小學六年級語文教學論文2

　　小學六年級語文教學論文2

　　中央電視臺曾多次播放過這樣一則廣告：一位年輕的媽媽在安撫好自己的寶寶入睡後,端一盆水給年邁的婆婆洗腳.正在這時,小孩見自己的媽媽不見了,好奇的尋找.結果發現這樣的情景.小孩轉身走了,不一會兒,他踉踉蹌蹌地端著一滿盆水說是給媽媽洗腳.我不由得被這則廣告觸動和感動.小小的手,大大的盆,滿滿的水,裝載著的是濃濃的親情和留給我無限的深思.我想以此為素材讓學生寫一篇習作,相信能讓學生聯想到很多記憶猶新的畫面.許多縈繞耳旁的輕聲細語.這是一次心靈的洗滌又是弘揚中華民族傳統美德的好素材.現在的小學生一見到寫作文就頭痛,覺得無話可說,無話可寫,無頭緒可理請,無章可循,總之是剪不斷,理還亂,別有一番滋味在心頭.縱然是絞盡腦汁,挖空心思寫出來的文章也是空話大話成堆,套話固定模式屢見不鮮.老師們也犯愁:為什麼學生們的水平就這麼難提高呢?為什麼學生的作文模式都千篇一律呢?為什麼學生們的心裡話表達出來都一樣呢?是巧合嗎?陷入沉思和反思中的我在看到這則廣告後不禁茅塞頓開,我想這則廣告也不是作者刻意編造出來的,它來源於生活,從真實平淡的生活中來,又真實地反映平淡的生活,二者緊密相連,不可分割,缺一不可.生活中處處都有這樣的鏡頭,生活之美每時每刻都存在,我們要善於捕捉生活中的微小鏡頭,以小見大,從一粒沙中見世界.從平凡中見不平凡,從平常中見特別,要用發現的眼光去觀察生活,要知道平平淡淡才是真,生活中哪有那麼多的驚天動地和激情飛躍呢?所以小學生要放亮眼睛去看,放大腦袋去想,放穩筆去寫,下面是我對小學生作文教學方面的一些膚淺的思考:

　　一.用眼觀察生活收集寫作素材

　　“世事洞明皆學問,人情練達即文章”,一個又一個的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇,生活中一個又一個的小片段圍繞一箇中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導學生去留心觀察生活,思考生活,品味生活.用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活,談真實的想法,不拘一格,只要有真情流露即為好文章.如果說一篇文章的內容是它的軀體,那麼真摯的情感就是它的靈魂.平時我最喜歡批改學生的週記,也許很多人會說我傻,但我不這麼認為,因為每當這時,我彷彿在與他們交談,與他們進行心靈溝通.週記是訓練學生寫作的重要方式,更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇週記,我的心情都是快樂的放鬆的.因為他們開始學會用發現的眼光去留意生活的美,為寫作收集素材,同時不斷豐富了自己的閱歷,為寫作提供了源源不斷的活水.

　　很多學生並不是完全沒有話可說，而是羞於表達.課間我留意到幾個男生聚在一起，興致勃勃地談論<<三國演義>>中的精彩故事情節,佩服其中的某人足智多謀,神機妙算,英勇善戰等.不同班女生在一起比較誰的語文老師漂亮，嚴格，更關心學生等.每個人都有十分充足的理由證明自己的觀點.這時，老師要鼓勵他們把這些話記錄下來，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章.

　　二.親自體驗生活，創設寫作的情境.

　　"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"小學生的生活經歷畢竟是有限的，作為老師要有意識地為學生創造機會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗.老師要儘可能的組織學生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等，讓學生在玩中學，學中樂，激發他們寫作的激情和慾望.教完<<走向生活>>一文後，我組織學生可後收集資料，在課堂中開展一次小記者採訪活動.本次活動中，學生表現真是積極主動，個個振振有辭，個個採訪都有收穫，場面更是熱鬧.此後，一篇篇流露真情的習作躍然紙上.有了真實的生活就會有真實的內心感受，也就能流露真情的文章.作為教師，要引導學生善於實踐，通過親身體驗去感受生活，表達真情實感，實踐出真知.

　　三.用心感悟生活，昇華情感.

　　白居易說："感人心者，莫先於情."不同的學生對生活有不同的思考和感受.在習作中，教師要引導學生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解.因為學生具有自己獨具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達方式.我在授<<七步詩>>中，讓學生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最後一句本自同根生，相煎何太急.讓學生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責勸戒的語氣.學生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室裡空氣凝重，同學們的表情異常嚴肅，目光嚴厲.我知道他們體會到了這些情感.又如，我在授<<草船借箭>>時，學到”周瑜很高興”時，讓學生想他高興的同時想了些什麼.有的說："諸葛亮中計了."有的說："諸葛亮真是聰明一世，糊塗一時啊.這回恐怕凶多吉少了."有的說："諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎麼在三天之內造十萬多枝箭，這回他必死無疑，我可以去除這個心腹大患了，除去這個眼中釘了.哈!"我再叫學生以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了.不僅如此，我還鼓勵學生寫讀後感，讓每個學生勇於寫出自己個性化的想法.老師在習作中要理解，尊重，珍視學生對生活的獨特感受.

　　四.用筆描繪生活，吐出真情.

　　學生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學生樂於表達呢?教師要引導鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，讓學生想怎麼寫就怎麼寫，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內心世界.那麼他們的習作離真實和精彩就並不遙遠了.

　　總之，教師要引導和鼓勵學生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創造寬鬆的環境，激發寫作慾望和靈感!

　　小學六年級語文教學論文3

　　一、評語要姓“小”，讓學生看得懂

　　許多教育專家指出：“小語要姓‘小’。”小學生的理解能力是有限的。可是，我們有的老師明明知道這一點，卻在下評語時忽略了這一點。好象評語寫得太通俗、太淺顯，就不能顯示自己學業精深;就不能顯示自己知識淵博;就不能顯示自己的為師風範!我曾在三年級一位同學的作文字上，看到一篇作文《難忘的拔河比賽》，老師下的評語是“你的作文主題突出，結構緊湊。”我問該同學，知道什麼是“主題”嗎?孩子笑了笑;我又問他什麼叫“結構”，他還是笑了笑;我又問他：“知道老師評語的意思嗎?”這回他說話了：“反正是好話，其他就不知道了。”聽了孩子的回答，我苦笑了一下。心想，如果把評語換成“你不僅能圍繞‘難忘’這個中心來寫，還把事情的經過寫得很具體、生動，真了不起!”──這樣的評語學生看得懂，理得清，難道不好嗎?所以，評語要淺顯易懂，不需要用術語的地方還是不用為好。否則，我們的評語只能是老師寫、老師看、老師懂的流於形式的“三老”評語了。

　　二、評語要含有溫情，讓學生樂意看

　　評語是寫給學生看的，他們人小，可是感情豐富而又敏感!誇張一點說，評語中的一句一字有可能讓他終生受益，也可能讓他一輩子都耿耿於懷、心情不舒暢。所以，評語一定要親切友好，要充滿鼓勵!記得五年級剛開學時，我班有名的“雙差生”王成寫的看圖作文《節日的早晨》，可以說他的作文除了字比以前寫得認真和作文篇幅較長外他以前的作文只有四五十個字，而且文不對題，所以寫長一點，也是他想好的一個表現，沒有其他的優點。但是，我知道，這對於他的基礎來說，他已經是把“吃奶”的力氣都用上了，他想把作文寫好，只不過暫時沒找到竅門。於是，我“沙裡淘金”，充滿激情地鼓勵他“你寫作文的態度多認真呀!字寫得也很漂亮!不過，如果能把人物的語言、動作、神態再寫詳細點，那樣一定會更好!”，並且，我破天荒地給他的作文打了個表示進步很大的五角星。當我把作文字發下去時，只見他先是眉飛色舞，然後快速地低頭修改，並不時地請教他前後左右成績好的同學，連下課也沒離開自己的座位，仍然在那專心致志地修改!大概半小時後，王成就把修改好的作文拿給我，這一回的作文我看至少也能得個“良”!當時我感動極了，為王成同學的進步而感動，為自己沒有扼殺一個想向上的孩子的心靈而感動!

　　三、評語要撥開雲霧，使學生會去寫

　　一次，看到四年級一位成績中等學生的作文。老師給他的第六單元想象作文《笨笨熊脫險記》下了這樣的評語：“語句通順連貫，但結構不完整，希修改!”我後，心裡就犯嘀咕，這篇作文“結構不完整”，到底是“缺頭”?“少尾”?還是“沒身子”呢?我問孩子知道不知道自己的作文究竟哪裡不好，他摸著頭，不好意思地說：“不知道，不過沒關係，我只要稍微改幾個字，老師就認為我已經修改了，不會批評我的!”我聽了後，心裡很不是滋味。這樣下去，對老師的教和學生的學都沒有好處!老師下的評語太空洞、太大了!我仔細一下作文，發現他只寫了笨笨熊歷險的情況，沒寫如何脫險，也就是說文章沒有結尾，於是，我幫他指出失誤，他十分高興：“噢，原來是這樣，我知道了!謝謝老師!”說完，就拿起筆改了起來。所以，我覺得要在評語中具體地說出作文的問題究竟出在哪裡，這樣學生在修改時就能“對症下藥”、“有則改之”，才能促進學生的作文水平不斷提高!

　　四、評語要異彩紛呈，讓學生寫不厭

　　醫生給病人治病要“對症下藥”，老師為學生指點要“因材施教”。給學生寫評語時，也要“因文施評”。每篇作文後的評語應有所不同，做到“異彩紛呈”，儘量避免千篇一律。上學期，我臨時代了五年級一個班兩週的語文課，發現有位同學寫了八篇作文，其中三篇作文《節日的早晨》《秋天的田野》《令我敬佩的叔叔》後面，老師寫的評語都是“內容具體、充實，語句通順連貫”。當時我就忍不住地問了這個同學。我說：“這三篇作文的評語都是一樣的，你後有什麼想法嗎?”孩子直言不諱：“我不喜歡這樣的評語，沒勁!老師要求我們寫作文時不要‘炒冷飯’，每次都要有新東西，可她自己呢?她寫評語還不是‘炒冷飯’嗎?這樣的評語沒意思!”很明顯，孩子很不開心!我聽了後，受到了很大震動。沒想到，小小的評語在孩子心目中竟然這麼重要!是呀，“不炒冷飯”這是我們對孩子的要求，可我們在寫作文評語時何嘗這樣要求過自己呢?這不是“只許州官放火，不許百姓點燈”嗎?課後，我拿起這位同學的作文字，審視再三，慎重地給他的《節日的早晨》後補寫了“人物的語言、動作、神態寫得多形象、逼真呀!希望再加把勁!”在《秋天的田野》後補寫了“你寫得太好了，老師已經看到了你筆下遼闊、清新、到處都充滿生機和活力的田野了!”;在《令我敬佩的叔叔》後補寫了“人物外貌寫得很有特色，事例新穎、生動!你真行!”這位學生後，臉上露出了燦爛的笑容!──那是一種真正的雲開霧散的燦爛的笑容!

　　給學生作文下評語，是作文教學過程中舉足輕重的環節。教師在精批細改作文時，不可“圈改詞句”了事，還要從孩子的身心特點和作文教學的規律出發，給他們寫一些淺顯易懂、親切友好、具體可感、而又新穎有趣的評語，才能使師生的心走到一起來，使溝通變得有效起來，使學生的作文“活”起來!