中學語文說課稿範文

　　說課,就是教師把教材、教法、學法、授課程式等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　：孤獨之旅

　　說教材

　　《孤獨之旅》是人教版語文九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。本單元選編的是一組寫少年生活的小說，選文有充滿無限遺憾的《故鄉》、有揭露金錢罪惡的《我的叔叔于勒》、有反應教育現象的《心聲》，以及感受成長的《孤獨之旅》。《孤獨之旅》，所寫的內容符合學生的年齡特徵和心理特點，雖然是自讀課文，但仍然利用一課時來完成教學任務。

　　主題

　　文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮鬥的人生之旅。

　　情節結構

　　開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。小說通過故事情節的巧妙剪裁與佈局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。

　　環境描寫

　　環境描寫的段落主要有：第9段，第12-13段，第21段，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受;第24-25段，描畫了一幅優美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對於未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第36段寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第47段，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

　　心理描寫

　　描寫杜小康成長過程的細節：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨時和麵對不可知的未來時的茫然。第21段，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29-31段，孤獨中的人們越發孤獨，並逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，並且這種意識一發便不可抑止。第38、43-46段，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢於在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了。” 文章對於杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最後戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。

　　語言

　　本文的語言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊”：寫出蘆葦的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。 “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。 寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　　說教學目標和重難點

　　單元教學目標：作為小說單元的教學目標為要結合自己的生活經驗，理解小說的主體，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言。

　　一教學目標：

　　1、知識與技能：

　　①掌握快速閱讀的相關知識，培養快速閱讀的能力。

　　②結合文字，感受文中主人公面對“孤獨”心理的變化，從而把握文章主題。

　　2、過程與方法：

　　①組織學生快速閱讀，把握小說的主要情節線索。

　　②設定問題，渲染情境，引導學生體會主人公杜小康所經歷的“孤獨”之旅。

　　③結合學生自身生活經驗，引導學生暢談各自“成長”的體會與感受。

　　3、情感態度與價值觀：

　　培養學生正確認識孤獨，勇敢面對生活的人生態度。

　　二教學重點：

　　1、品味“孤獨”，體會“成長”的感受。

　　2、理解編者命題“孤獨之旅”的含義。

　　3、學習環境描寫的作用。

　　三教學難點：

　　梳理出主人公對“孤獨”感受的變化。

　　四教學方法：

　　1、朗讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合主人的單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對錶現人物和主題起重要作用，引導學生通過反覆朗讀，進入作品情境，理清課文內容。

　　2、點撥法：教學中通過設定疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究、豐富情感體驗，培養創造性思維能力，如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

　　五學習方法

　　1、朗讀法：學生通過朗讀，在誦讀中進入作品意境，理解主人公情感。

　　2、圈地批註法：圈點批註有助於學生良好學習習慣的養成，同時對於知識來講也有助於知識的鞏固。

　　3、自主學習法：這是一篇自讀課文，同時在生本教育理念下，學生應該是自主學習在前，因此我預先設計了講學案，學生自己完成，解決簡單問題如：生字詞、作家、情節等。將課堂時間更有效化。

　　說教學過程：

　　一、談“孤獨”匯入。課件出示一些體現孤獨的圖片，讓學生欣賞之後說說感受。

　　師：咱們今天這節課，要去品嚐一份孤獨，這份孤獨來自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨之旅。板書：孤獨之旅

　　二、跟著杜小康，走孤獨之旅

　　一瞭解杜小康離開油麻地的原因。被迫、無奈踏上放鴨之旅

　　ppt 出示：人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心裡，總有一個前方在召喚著他。——曹文軒散文：《前方》

　　師：杜小康要離家了，請同學們關注第一段，看看，他的離家原因是曹文軒講的哪一點?

　　補充杜小康原來的家庭環境：優越感。家庭條件好，成績好

　　學生齊讀第一自然段提示詞語重讀

　　二體會杜小康的孤獨。

　　Ppt出示：“命運把人拋到了路上，路連線著家與前方。人們藉著路，向前流浪……” ——曹文軒散文：《前方》

　　1、進入文字，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，並陳述你的理由?提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環境描寫等方面去感受

　　學生可能回答的答案有：第2、9、12、15、17、21、26、28、31等自然段的內容。教師根據學生回答的情況作點評和引導，引導其體會杜小康的孤獨，如果有同學說道環境描寫可以稍加補充。

　　2、體會杜小康在面對孤獨時是怎樣的心理。

　　1最初的心理。

　　師：這麼多的孤獨壓在一個十幾歲的孩子身上，他的內心自然產生了怎樣的心理?板書：害怕

　　師：那麼，我們能不能替杜小康設計一些在此時此地消解孤獨的方法呢?

　　學生回答之後，多媒體出示原文中杜小康父子消解孤獨的辦法，並讓同學們思考應該放在文中哪裡?

　　2第33段中，杜小康在面對孤獨時是什麼心理?板書：習慣

　　3學生朗讀44——49段，結合具體的字詞句來看，他對孤獨的態度起了怎樣的變化?

　　學生分析，教師引導、點評。板書：享受

　　三體會杜小康的成長。

　　Ppt出示：“前方充滿艱辛，充滿危險，然而它又能夠壯大和發展自己。” ——曹文軒散文：《前方》

　　1師：杜小康的前方一直是充滿了艱辛和危險，但這趟孤獨之旅有沒有壯大和發展杜小康呢?你是從哪裡看出來的?

　　學生結合文章內容分析，教師點評。

　　2感受杜小康成長的喜悅。鴨蛋部分

　　重點體會杜小康的語言：“蛋!爸!鴨蛋!鴨子下蛋了!——喜悅，興奮，高興，激動的心情。

　　多媒體播放電影《草房子》中鴨子下蛋的片段，讓學生感受杜小康的成功的喜悅。

　　3領悟課文主旨：孤獨使人成長，磨鍊使人成熟。

　　三、談“孤獨”結束

　　如果時間容許，請學生談談對於文中杜小康經受的磨鍊談談自己的看法。

　　孤獨，讓我們能有更多的時間和空間去思考人生和世界，重新認識自我和他人;

　　孤獨，讓我們的人格變得更加成熟，少了很多盲目與追隨;

　　孤獨，讓我們的心靈遠離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看雲起時的寧靜和超然;

　　孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏。

　　孤獨，是杜小康在被命運拋棄後所直面的第一道難題，後來，也正是孤獨，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你丟擲了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎?這些思考留給大家。

　　最後，送給大家一句話：

　　“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”

　　——曹文軒小說：《青銅葵花》

　　四、課後練筆：在你的成長路上有沒有感受過孤獨，請以“我的孤獨”為題寫一段話，字數不限。