蘇教版小學五年級小數的意義教案

　　《小數的意義》是在“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　教學內容：

　　P28-29頁例1和例2及相應的試一試，練一練，練習五的1—5題。

　　教材簡析：

　　教材以兩位小數的意義為主要研究物件，向前聯絡一位小數與整數，往後發展到三位小數和四位小數，逐漸形成比較完整的小數概念以及記數方法。例1從學生已有的經驗切入，先教學兩位小數的讀法，再感受兩位小數的含義，學生體會兩位小數的意義不是很輕鬆的。而小數部分的讀法與整數部分不同，又是他們初學時感到不習慣的。從有利於教學出發，例題先講兩位小數的讀法，再讓學生感受到兩位小數的含義。例2通過數形結合，建立小數的概念。

　　教學目標：

　　1、通過學習使學生在分數的基礎上認識小數，知道什麼是小數，小數的意義，學會分數、小數的互化。

　　2、培養學生的理解空間想象能力。

　　3、訓練學生思維的靈活性。

　　教學重點與難點：

　　小數的意義及小數與分數的聯絡。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、複習

　　用分數表示下面的數。

　　1角= 元 1分米= 米

　　2角= 元 1釐米= 米

　　1分= 元 1毫米= 米

　　二、教學例1：

　　1、出示例1：用“角”或“分”作單位，說出下面物品的價錢。

　　指名回答問題。注意學生回答問題時要完整。

　　橡皮的單價0.3元是3角;信封的單價0.05元是5分，練習簿的單價0.48元是4角8分或48分。

　　聯絡學生的已有經驗，既使學生消除對這三個小數的陌生感，又為下面體會小數的意義埋下伏筆。

　　2、教學小數的讀法：

　　你能讀出下面的小數嗎?鼓勵學生大膽嘗試。

　　0.05 讀作： 零點零五 0.48 讀作： 零點四八

　　引導學生總結讀整數部分為0的小數的方法：

　　從左往右依次讀出各位上的數。

　　3、初步感受兩位小數的含義。

　　想一想：0.3元是1元的幾分之幾?0.05元是1元的幾分之幾?0.48元呢?

　　小組討論交流。

　　彙報：0.3元是1元的十分之三。

　　學生根據三年級的知識，完全可以回答出第一個問題。

　　0.05元是1元的百分之五。提問：為什麼：

　　根據學生的回答情況，可以作如下的引導。

　　思路： 1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的 ;0.05元是5分，是5個 ，也就是1元的 。

　　根據上面的思路，讓學生說明0.48元是1元的 。

　　學生回答：1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的 ;0.48元是48分，是48個 ，也就是1元的 。

　　觀察板書：

　　你發現了什麼?

　　引導學生看到0.05和0.48都是兩位小數，都表示百分之幾。

　　4、“試一試”

　　A、理解：1釐米是 米， 米可以寫成0.01米。

　　指名理解1釐米為什麼是 米。

　　1米=100釐米，1米平均分成100分，1份就是1釐米，1釐米也就是1米的 ，就是 米。

　　B、用米為單位的分數和小數分別表示4釐米與9釐米。

　　學生回答並說名理由。

　　C、觀察板書：

　　這三個分數都是什麼樣的分數?百分之幾的分數

　　這三個小數呢?兩位小數

　　我們知道一位小數表示十分之幾，那兩位小數又表示什麼呢?百分之幾

　　三、數形結合，建立小數的概念。

　　1、出示例2：

　　把什麼看作“1”?正方形

　　看著圖形將 和 寫成小數。學生自主填空後回答。

　　提問：0.1表示什麼?0.01又表示什麼?

　　2、試一試：

　　在下面每個正方形中塗上顏色，分別表示 、 和 ，並把它們寫成小數，填在括號裡。

　　學生自主練習，進一步體驗小數的意義。

　　3、思考：

　　觀察前面出現的小數與分數的關係，你有什麼發現?和小組內的同學交流一下自己的觀點。

　　結論：分母是10、100、……的分數可以用小數表示。

　　一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾……

　　4、想一想：

　　寫成小數是多少? 呢?你能寫一寫、讀一讀嗎?

　　A、 學生回答，教師板書：

　　你是怎樣思考的?

　　B、 進一步體會讀法：0.001 讀作 ： 零點零零一

　　0.029 讀作 ： 零點零二九

　　強調：小數部分的零要一個一個的讀，不能只讀一個零。

　　C、 我們知道了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，那麼你知道四位小數表示什麼嗎?

　　學生回答。

　　5、練一練：

　　學生自主填空，交流時注意讓學生根據小數的意義進行說明。

　　四、鞏固練習：

　　練習五的1—5題。

　　練習時讓學生自主練習，指名回答時要培養學生完整回答並應用自己學過的知識闡明觀點的習慣與能力。

　　注意：練習的第3題，出現了整數部分不是0的小數，讀寫應該不會有困難，但是在用小數的意義進行說明時，對於一部分學生可能會造成困難，雖然題目沒有要求學生進行意義說明，但是在教學中還是應該有初步的滲透。

　　教後記

　　先教學兩位小數的讀法，再感受兩位小數的含義，學生體會兩位小數的意義不是很輕鬆的。而小數部分的讀法與整數部分不同，又是他們初學時感到不習慣的。從有利於教學出發，例題先講兩位小數的讀法，再讓學生感受到兩位小數的含義。

　　蘇教版小學五年級小數的意義教學反思

　　小數的意義是一節概念教學課，按說學生學習有關概念的知識是比較抽象的，那個整堂課需要老師很多的講解，一開始我備課前就在苦思冥想，到底該怎麼引導。我想還是常規保險一點，教師多講點，這樣學生少走點歪路，課堂進度就能快些。後來在我自己上課前聽了隔壁班老師的這節公開課，我發現老師講得不多，學生也可以做對題目啊。於是，我決定自己的課堂也來嘗試一下。

　　首先出示：1分米=—米=米，3分米=—米=米。學生獨立思考後點名回答說說自己的想法，根據以往的知識學生完全有這個能力解答並且能很好地回答出理由。但是考慮到學困生，我在學生回答完的基礎上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通過圖幫助這部分孩子理解1分米是1米的十分之一，即一分米就是十分之三米。

　　接下來我出示一張把米尺平均分成100分的圖片，因為100分過多，學生一格一格數肯定看不清也來不及，我就直接告訴他們這裡1米平均分了100分，數與形的結合易於孩子的理解。接下來全班一起解決1釐米=—米=米的問題，指名學生說說，學生同樣說得很明白，後面4釐米和12釐米的同類型題目完全可以放手，在學生獨立完成的這點時間裡，我就去到學困生那邊多點撥了一下，全體完成後讓學生來說說自己的想法，這樣整體的學習效率就提上來了。

　　最後解決三位小數的問題我也差不多采用了上面的方法，效果也不錯。老師提供一幅圖，指點一二，學生想得多，講得多，思維就活絡起來了，越學越來勁，到最後的總結就自然而然出來了。這樣的課堂成不成功無法斷言，但我覺得收效不錯。