戴爾的經驗之塔

　　美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書《視聽教學法》，其中提出了“經驗之塔”的理論，對經驗是怎樣得來的，認為經驗有的是直接方式、有的是間接方式得來的。以下是小編給大家整理的資料，歡迎大家閱讀參考!

　　戴爾經驗之塔基本觀點

　　1.寶塔最底層的經驗最具體，越往上升則越抽象。但不是說任何經驗都必須脛骨從底層到頂層的階梯，也不是說下一層的經驗比上一層的經驗更有用。劃分階層是為了說明各個經驗的具體或抽象的程度。

　　2.教育教學應從具體經驗下手，逐步升到抽象。有效的學習之路應該充滿具體經驗。教育教學最大的失敗，在於使學生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經驗作它們的支柱。

　　3. 教育教學不能止於具體經驗，而要向抽象和普遍發展，要形成概念。概念可供推理之用，是最經濟的思維工具，他把人們探求真理的智力簡單化、經濟化。

　　4.在學校中，應用各種教學媒體可以使學習更為具體，從而導致更好的抽象。

　　5.位於寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學生提供具體和易於理解的經驗，並能衝破時空的限制，彌補其他直接經驗方式之不足。

　　戴爾經驗之塔的10個層次

　　1做的層次，包括：

　　直接的有目的的經驗指直接地與真實事物本身接觸取得的經驗， 是通過對真實事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的 具體經驗

　　設計的經驗指通過模型、標本等學習間接材料獲得的經驗。模 型、標本等是通過人工設計、仿造的事物，都與真實事物的大小和 複雜程度有所不同，但在教學上應用比真實事物易於領會

　　演戲的經驗指把一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演一個角 色，使他們在儘可能接近真實的情景中去獲得經驗。參加演戲與看戲 不同，演戲可以使人們參與重複的經驗，而看戲是獲得觀察的經驗

　　2觀察的經驗，包括：

　　觀摩示範看別人怎麼做，通過這種方式可以知道一件事是怎麼做的。以後，他可以自己動手去做

　　野外旅行可以看到真實事物的各種景象

　　參觀展覽展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經驗

　　電視和電影銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經驗

　　靜態畫面、廣播和錄音它們可以分別提供聽覺的與視覺的經驗，與電影、電視提供的視聽經驗相比，抽 象層次更高一些

　　3抽象的經驗

　　視覺符號主要指圖表、地圖等。它們已看不到事物的實在形態，是一種抽象的代表，如地圖上的曲線代 表河流，線條代表鐵路等

　　言語符號包括口頭語言與書面語言的符號。言語符號是一種抽象化了的代表事物或觀念的符號

　　解釋：　在“經驗之塔”中，我們看到，學習者開始是在實際經驗中作為一名參與者，然後是作為一名真 實事件的觀察者，接著是作為一名間接事物的觀察者提供一些媒體來呈現這些事件，觀察到的是真 實事物的替代者，最後，學習者觀察到的是一個事件的抽象符號。戴爾認為，學生積累了一些具體經 驗，並能夠理解真實事物的抽象表現形式，在這個基礎上，才能有效地參加更加抽象的教學活動。

　　分析戴爾經驗之塔網路時代學習的變化

　　網路的加入，使人類的學習經驗在發生著巨大變化，內容不斷地豐富和擴大，形式也越來越多樣化。網路的最大特徵是形象圖形、影象、三維建模與文字的結合並且帶有很大程度得互動性，使學習內容一目瞭然，尤其是學習資源的可獲得性和互動性的急速增長更形成了對現行教育體制和學習模式震撼性的影響。美國哥倫比亞大學的羅伯特·泰勒Robert.Taylor教授在其所寫的題為《傳播技術和全球化課程設定的出現》一文中指出：“1914年之前的二、三百年間的西歐，經過研究可以作為教學內容的資料數量並不多，當時整個世界科學知識的絕對數量也很有限，而全部文學作品是在一些不大的圖書館裡就可以放得下的。而當今世界卻在產生著太多太多需要學習的東西，人生相對於這些知識顯得越來越短，我們現在有如此多的，而且十分易於學習，易於傳播的學習資源，以致於任何一個課程設定的決策人都不能將他們全部地考慮過。”網路化環境下學習資源的特徵體現在以下幾方面：

　　1、處理數字化：它是指將聲音、文字圖形、影象、動畫、視訊等資訊經過轉換器抽樣量化由模擬訊號轉換成數字訊號，數字訊號的可靠性遠比模擬訊號高，對它的糾錯處理也容易實現。

　　2、儲存方式的變化：資訊容量大，且體積小，一張光碟可以儲存A4紙文字650,000頁，可以容納上千幅照片，可儲存3億多個漢字相當於10年的人民日報合訂本，而且可以實現快速的查詢和檢索。全屏動態影象1小時12分鐘，調頻立體聲5個小時。

　　3、顯示多媒體化：它是指利用多媒體計算機技術儲存、傳輸、處理多種媒體學習資源，如聲音、文字、圖形、影象、動畫等。這與傳統的單純用文字或圖片處理資訊資源的方式相比要豐富得多。

　　4、傳輸網路化：學習資源可以通過網路實現遠距離傳輸，學習者可以在任何一臺上網的計算機上獲取自己需要的各種各樣的資訊和資源。

　　5、學習過程智慧化：它包括教學軟體的專家系統對教學過程中的資訊資源使用的實時監控、資料採集、分析、提供幫助等機制，能根據學習者的不同特點選擇最適當的教學內容和教學方法，並可對學習者進行有針對性的個別指導;不僅能發現學習者的錯誤，而且能指出學習者錯誤的根源，以便作出有針對性的輔導或學習建議。

　　學習資源的變化必然帶來學習方式的變革，網路學習主要採取非同步傳輸方式，這種方式具有很大的靈活性，教師可以在方便的時候把一些知識和資訊傳輸出去，學生也可以在適當的時候開始學習，能夠實現真正意義的自由學習。網路時代的學習的特點主要表現為：

　　1、非同步性：學習者可以根據自己的能力安排學習進度。這種學習方式是非實時地利用計算機網際網路查詢多媒體課件。目前全國已建成了覆蓋多數城市的中國公用計算機網163網和中國公眾多媒體通訊網169網。通過這些網，學生可以隨時隨地查詢高校校園網上的多媒體課件庫和管理軟體庫含有教學計劃、課程及大綱、任課老師情況和自己的學籍、考試成績等資訊。此外，學習者還可以傳送E-mail向教師提問，教師也可以充分關注學習者學習個別情況，更有利於因材施教。

　　2、整合性：所有的教學手段都整合在多媒體課件中，如聲音、板書、示例的圖形、影象、理論和模型的動畫解釋，一個實驗或課文情節的視訊表現，全集中於同一課件中。

　　3、互動性：可利用快速乙太網或ATM寬頻網進行實時、雙向、互動的課堂式教學方式。這樣，教師可以在網管中心的主演播室裡講課，課堂上的聲像、圖文、資料可以通過寬頻網路實時、清晰的傳輸到校內外若干個視聽教室。學習者也可以通過該網路實時向教師提問，真正實現課堂式的教育。這種實時、雙向、互動課堂式的遠端教學具有突出的優點，可使教學過程中教師和學習者通過語言和影象進行實時的、雙向的交流，利於在演播室的教師根據遠端視聽教室學習者的表情和提問，隨時調整教學內容、方式和進度，以取得最佳教學效果。

　　4、生動性：多媒體使得課件生動活潑、豐富多彩。

　　5、資訊量大：由於多媒體課件濃縮了多位專家的智力投入，組織嚴密，內容豐富，表現易於接受，在單位時間內可以教授更多的資訊。

　　網路化時代的“經驗之塔”

　　從對網路時代學習的變化分析，可以看出我們獲取知識的途徑方式和所要學習的內容都較以前發生了巨大變化，都已或輕或重打上了網路的烙印，我們可以想象網路時代的“經驗之塔”是傳統經驗與網路經驗的融合。

　　1、做的經驗：網路化時代使做的經驗包含了一定的虛擬成分，有許多事情我們在虛擬的網路世界同樣可以獲得做的經驗。例如：駕駛汽車，我們可以去獲得做的經驗，同樣也可以在計算機上體驗駕駛的感受，並且更輕鬆更隨意更有趣，與駕駛真實汽車的感受相差無幾，一樣能獲得做的經驗。設計製作模型可以通過計算機軟體來完成。例如：用AutoCAD軟體做的建築模型，用3DSMAX做的人體模型、動物模型、汽車模型等等，這同樣可以獲得設計的經驗。網路化使演戲的經驗變得更容易獲得，現在的許多網路遊戲都有很強的參與性，可以隨意選擇你感興趣角色。

　　2、觀察的經驗：對於觀察示範、見習旅遊、參觀展覽，我們當然可以從現實的實際活動中獲得，但進入網路化時代後，使所有的這些經驗都可以從網路中很容易地得到。例如：我們想學習某一計算機軟體，網路上的許多教學軟體就可以一步一步的給你示範怎樣操作和使用。同樣網上的展覽也給你一種身臨其境的感覺，現在的許多網上的展覽以不再是單純的圖片，而是三維立體模型，你可以從各個角度來觀看和欣賞。如參觀房展，你不但可以從外觀來了解，並且可以進入室內各個房間全方位進行參觀。對於電視、電影和錄音、無線電，由於訊號和傳輸的數字化，使它們之間除了電視和廣播有其一定的即時性外已不再有明顯的區別。網路使視音訊的傳播省掉了許多中間環節而變的簡單快捷，網路使影視離我們越來越近，並且學習者根據自己的不同需要有很強的選擇性。電腦動畫出現，可以使許多原本抽象的理性的內容形象化，電腦動畫不僅可以表現現實中的一些事物，而且還可以展現想象中的虛幻的內容。這就使學習者對許多抽象的知識更容易認識和理解。

　　3、抽象的經驗：口頭語言、文字等資訊的數字化，使其儲存、檢索、傳播變的更方便更簡單。網上電子圖書館是網上資訊資源的重要組成部分，它可以向學習者提供電子圖書、電子雜誌和報刊等各種參考資料，具有圖文檢索和工程檢索功能。學習者可以通過網上的“電子圖書館”來查閱世界各地的館藏圖書目錄、書籍、期刊、音像製品和相關的文獻資料。比如Internet網上的“白宮圖書館”，使用者可以查詢其保留大量的文獻及一些公開的歷史檔案，既可以看到當年獨立宣言的原始資料，也可以通過圖片瀏覽曾在那裡簽署的美國憲法的費城會議大廳等。