初三數學教學研究論文

　　新課程改革的背景下,初中數學課程標準對數學課程目標提出新的具體要求。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　《 關於多媒體在初中數學教學中運用 》

　　摘要：科學技術的日新月異，多媒體技術和網路早已步入課堂，為教學增添了新的活力，徹底改變了“粉筆”+“黑板”的教學，融生動逼真的動畫，清晰的文字註解和悅耳的聲音於一體，引領學生進入一個圖、文、聲、像並茂的空間，優化課堂教學。多媒體技術與以往教學方式有機結合，提高教學效率，化一些抽象的、不易理解的知識變為熟悉的、具體的知識，營造情境、開闢思維空間，激發興趣，讓學生喜歡數學，熱愛數學。

　　關鍵詞：多媒體技術;初中數學教學;運用

　　一、多媒體技術在教學中的作用

　　多媒體技術的特徵是實時性、直觀性和互動性，它體現現代教育技術的主要特點，傳統教學手段無法比擬。以抽象性為主的初中數學，涵蓋了抽象的、枯燥的、難以理解的知識。很久以來，許多教師積累不少傳統教學的一些直觀、形象的解決方法，然而，沒有從根本上處理這些抽象的內容，讓學生理解。多媒體技術輔助教學，促使課堂教學的內容反覆顯現，提供直觀形象的學習資料及技巧、技能訓練的典型習題，畫圖、演算、證明示範，營造一種新穎的教學情境，變“動態”為“靜態”，“連續”為“定格”，讓“微觀”表現“巨集觀”，“抽象”呈現“具體”，以學生髮展為中心，激發學生學習慾望，幫助學生建立數學結構，更好地觀察數學現象，分析探索數學過程，優化課堂教學，提高教學效率，因此，幫助解決傳統教學中難以解決的問題，教師教得輕鬆，學生學得愉快，一舉兩得，實現教學的最優化。

　　二、多媒體技術在教學中的應用

　　第一，營造情境，激發慾望。多媒體技術輔助教學集聲、光、色、形於一體，以影象的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果給學生新異的刺激，提供直觀、多彩、生動的形象，多種感官同時接受，調動學生學習的積極性。例如教學“軸對稱圖形”一課，多媒體技術以鮮豔色彩、優美圖案，直觀形象地再現諸多例項，學生彷彿身臨其境，課件演示三幅圖：一架飛機、一個等腰三角形、人民大會堂，一一閃現，紅線顯現對稱軸，學生觀賞，影象模擬逼真，活躍氛圍，營造意境，激起學生學習興趣，滿足求知慾，調動學生參與意識。

　　第二，實現生動、形象的顯示。多媒體技術輔助教學將抽象枯燥的內容進行生動、靈活、形象、多變的演示，取代教師冗長的講授，使難於理解的抽象的數學知識變為形象、生動、易懂、易記，讓學生主動參與學習，學習成績較差的觀察演示輕而易舉地獲取新的數學知識。例如教學“正方形”一課，多媒體課件將平行四邊形較長的一組邊同步縮短，使“一組鄰邊相等”，然後使一組對邊繞著同一鄰邊的兩個端點同步旋轉，使“一個角是直角”，演示“平行四邊形→菱形→正方形”的正方形概念的形成，再演示“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的變化，展示它們之間的內在聯絡，揭示正方性的性質，促進理解及記住正方形的定義和性質。

　　第三，再現事實，呈現過程。初中數學教學的關鍵掌握知識的形成過程，知其然，知其所以然。多媒體技術輔助教學把涉及的事物形象、過程等全部內容再現，讓教學過程生動形象，難以覺察的清晰地呈現給學生。例如教學“角的認識”一課，如何畫角是這一節的重點。以往的教學方法在黑板上畫存在著一定的弊端。例如學生走神，教師畫圖時不注意看;作圖時身體遮擋住視線等。多媒體技術輔助教學情形完全不同。多媒體演示畫角的步驟和基本方法，吸引學生的注意力，留下了深刻表象。結束教師在黑板上示範畫角，讓學生自己畫角。這樣設計符合學生的心理需求，畫角方法清楚明瞭，事半功倍。

　　第四，人機互動，促進能力發展。上機做練習，加強“雙基”訓練，多媒體技術的應用，在計算機上做練習，增加練習量，強化“雙基”訓練。練習設計為選擇、判斷、填空等形式，擴大練習的容量，提高教學效率。有助於學生參與教學過程，提高學生動腦、動手的能力。實現數學教學的限時訓練，有的學生懂了不會做，會做做不對，做對快不了，為什麼呢?缺少長期的限時訓練。無論測驗還是考試，學生必須在規定的時間內完成一定數量的題目，提高教學實效，必須訓練學生快而準的解題，堅持限時訓練。進行限時訓練是不容易的，在規定時間內做完數量的題目，時間一到，沒完成的學生不肯停下，被迫停下還想剛才的題目，嚴重影響後面的學習。多媒體技術輔助教學，對每題或每幾題限制時間，時間一到，計算機停止執行，迫使學生在規定時間內完成。根據反饋及時調整，運用網路傳輸功能，隨時隨意抽查學生的解答情況，或把某一代表性的解答輸到大螢幕上學生觀看，做完後，統計學生的答題情況及成績，準確地掌握練習結果，有效地調整教學。這樣，人機互動反饋，視聽結合。由單一的講、枯燥的練習到上機操作，與計算機交流，調動了學生學習的參與意識，學習效率獲得提高，學習能力得到發展。學生按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習的內容，體現學生的主體作用。

　　三、應用的注意的問題

　　任何事物具有兩面性，多媒體技術輔助教學一定遵循教學原則，符合學生的身心發展規律，適時、適地、適度地加以應用，不能走極端。多媒體不能代替教師，不能替代數學活動，多媒體課件不宜照搬。培養學生能力為目的，圖、文、聲、像結合有效地完成教學目標。切記不能該用多媒體時不用，不該用時無目的，無計劃地濫用。恰當地設計、開發多媒體，使之與初中數學教學有機整合，優化課堂教學，最大限度地提高效率，實現多媒體教學的真正價值。

　　參考文獻：

　　[1]王斌文.多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，201222：113-114.

　　[2]鍾燕.淺議多媒體在初中數學教學中的應用[J].科學大眾科學教育，20121067.

　　[3]吳忠炎.淺析多媒體技術在初中數學教學中的運用[J].課程教育研究，201508:149-150.

　　[4]賴世明.多媒體在初中數學教學中的運用[J].數學學習與研究，201520：31.

　　篇二

　　《 初中數學建模教學研究 》

　　數學，源於人們對生產與生活實際問題，抽象出的數量關係與空間結構發展而成的.近年來，資訊科技飛速發展，推動了應用數學的發展，使數學日益滲透到社會各個領域.中考實際應用題目更貼近日常生活，具有時代性、靈活性，涉及的模型有方程、函式、不等式、統計、幾何等模型.數學課程標準指出，教師在教學中應引導學生從實際背景中理清數學關係、把握變化規律，能從實際問題中建立數學模型.教師要為學生創造用數學的氛圍，引導學生參與自主學習、自主探索、自主提問、自主解決，體驗做數學的過程，從而提高解決實際問題的能力.

　　一、影響數學建模教學的成因探析

　　一是教師未能實現角色轉換.建模教學離不開學生“做”數學的過程，因而教師在教學中要留有讓學生思考、想象的空間，讓他們自主選擇方法.然而部分教師對學生缺乏信任，由“引導者”變為“灌輸者”，將解題過程直接教給學生，影響了學生建模能力的提高.二是教師的專業素養有待提高.開展建模教學，需要教師具有一定的專業素養，能駕馭課堂教學，激發學生的興趣，啟發學生進行思考，誘發學生進行探索，但是部分教師專業素養有待提高，或認為建模就是解應用題，或重生活味輕數學味，或使討論活動流於形式.三是學生的抽象能力較差.在建模教學中，教師須呈現生活中的實際問題，其題目長、資訊量大、資料多，需要學生經歷閱讀提取有用的資訊，但是部分學生感悟能力差，不能明析已知與未知之間的關係，影響了學生成功建模.

　　二、數學建模教學的有效原則

　　1.自主探索原則.

　　學生長期處於師講、生聽的教學模式，淪為被動接受知識的“容器”，難有創造的意識.在教學中，教師要為學生創設輕鬆愉悅的探究氛圍，讓學生手腦並用，在探索、交流、操作中提高解決問題的能力.

　　2.因材施教原則.

　　教師要著眼於學生原有的認知結構，要貼近學生的最近發展區，引導他們從舊知的角度思考，找出問題的解決方法。

　　3.可接受性原則.

　　數學建模內容的設計，要符合學生的年齡特點和認知能力，能讓學生理解所探究的內容.若設計的問題不切實際，往往會扼殺學生的興趣，教師要密切聯絡教學內容、生活實際，讓學生有能力解決問題.

　　三、初中數學建模教學的幾種模式

　　1.自學討論式.

　　“先學後教”改變了傳統教學中“師講生聽”、“師說生練”的模式，在教師的導學、導疑、導思中激發學生的學習興趣，引發學生的積極思考，讓他們在交流中思想不斷碰撞，形成新觀點，從而自身認知水平得到提高.教師要通過創設問題情境導學，引發學生的探究.例如，如圖，在河岸L的同側有M、N兩個村莊，現擬在河岸邊修一座水泵站P，要求使管道PM、PN所用的水管最短，另修一碼頭Q，要求碼頭到M、N兩村的距離相等，試畫出P、Q的位置.在提出問題的基礎上，學生通過選點、測量，開展交流討論.學生1認為，是不是和異側相同?學生2認為，如果M、N在直線L的異側，連線MN即為最短.學生3認為，在同側的話，可以根據軸對性的性質，將之轉移為異側.學生4認為，這有點像照鏡子.這樣，學生將實際問題轉化為軸對稱的知識解決，在交流中彼此分享、相互促進、相互提高.

　　2.引導探究式.

　　教師提出問題，讓學生通過觀察、探究提出自己的猜想，在推理、論證的基礎上獲得結論、掌握規律.例如，某景區團體購買公園門票價為1～50人的13元/張，50～100人的11元/張，100人以上9元/張.甲團少於50人，乙團人數不超過100人，兩團共計應付票費1392元.若組成一個團體購票，應付1080元.1乙團人數是否也少於50人，為什麼?2求甲乙兩團各有多少人?學生猜想乙團人數少於50人，進而推算兩團人數會少於100人，團購價應少於1300元，與1392元矛盾，因而乙團人數應不少於50人，不超過100人.

　　3.活動參與模式.

　　教師提出問題，引發學生小組活動探究，進行捜集資料、整理分析，然後解決問題.例如，某件商品的售價從原來的每件400元經兩次調價後調至每件324元.經調查，該商品每降價2元，即可多銷售10件，若該商場原來每月可銷售500件，那麼經過兩次調價後，每月可銷售該商品多少件?學生先計算每次的降價率為10%，然後根據“件數×單價=銷售額”列出方程.

　　總之，數學建模教學，有利於學生將實際問題轉化為數學模型來解，能夠提高學生分析、解決問題的能力。

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