班級自主化管理論文

　　採取學生自主化管理的模式，針對不同年級學生的心理變化，採取靈活、多樣的班級自主化管理策略，從而實現科學、人文地管理體系，促進學生的優質發展。這是小編為大家整理的，僅供參考!

　　篇一

　　中學生自主化管理班級

　　摘要：二十一世紀是一個快節奏、高競爭的時代，傳統的班級管理模式已遠遠滯後於現代社會的發展需要。現代社會需要有相互協作能力、競爭意識，同時又具有健康心理的人才。為了學生能更好地適應社會，學生除了全方位接受科學知識外，在平時，教師也要對學生進行各方面能力的培養，讓學生自主化管理班級就是最好的培養方式。

　　關鍵詞：中學生;自主化管理;班級;教學

　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661201413-155-01

　　中學生自主化管理班級，也就是使班級的每名成員都融入到班級的管理中，使每一個人都成為班級管理的主人翁，這樣既能使學生的主動性得到體現與發展，培養學生的各方面能力，讓學生獲得充當“被管理者”無法獲得的鍛鍊，也能更好地體現“以學生為本“的教育理念。以下是筆者結合多年教學經驗而總結的幾點看法：

　　一、讓中學生自主化管理班級的有利方面

　　1、能有效的幫助學生增強主體意識

　　實施班級自主化管理是促進學生轉變角色，增強學生主體意識，培養學生自身素質的有效途徑。處在中學階段的學生，大多數都比較懶散，對集體以及各方面利益都沒有一個更好的認識，在平時的學習和生活中都是各學各的，各做各的，認為只要做好自己，其它的都不用管。而處在社會高速發展的今天，主體意識對每個人都起著至關重要的作用。在教學中實施學生自主化管理班級的策略，讓中學生自主化管理班級，能充分地引導學生角色轉變，讓學生從傳統的“被監管物件”變為教育管理主體，學生能充分的意識到班級榮譽與利益就是個人榮譽與利益，班級裡的每個成員都是班級利益的維護者和受益者，能使學生的主體意識得到全方面的增強。

　　2、能有效的促進學生各方面能力發展

　　班級自主化管理是強調學生“自主化、自覺、合作”管理班級的過程。在班級自主化管理過程中，每個學生都有鍛鍊的機會，通過班級自主化管理，學生的民主精神、公平意識和參與積極性得到極大提高，管理能力得到鍛鍊和加強。此外，在班級自主化管理中，學生既是班級制度的制定者，也是執行者。在制度的執行與監督過程中，學生可以通過自我評價、同伴評價和評價他人提高自己的評價能力和辨別是非的能力。學生能在班級自主化管理的過程中能充分的認識自我、設計自我、發展自我、超越自我，能漸漸的促進學生各方面能力的有效發展。

　　3、能有效的提高班級管理的效率

　　傳統的班級管理是班主任一個人說了算，大事小事一切由班主任安排確定。這種指令式的管理缺少對學生應有的尊重，忽視了學生的情感，學生也少有相互協作的體驗，因此常會出現班主任“撥一撥”，學生才“動一動”的被動現象，班級管理效率受到了極大的限制。高效的班級管理，應是一種全員參與的管理模式，班級裡的每個成員都是班級制度的監督者和班級利益的維護者，班級成員之間形成了彼此交叉與協作的主體關係，班級管理不再是上傳下達式的，而是班級內部自主化、自覺地互動式管理。在這種管理模式中，教師的角色也由“權威”轉變成了“指導者”、“服務者”、“參與者”等多重角色。學生的自主化性和多方面的能動性不再由教師完全控制，學生的自覺性得到培養，有效的提高了班級管理的效率。

　　二、開展中學生自主化管理班級的策略

　　1、班主任要積極的更新觀念

　　受傳統教育思想和教育模式的影響，如今的大部分中學教師都還不能從傳統“強制性”的教學觀念中走出來，教師們都希望學生是一個在家服從家長、在校順從教師的“乖孩子”，但是，隨著競爭的不斷加劇，按傳統教育模式培養出來的“乖孩子”已遠不能適應時代發展的要求。因此，為了學生能更好地適應社會，教學中，教師要積極的更新教育觀念，轉變教育思想，樹立學生為主體的意識，積極引導學生共同管理班級，讓學生的各方面都能得到有效的培養。

　　2、改變以往選舉班幹部的方法

　　在以往的班幹部選舉過程中，教師都是向著學習好的同學，或者是直接指定學習好的同學當班幹。人無完人，這種做法極大的制止了學生特長的發展，一些成績不好，但管理、組織能力很強的學生就不能得到更好的利用和培養。因此，在選舉學生管理班級的過程中，教師要儘量的做到“民主”，在選舉前應充分的瞭解學生的優點、專長以及各方面愛好，在選舉的過程中，要學生自願的決定所勝任的職位。班乾的選定寧缺勿濫，在不成熟的情況下，可保留一些職位，在成熟的時候補上。班幹一旦確定，要儘量保持穩定性，不可隨意撤換。

　　3、制定學生自主化管理工作計劃

　　在班幹部確定以後，教師必須有針對性的制定管理計劃，只有針對工作出發，才能提高工作效率，克服工作的盲目性。因此，班主任要如實的根據學校工作計劃，制定切實可行的學期工作計劃。在此基礎上，結合學校的臨時工作安排，教師可引導學生去自主化地組建一些小組，讓學生創造性的制定切實可行的小組工作計劃，在徵求班主任意見的基礎上向全班同學公佈，將計劃的實施置身於全體同學的監督下。各組再將計劃的實施進行分解，落實到相關人員，讓學生積極地按計劃開展相關的工作。

　　4、積極組織開展活動

　　班級活動是實現班級管理目標的橋樑、學生展示才華的舞臺，也是增強班級凝聚力，建立健康、向上的班級文化的有效途徑。教師在引導學生自主化管理班級的過程中，除了讓學生完成一些日常的事務外，教師還要根據學生的實際情況，積極引導學生，讓學生自主化的去組織一些如晚會、班會、文體活動、趣味學習競賽等等之類的活動，讓學生在豐富多彩的活動中，漸漸鍛鍊管理能力以及增強集體意識與合作精神，激發學生積極向上的動機。

　　班級是實施素質教育，學生進行各種活動的基本單位。作為一班之“主”的班主任，我們應適時、合理引導學生進行自主化管理班級，使它成為一個溫馨舒適的學生家園，讓學生在這美麗的家園中快樂的成長，有效的發展。

　　參考文獻：

　　[1] 孟繁華.賞識你的學生.海南出版社,200301.

　　[2] 周釣媚.用心理學規律管理班級.班主任之友,2002.

　　篇二

　　談班級自主化管理

　　【摘要】班集體的建設影響著學生的多元發展。我校一直把班級建設作為德育工作的首要任務，採取學生自主化管理的模式，針對不同年級學生的心理變化，採取靈活、多樣的班級自主化管理策略，從而實現科學、人文地管理體系，促進學生的優質發展。

　　【關鍵詞】管理;參與;發展

　　中國當代著名教育家魏書生曾經說過：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。班主任要根據班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”

　　我們在工作中突出教師民主，學生自主化，在班級中形成了“人人有事做，事事有人做，時時有事做”的良好局面，從而促進班級管理的最優化。下面，就此問題談談自己的幾點看法：

　　1.美化班級育人環境

　　1.1 定班名，設班徽，定班規，編班歌。

　　為了讓同學們主動參與班級管理，增強班級的凝聚力，培養學生的自主化性和創造性，我們提出班名自己取，班徽自己設計，班規自己定，班級自己管，活動自己安排，同學自己幫，教室自己佈置，班長輪流當等。首先教師組織學生討論，和學生一起找出班級的特點，確定奮鬥的目標。引導學生從粗淺的想法或是幼稚的認識中提煉出含義深刻的班名。

　　圍繞班名設計班徽，學生更是興趣盎然。形式不一，造型各異的圖案設計代表著一顆顆童心，閃爍著創造的火花。最終我們選定了慕蘭同學的創意，設計出了班徽：海平面上正冉冉升起一顆世紀之星。海水代表老師的恩情，世紀之星寓意成長中的學生;星星內有一隻燃燒的火炬，是老師把這星星火炬交給了同學們;火炬上方還有四顆小星星，好比我們的學生終會成人成才，象星星一樣發光發熱。

　　1.2 美化環境，突出童性，讓教室充滿育人氛圍。

　　“讓每一面牆壁會說話”是師生共同佈置教室的宗旨，既要不失童趣，又要讓教室令人耳目一新且富於教育意義。教室裡的每一幅畫，每一句標語都應是激勵同學們奮鬥拼搏，積極進取的勵志語言。在師生共同創造、共同設計、共同佈置中，師生的感情會增強，學生可以充分感受到教師為其健康成長所做的一切，學生的主人翁意識會隨之增強，自主化性活動也會得到發揮。

　　2.營造平等合作的育人氛圍

　　教學活動是以學生為中心，旨在創造一種合作的育人氛圍。在全體同學的積極參與設計下，大家根據課型的不同，設計出了各種各樣的座位擺放形式。如班隊活動課可採用環形擺法，組織討論時可採用T型。實踐證明，課桌椅擺放的創新，促進學生的自主化性與能動性。

　　在傳統的教育模式中，教師是絕對權威，學生對老師也是“敬而遠之”。這樣的管理鎖住了學生的心扉，壓抑了學生的情感，禁錮了學生的思維，束縛了學生的想象。我們主張建立平等、和諧、民主、寬鬆的朋友式師生關係。“親其師，信其道”，班主任只有真正理解、尊重、關心、幫助、支援、賞識每個學生，才能使他們自覺接受教育，才能消除他們心靈上的恐懼感。在他們迷茫時親切地送上一句：“有困難嗎?我來幫助你”，或在猶豫時鼓勵他們：“別怕，你一定能行”，會讓他們如浴春風，增強信心和勇氣。師生和諧的關係能讓學生更自覺參與班級管理。

　　3.班級自主化管理的組織和實施

　　在以往的班級管理中，班主任過多的包辦代替，束縛了絕大多數學生的發展，造成學生髮展水平上的差異。我們必須改變這種狀況，改造班級內的組織結構和班級活動的運作機制，努力為每一個學生創造參與組織、管理和實施的機會。

　　3.1 加大學生自主化活動的廣度和力度。

　　讓學生輪流承擔活動的組織工作，能更好的擴大學生的參與面，提高學生綜合能力。班主任提前將活動時間、活動主題告訴同學們，讓大家思考、設計，同學們可自己編小品、演節目，推選自報主持人。準備一段時間後，由班主任組織同學們評選出最佳方案，然後，這個計劃在主持人的組織下進一步分工負責，積極準備，準備成熟後，在各小組長的主持下開展活動。活動結束後，可讓學生對活動的主題、內容、形式、主持人進行評議，總結經驗，提出不足，促進下次活動再上新臺階。

　　3.2 豐富班級管理角色，提高每一個學生的自主化能力。

　　讓每一個學生通過精選在班級管理崗位得到鍛鍊，提高管理能力，應成為班級自主化管理追求的目標。為此，可採取兩種策略。

　　1增設崗位，競爭上崗。讓更多的學生在集體中承擔責任，服務於集體，並在此活動中提高管理能力。除原班級的常規班幹部外，還增設了如：班級管理、課間紀律巡查、個人衛生督查、各科作業收發、黑板報編輯、普通話小督查等，做到人人有事幹，事事有人幹，時時有事幹，增強了學生的主人翁意識及集體榮譽感。

　　2試行角色動態分配。單一的社會角色不利於學生的全面發展，讓學生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛鍊。學生是班級的主人，有管理權利，也有服務義務;通過崗位輪換，競爭上崗，讓學生參與班級管理體驗不同角色;培養學生自我管理、自我教育能力;逐步構建班集體個性。

　　班級自主化管理為每位學生創造了參與組織管理和實踐的機會，極大地調動了學生學習的積極性，而且使學生獲得了“班級小主人”的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，學會自我管理。

　　4.開展自查與互查，學會自我評價

　　針對班級的實際情況，結合學校德育“小明星”評比活動，增強責任意識，愛護自己的小崗位，自覺做到每天堅持上崗、文明上崗。

　　學生每學期進行述職：你為班級做了哪些貢獻?還有哪些不足?收穫是什麼?並由學生評選出優秀班幹部、優秀小組長等，通過評比，讓學生在充分的實際鍛鍊和親身體驗中學會自我管理、自我評價。

　　最後，在班級管理中，把學生當主人，努力提高他們的參與程度，就一定能充分發揮他們的主動性、能動性，提高班級管理水平。因此，在教育教學中，我們應學會有的放矢，注重平等，給學生溫馨的關懷，使班級管理這塊園圃裡開滿絢麗的花朵，結出豐碩的果實，讓每一個學生都能主動、活潑、健康、優質的發展。