教學因創設情境而精彩
General 更新 2024年12月01日
在語文教學中注重情境的創設，就是為學生創造一個語文學習的“場”，在這種“場”境氛圍裡，學生融入其中，有利於學生的感悟與創造性的發揮，有利於學生進行自主、合作、探究式學習；有利於發揮學生的聯想、想象力，使學生的思維處於一種亢奮狀態而積極參與到語文學習中，感受語文學習的樂趣，達到對語文學習興趣的迴歸；有利於學生語文基礎知識與基本技能的掌握，更有利於學生對文章內容的理解與積極健康的情感、態度、價值觀的形成。下面結合自己的教學例項，談談語文課堂教學中應如何通過情境創設來激發學生的感情。
一、誘情與續情：課堂起始和結束中的情境創設
在語文教學中，教師必須用飽含情感、富有啟發性的語言，再現作品中所表現的思想，創造出其樂融融的課堂教學情境，讓學生在課堂上“自由地呼吸”。一節成功的語文教學課，不僅要有能吸引人的開頭，而且也要有回味無窮的結尾，要讓學生產生一種迫不及待想繼續學習的慾望與興趣。
1、課始誘情
語文教學要讓孩子們帶著問題進教室，又要帶著滿心的探究慾望邁出教室。因此，在一堂課結束時，教師可以通過設定一些懸念情境，有意留給讓學生自己回味思考的內容或急切探究的想法，從而激發學生繼續學習的興趣。例如，六年級的語文新教材在第二組“民風民俗”中安排了《北京的春節》、《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》四篇課文，學生對獨特的民風民俗產生了濃厚的興趣。
二、激情與抒情：課堂教學過程中的情境創設
1、想象激情
在教學中，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染力的教學情境，啟發學生展開聯想和想象，把學生引入文章所描述的情境當中，產生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。例如《自己的花是讓別人看的》的教學中，為了讓學生了解作者所介紹的德國風景與民俗，我緊扣“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”這兩個詞語，引導學生抓住課文語段來理解景色的奇麗。然後，我設計了情境：請學生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想象：你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？聽後、想後請他們描述自己的想象。通過這些情境引導，學生個個情緒高漲，爭先恐後地描述自己想象到的德國風光。在學生充滿激情之際，我又播放了德國街道鮮花盛開的課件，學生們完全進入了德國異域風情中，為理解“人人為我，我為人人”的含義打下了很好的基礎。這樣，閱讀教學的過程成為人的意識、人的精神的培育過程，使人文性和工具性相得益彰。
2、設疑激情
語文課堂教學過程中，教師必須開放學生的情感，為學生創設民主、寬鬆的課堂教學情境，留給學生學習活動較大的自由空間。教師要通過不斷的設疑激趣來激發學生的求知慾，調動學生的主動學習意識。例如《手指》的教學，在學習中指的特點與作用時，許多學生從“養尊處優，每逢做事，名義上它是參加了，實際並不出力”等語句中，認為中指的作用不大，是個沒有什麼用途的傢伙。一個同學突然站起來說：“老師，不對！中指也有作用啊！”“那有什麼作用呢？”我趁機追問，課堂氣氛頓時活躍起來。二胡過九級的芳琪同學說：“我拉二胡時中指幫我按弦，作用可大了！”“對，我彈鋼琴也用到了中指。”“寫字、打字、按滑鼠也靠中指。”“老師，我發現作者在中指的作用部分是略寫了，這樣有詳有略才能合理安排文章內容！”“看來，各種事物在被人們忽略的同時，卻默默無聞為人們作著貢獻。”一個不起眼的小問題，促成了一段精彩的生成，學生能聯絡實際，更能從寫作上來談自己的看法，表現出強烈的求知慾。整個教學過程，人文性和工具性水乳交融。
3、表達抒情
語文教學應該教會學生學習的能力，使學生從“學會”到“會學”，因此，教學中少不了訓練的環節。當課堂氣氛濃烈、學生情緒高漲時，教師應適時地結合課文內容對學生進行有針對性的訓練，從而提高學生的語文能力。如，《北京的春節》教學中，在同學們受到濃烈的春節氣氛感染時，引導學生聯絡實際展開說說：自己如何過年？家鄉有哪些風俗？再回顧全文，感受作者語言幽默樸實的獨特魅力以及有詳有略的表達方式，然後引導學生閱讀“閱讀連結”，體會詳略得當的寫法，並讓學生談談：假如此時再請你來寫春節，你打算怎樣寫？鼓勵學生靈活運用不同的寫法寫下來。在當天的《過年了》小練筆訓練中，收到了驚人的成效！這正是學生對課文由感知到感受、由感受到感悟，進而受到感染的結果。教師利用教材中想與寫的關係，正確處理“工具性”和“人文性”的統一，使學生的語文素養得以培養。
總之，語文教學中，教師應注重課堂教學情境的創設，為學生創造出一個和諧、民主、寬鬆的陽光課堂氛圍，讓學生思考，讓學生更多地參與課堂教學，使學生真正成為學習的主人，品嚐學習的樂趣和成功的快樂。
創設良好氛圍激勵自主學習
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一、誘情與續情：課堂起始和結束中的情境創設
在語文教學中，教師必須用飽含情感、富有啟發性的語言，再現作品中所表現的思想，創造出其樂融融的課堂教學情境，讓學生在課堂上“自由地呼吸”。一節成功的語文教學課，不僅要有能吸引人的開頭，而且也要有回味無窮的結尾，要讓學生產生一種迫不及待想繼續學習的慾望與興趣。
1、課始誘情
語文教學要讓孩子們帶著問題進教室，又要帶著滿心的探究慾望邁出教室。因此，在一堂課結束時，教師可以通過設定一些懸念情境，有意留給讓學生自己回味思考的內容或急切探究的想法，從而激發學生繼續學習的興趣。例如，六年級的語文新教材在第二組“民風民俗”中安排了《北京的春節》、《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》四篇課文，學生對獨特的民風民俗產生了濃厚的興趣。
二、激情與抒情：課堂教學過程中的情境創設
1、想象激情
在教學中，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染力的教學情境，啟發學生展開聯想和想象，把學生引入文章所描述的情境當中，產生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。例如《自己的花是讓別人看的》的教學中，為了讓學生了解作者所介紹的德國風景與民俗，我緊扣“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”這兩個詞語，引導學生抓住課文語段來理解景色的奇麗。然後，我設計了情境：請學生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想象：你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？聽後、想後請他們描述自己的想象。通過這些情境引導，學生個個情緒高漲，爭先恐後地描述自己想象到的德國風光。在學生充滿激情之際，我又播放了德國街道鮮花盛開的課件，學生們完全進入了德國異域風情中，為理解“人人為我，我為人人”的含義打下了很好的基礎。這樣，閱讀教學的過程成為人的意識、人的精神的培育過程，使人文性和工具性相得益彰。
2、設疑激情
語文課堂教學過程中，教師必須開放學生的情感，為學生創設民主、寬鬆的課堂教學情境，留給學生學習活動較大的自由空間。教師要通過不斷的設疑激趣來激發學生的求知慾，調動學生的主動學習意識。例如《手指》的教學，在學習中指的特點與作用時，許多學生從“養尊處優，每逢做事，名義上它是參加了，實際並不出力”等語句中，認為中指的作用不大，是個沒有什麼用途的傢伙。一個同學突然站起來說：“老師，不對！中指也有作用啊！”“那有什麼作用呢？”我趁機追問，課堂氣氛頓時活躍起來。二胡過九級的芳琪同學說：“我拉二胡時中指幫我按弦，作用可大了！”“對，我彈鋼琴也用到了中指。”“寫字、打字、按滑鼠也靠中指。”“老師，我發現作者在中指的作用部分是略寫了，這樣有詳有略才能合理安排文章內容！”“看來，各種事物在被人們忽略的同時，卻默默無聞為人們作著貢獻。”一個不起眼的小問題，促成了一段精彩的生成，學生能聯絡實際，更能從寫作上來談自己的看法，表現出強烈的求知慾。整個教學過程，人文性和工具性水乳交融。
3、表達抒情
語文教學應該教會學生學習的能力，使學生從“學會”到“會學”，因此，教學中少不了訓練的環節。當課堂氣氛濃烈、學生情緒高漲時，教師應適時地結合課文內容對學生進行有針對性的訓練，從而提高學生的語文能力。如，《北京的春節》教學中，在同學們受到濃烈的春節氣氛感染時，引導學生聯絡實際展開說說：自己如何過年？家鄉有哪些風俗？再回顧全文，感受作者語言幽默樸實的獨特魅力以及有詳有略的表達方式，然後引導學生閱讀“閱讀連結”，體會詳略得當的寫法，並讓學生談談：假如此時再請你來寫春節，你打算怎樣寫？鼓勵學生靈活運用不同的寫法寫下來。在當天的《過年了》小練筆訓練中，收到了驚人的成效！這正是學生對課文由感知到感受、由感受到感悟，進而受到感染的結果。教師利用教材中想與寫的關係，正確處理“工具性”和“人文性”的統一，使學生的語文素養得以培養。
總之，語文教學中，教師應注重課堂教學情境的創設，為學生創造出一個和諧、民主、寬鬆的陽光課堂氛圍，讓學生思考，讓學生更多地參與課堂教學，使學生真正成為學習的主人，品嚐學習的樂趣和成功的快樂。
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