***在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美***

　　6、齊讀一遍，共同感受一下。

　　7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢?***課件呈現前兩句***同桌間相互議一議，括號中可填什麼字，放入句中怎樣理解?***師進入學生討論間傾聽指導***

　　8、指名分句回答，並請學生板書。

　　9、詩中的留白給了我們無限的遐想，此時，一個什麼樣的牧童豁然呈現於眼前?

　　10、指名說。

　　11、用朗讀表現出來。誰讀前兩句?***你離詩人不遠了，陶醉是讀詩的一種境界。***

　　***二***鑑牧童捕蟬圖：

　　1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如雲行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢?***播放後兩句***

　　2、齊讀後兩句。

　　3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞?為什麼?

　　***由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。***

　　4、師：區區10個字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀***小荷已露尖尖角***男生讀***一山更比一山高***

　　5、師：學到這裡你是否會有這樣的疑問：詩人寫就此詩，想表現或表達什麼?

　　6、指名說。***你已經走進了詩人的內心、你品到了詩的精髓，你捕捉到詩的靈魂***

　　7、師：請大家閉上眼睛，齊背古詩，由此詩再現詩人所見的清新畫面。***標出箭頭******播放全詩，播放音樂***

　　三、同題拓展，積累古詩：

　　師：可見畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關係是何等的親密，***板書：入***袁枚的《隨園詩話》中有一百四十餘首為畫而題寫的詩，《題畫》就是其中的一首。***播放《題畫》***請大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會背。

　　指名背誦。

　　師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句?

　　指名說。

　　四、創作實踐，提升表達：

　　1、其實，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩，請你做回小詩人，以觀察到的兒童生活的某個畫面為內容，創作一首小詩。***播放課件，播放背景音樂***

　　2、學生創作詩歌。

　　3、詩歌展示。

　　4、師評：

　　五、結語：

　　本節課，老師和大家一起在畫與詩、詩與畫之間走了個來回，感受到極平常極普通的字詞，帶給我們的無窮新意、無窮妙趣，課後把你創作的詩歌與你的親朋好友一同分享，好嗎?

　　的反思

　　瀏覽了很多教案，我最終選擇了這篇，原因是此教案的問題設計有深度，可以給學生思考的空間。而不是簡單的來理解古詩的意思。

　　從詩中你感受到一個怎樣的牧童?學生交流後得出結論：他生活的很悠閒，很瀟灑，無拘無束，他是一個機靈的小男孩，他是一個天真無邪的小男孩!通過他們的回答我感受到學生能夠透過文字，體會到文字背後的東西。

　　後兩句，其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞?為什麼?學生對於每個字都有自己的體會，如：“捕”體會到牧童可能在思考：我要想個辦法把知了給逮住，如果用捉就不能表現他的機靈。“忽然”也可以看出牧童的機靈。