最新教育教學論文

　　教育具有道德教化，能力培養，文化傳承及創新等多種功能，是促進社會可持續發展的重要力量。下面是小編為大家整理的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《教育教學的相關論述》

　　摘要：為實現新時期獨立學院為社會培養“專、精、尖”技術技能人才的教育目標，理工類教師必須具備廣博的知識，必須具備較強的自學能力，必須具備對知識的綜合和“昇華”能力，必須具備一定的動手能力。

　　關鍵詞：理工科;教師素質;自學能力;綜合和“昇華”能力;動手能力

　　隨著素質教育的不斷深入開展及人才市場對高素質技術人才的渴求，高等院校特別是獨立學院的辦學越來越受到中央和各地教育主管部門的重視，作為高等教育的一支不容忽視的方面軍，獨立 學院已成為新時期高等教育不可或缺的重要組成部分，它所承擔的高等技術人才的培養工作已被提到重要的議事日程上來。獨立學院要發展，一定要創立自己的特色，發揮自己的優勢，把辦學目標定位在為社會培養“專、精、尖”的技術技能型人才上，要積極探索新的辦學模式，力求辦成各級各類技術人才的培養基地。

　　目前供獨立學院使用的教材種類繁多，除了教育部推薦的規劃教材以外，還有各出版社及各地各校自編的各類教材，專業門類繁多，層次深淺不一。有的涵蓋面相當大，涉及的知識面很廣;有的內容較深，甚至涉及到某些邊緣學科;有的系實踐性課程或新興學科，要求授課者自身必須具備相當強的動手能力和操作能力。這些教材的出現，是高等教育教材建設向深層次發展的標誌，是在新的歷史條件下教育改革的重要內容。

　　“師者，傳道授業解惑者也。”這些新教材的出現，無疑給教學者提出了更高層次的要求。要給別人“傳道”、“授業”、“解惑”，則自己首先要“身正”之外，還必須“業精”，否則只能是“己所未學不欲，無勿施於人”了此處系套用成語。

　　下面僅就上述理工類教材對教師的要求，談幾點不成熟的看法。

　　一、教學者必須具備廣博的知識

　　要能夠勝任上述理工類教材的教學工作，教師必須具備廣博的知識。因為上述教材所涉及的知識面是十分廣闊的，往往是數、理、化、天文、地理、生物、氣象、計算機等“無所不沾”，這就對教師自身的知識面提出了“廣博”的要求。而目前有相當一部分教師，在舊教育體制的制約下，所學專業分類十分明確，分工十分細緻，也正是這種“專業分工”束縛了教師的手腳，使他們在新教材面前往往無所適從。

　　面臨新世紀已經來臨的當今世界，科學技術的發展一日千里，日新月異;知識經濟和資訊時代的到來，呈現在我們面前的是一片五彩繽紛。各門學科相互滲透，各類知識互相交織，新的尖端學科、邊緣學科不斷湧現，使我們大有目不暇接之感。“哪得渠水清如許，為有源頭活水來。”作為“授業者” 的教師，僅滿足於原來的“一桶水”、“兩桶水”那是根本無濟於事的，必須始終保持“有源之活水”;如果不及時地充實自己，在激烈的競爭上崗中將無插足之地。當然，我們不能要求每一位教師都成為大學問家或知識淵博的學者，但至少必須做到在牢固掌握本門學科理論基礎的前提下，對相關學科有足夠的瞭解。要注意，這裡的“相關”範圍應該足夠廣，教電類課程的要懂點機械，教建築的也要懂點電子，教理工的不但要了解數學、化學，也要了解地理、歷史及其他人文社會科學的有關內容;所有的理工科教師都應該掌握適度的外語和計算機知識，特別是後者，因為已經全面展開的各級各類院校的教學改革和教師的繼續教育“都將以計算機為基礎的現代教育技術的學習和使用作為教學改革的突破口。”即便是自己十分熟悉的本門學科，在當今知識爆炸的年代，其知識更新的高速度也要求我們必須不斷地充實和完善。因此，具有廣博的知識是理工科教師的必備條件。

　　二、教學者必須具備較強的自學能力

　　作為獨立學院的教師，應從教師職業可持續發展和終身學習的戰略高度，認識自身職業的特點，積極抓好在職進修，努力獲取新知，自覺地不斷地進行自我知識更新。因此，我們必須加強和提高自學能力，要通過各種方式，利用各種手段，進修相關專業的有關課程，特別是一些新興學科;要充分利用教學工作之餘的閒暇，查資料、做索引、利用網路、定時觀看教育電視臺的教學節目甚或科普知識等等，要象海綿吸水似的“貪婪”地汲取一切有用的新知識，不斷地給自己“充電”、“加油”，只有這樣，才能儘快獲得新世紀合格教師的資格證。

　　三、教學者必須具備較好的知識綜合能力和“昇華”能力

　　教師在掌握了大量的現代科學技術知識和資料後，還必須將其有機地結合起來，加以提煉和“昇華”，適當地反映到自己所教的課程體系中來。這就要求我們必須具備較強的知識綜合能力。要對各類知識的銜接點、融匯處心中有數，這樣才能在教學中做到“例證隨手拈來，資料脫口而出”，進而上升到既“嚴謹有序”又“揮灑自如”的境界。

　　四、教學者必須具備較強的動手能力

　　我國職業教育起步較晚，又是從普通教育中分離出來的，始終擺脫不了普通教育的影子：注重理論，輕視技能。作為獨立學院這一嶄新的辦學形式，有望能從舊的思維櫃架中脫離出來，走出新時期我國高等教育改革的創新之路。應該清醒地看到，高等職業教育是高等教育的重要組成部分，高等職業教育定位要科學而準確，就是要為社會主義現代化建設培養實用型人才，不能搞成普通本科教育的“壓縮餅乾”。作為從事理工科教學的教師，如果僅僅滿足於在課堂上“口若懸河，滔滔不絕”，那是遠遠不夠的;教師自己必須具備較強的動手能力，不但要能夠熟練地使用各種電教裝置和教學儀器，更重要的是必須對實驗儀器裝置的原理、結構、使用方法有足夠的瞭解，同時還必須具備一定的設計、製作能力，只有這樣，才能在講授某些操作性很強的課程時不至於捉襟見肘。可以預見，隨著素質教育的不斷推進，教學改革的不斷髮展，新的對動手能力要求更高的課程設定必將不斷出現，作為理工科教學工作者必須“未雨綢繆”，事先磨練好我們的雙手。可以這樣說，對於教師，“君子動口不動手”的時代已一去不復返矣。

　　作為獨立學院或者高職院校的理工科教師，要具備上述能力，說到底，首先必須具有高度的政治思想覺悟和職業道德素質。沒有堅定的政治立場，沒有為社會主義教育事業奮鬥終身的奉獻精神，沒有為人師表、敬業愛崗的職業榮譽感，就不可能含辛茹苦地“科海拾貝”，也不可能孜孜不倦地追求新知，更不可能心甘情願地“為人燈燭”。

　　篇二

　　《淺談理論教育教學》

　　摘要：眾所周知，職工培訓教學中加強 實踐教學，突出技能培養已得到了大家的共識，但在職工培訓中加強實踐教學，突出技能培養的同時，不能脫離理論教學，應把二者融為一體。

　　關鍵詞：理論教學 技能培養

　　一、理論教學與技能培養二者的含義

　　1、理論教學包括基礎知識和專業知識

　　基礎知識是指對事物屬性與 聯絡的認識。從一般意義上講，知識是從業人員應具備的最基本的 文化素質，是技能形成的準備和基礎。通過學習，知識轉化為體驗 經驗而形成技能。因此，在職工培訓過程中學習書本知識是十分必要的。

　　專業知識是指履行崗位職責所必備的知識。確定專業知識範圍最重要的標準：一是崗位必備;二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養物件掌握那些做好崗位 工作所必備的，並符合自身基礎和學習條件的知識。

　　2、技能培養

　　技能培養指在知識的基礎上，通過實踐活動形成的活動方式和心智活動方式。技能培養僅為動做操作技能和心智技能兩種。動做技能是指在完成一項 管理工作中所涉及的一系列動做，以完善、合理的方式組合起來，並順利地進行。如操作裝置，拆裝閥門等;心智技能主要指藉助於內部 語言在頭腦中進行的認識活動，如記憶、想象和思維等。

　　二、改變傳統教學模式，建立模組式技能培養MES

　　傳統的教學模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學方式雖然有利於教師 組織教學，能系統地傳授給學員完整的知識，給學員打下較為紮實的基礎，但同時也存在許多弊端：

1它以知識作為教師的教學重點，存在重理論輕實踐的傾向;

2它忽視了學員的主體作用及個性 發展，過分追求了教師的主導地位和作用;

3傳統的教學模式基本上以現有教材內容作為教學內容，教學組織以課堂教學形式居多，難以克服傳統教材多年不變以及與生產實際脫節的現象致使教學嚴重滯後於生產實踐，因此必須建立新的教學模式。

　　通過對MES模組式技能培養的學習和研討，我們發現通過建立模組教學模式，能夠使理論教學與技能訓練有機地融為一體，實現講練一體化，在教學上可以實現以下幾個突破：

　　1解決長期以來理論教學偏多，技能訓練偏少，實習與生產結合不緊密的問題;

　　2注重實際需要，建立起以技能訓練為中心的教學模式，突出教學內容實踐性這個中心環節;

　　3模組式教材打破了固有的學科體系，理論知識根據實際需要融化在模組中，是以技能類學習單元為一體組成的，具有很強的實用性和針對性;

　　4以技能訓練場地作為課堂，以學員為中心，充分發揮學員的為主體作用，按技能形成規律組織教學，在教學方法上實現了新突破;

　　5模組教學在實施後，可以及時評估反饋，這種評估與反饋教師圍繞企業崗位勞動者的需要展開的，保證了學以致用。

　　因此，強化實踐教學，強調理論教學與實踐教學相結合，強調理論知識的實際運用是培養學員技能的重要途徑。

　　三、需解決的問題

　　1、建設“雙師型”教師隊伍

　　職工培訓學校教師資源大體分為三個渠道：一是普通院校分配的畢業生，這部分人員由於他們缺少與專業一線生產實際接觸瞭解的機會，對本專業知識在實際工作中的 應用情況知之甚少，實踐動手能力較弱，因此在實際教學中有些力不從心，尤其難以解答學員的實際問題與困惑，影響了教學的整體效果。二是由普通院校調轉來的教師。這部分人員由於長期進行普通院校的教學，他們在教學中往往是擅長理論知識的講授，而在實際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由於對學員的學習特點缺乏深入瞭解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對學員在實際工作中遇到的問題也難以應付，所以教學效果也會大打折扣。三是基層一線抽調上來的技術人員。這部分人員，長期在基層一線工作，積累了大量的實踐經驗，對彌補以上兩部分教師的實踐教學不足起到了很好的作用，但由於這部分人員未經過專業的正規師範訓練，教學基本功較弱，因此在教學中往往擅長操作，而對其原理的應用則缺乏符合教學規律的講授，使實踐教學的整體效果受到一定的影響。

　　以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、專科學歷證書，還要有相關技術等級、 職業證書，即不僅僅是個合格的教師，同時也是合格的工程師、 經濟師等等。建設“雙師型”的教師隊伍，就內部結構而言，應根據教師個體的具體情況，缺啥補啥，就教師隊伍的外部結構來說，應依靠生產、建設、管理、服務一線的優秀人員，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍，以彌補教師隊伍整體結構中的基礎理論教師與實踐教學教師比例失調的問題。同時，這些來自一線的兼職教師也會將實踐中遇到的新問題、新動態反饋給學校，使學校在設定專業、設計課程結構時，更具有針對性和前瞻性。建設“雙師型”教師隊伍，是實現理論教學與技能培養相結合的關鍵。

　　2、教學內容以應用為主，教學方法要適應成人學習的特點。

　　到目前為止，職工培訓還未有一套適合成人特點的權威性的教材，因此各校在選擇教材時，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑑使用餈普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業特點、軟硬體條件和學員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統性、科學性和先進性。在教學方法上，很多教師還習慣於灌輸式教學，照搬照抄普通學校傳統的教學方式，抑制了成人學員學習的積極性。因此，在職工培訓中，教學內容要以應用為主，教學方法要適應成人學員學習的特點。在教學內容的安排上，要以應用為主旨，體現能力本位的思想，基礎理論教學以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學習特點，具有可操作性，避免空洞無物，理論脫離實際。要以必要的實驗材料和詳實的案例分析，充實教學內容，滿足成人學員立足本職，解決實際問題的學習需求。在教學方式方法上，要調動發揮成人學員生活閱歷豐富，實踐經驗多的優勢，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸的教學模式變成理論教學與技能培養相結合，以提高學員的實際操作能力，採取靈活多樣的方式方法，提高教學效果。

　　3、與企業聯合，建立穩定的實踐基地

　　實踐教學的效果，在一定程度上取決於實習條件，職工培訓應根據培訓工種、培訓任務、培訓目標的不同，設定一定數量的實習專案，配備效能比較先進的、種類比較齊全的、數量充足的實習裝置和模具進行模擬訓練，提高操作技能，單純靠學校本身建設一個封閉的校內實踐教學場所，是很難滿足職工培訓教學需要的。因此，必須同企業、廠礦、集團聯姻，使其成為學校進行實踐教學的堅強後盾和穩定基地，從根本上解決不能按職工培訓要求組織實習和實踐教學問題。

　　4、改革考核模式，注重實際操作能力

　　在傳統的教學模式中，對學員的考核方式多是測驗和 考試，這就容易造就一些“高分低能”，看似各門全優的學員，到了實際工作崗位上卻又無所適從。正是為了消除這一弊端，職工培訓教學應注重學員的實際表現與操作水平的高低，並以此作為對學員的成績鑑定標準。由於成人學員的理解能力往往優於其記憶，卷面成績可能不盡人意，但學員的實際工作能力有可能很出色，因此，對職 工學員的鑑定應以實際操作能力為主，將理論考核與操作考核有機地結合起來，客觀地反映學員的實際水平。

　　總之，加強職工培訓，提高勞動者素質是一項具有戰略意義的任務。培養一支高素質、高技能的職工隊伍是企業自身發展的內在需求。所以，作為職工培訓工作者，只有把理論教學與技能培養有機結合起來，才能為企業發展培養出高素質的應用型、技能型人才。