中學語文課堂提問切入點的教學探究
General 更新 2024年11月25日
【摘 要】：著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問”，高效的語文閱讀教學離不開提問。提問是磁石，吸引著學生，誘發著學生的學習慾望；提問是途徑，讓學生走向高素質的未來，走向具有創新能力的明天。
【關鍵詞】：語文教學 課堂提問 切入點
“閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要。”而語文課堂教學中問題的設計，可謂是關係到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助於點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。
一、課文重點處切入, 從主幹問題切入
文章都有重點。抓住課文的重點處提問，不僅讓學生們理解了課文的內容，更對課文的重點處加深了印，極大地提高了學生們的學習質量。那麼文章的重點在哪裡？一是指理解課文思想內容的關節點，二是指學生接受語文知識的難點。課文的關節點，往往是那些或隱或現地牽扯到語文課主題和重要觀點的語句。弄清這些語句，學生就會豁然開朗，認識有所提高，一些具有難的課文往往有明顯的關節點。而某些淺顯易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關節點。教師如果能抓住這關節點設計出一個帶有全域性性的問題，就能揭示中心，並且培養學生的概括能力。所謂學生接受語文知識的難點，既包括新出現的知識難點，也包括雖已學過卻又似懂非懂的知識點。這些難點是學生認知矛盾的焦點。就此提出問題往往能引起學生的積極思維，產生認知的興趣。要提高閱讀教學的效率，就要從改變提問過細、過濫、過於零碎的現象著手，以主幹問題切入，使問題能統領全域性，能牽一髮而動全身。那麼，什麼是主幹問題呢？主幹問題是教師深入鑽研文字，對文字有了整體的把握後，提煉出來的統攝整個教學過程，至少是統攝一個教學板塊的問題。它能引導學生在閱讀中整體把握文章主旨，作者思路，寫作風格，藝術特色等，能形成較長時間的師生對話、討論交流、合作探究等深層次的課堂活動。從主幹問題切入，課堂就會以充滿思考為主要特徵、情意盎然，顯得生動活潑。如教學閱讀課《岳陽樓記》，在疏通文字後，可以設計一個主幹問題：覽物之情，得無異乎？這裡的“異”包含了什麼，表現在哪裡？。
所謂的關鍵有兩層意思：一是指理解課文思想內容的關節點，二是指學生接受語文知識的難點。所謂課文的關節點，往往是那些若隱若現地牽扯到語文課主題和重要觀點的語句。弄清這些語句，學生就會豁然開朗，認識有所提高，一些具有難度的課文往往有明顯的關節點。而某些淺近易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關節點。教師如果能抓住這些關節點設計出一個帶有全域性性的問題，就能揭示中心，並且培養學生的概括能力。所謂學生接受語文知識的難點，既包括新出現的知識難點，也包括雖憶學過卻又似懂非懂的知識點。這些難點是學生認知矛盾的焦點。就此提出問題往往能引起學生的積極思維，產生認知的興趣。
三、注重教學內容間的比較
要想對教學內容有更全面更深入地瞭解，就要對所學的知識進行比較。在語文課堂教學中，可以引導學生在課文內部比較，還可在課文和課文之間比較，甚至單元和單元之間比較。在比較處提問，既能提高學生的分析理解能力，又能使學生的發散性思維獲得較大進步。“發明千千萬萬，起點是一問。”教育家陶行知先生的這句話，對於語文課堂中的提問也是有不少啟示的。在教授法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學生更好地理解資本主義社會中異化的人與人之間的關係，我問：“菲利普一家對於勒的態度，誰最冷酷？”有的說是菲利普太太克拉麗絲，當她發現賣牡蠣的小販是于勒時，她用盡各種難聽的詞罵于勒，並且防止於勒“又回來吃咱們”。還有的學生說是菲利普，“本是同根生，相煎何太急？”這位哥哥，在他的弟弟變為流浪漢時，卻採取了落井下石的態度。在討論和比較中，學生洞察了人心的自私、冷漠、貪婪。我又趁機說：“這種人心的冷漠，在別的文學作品中你見識了嗎？”課堂氣氛變得更為活躍，學生紛紛表達了對別的的文學作品的理解，潛能得到發揮。
四、從課文細節處切入
語文課程標準指出：語文教學要加強學生感悟及品味能力的培養，提高學生的情感態度及價值觀。言及此點，這不禁使我想起鄭板橋 “一枝一葉總關情” 的詩句來。在這裡，這也許有些斷章取義之嫌，但是文章裡的觀點或問題並非“無源之水，無本木”。新課程、新教材的選文大多是經典之作，這些優秀作品中的一個標點、一個詞，人物的一個細小動作、一句似乎無關緊要的話，往往都能體現出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。教師可以在這些容易被學生忽略而與表現主題有密切關係的細節處設問質疑，啟發學生探幽析微，細細地加以品味和探究，並以此為切入點提出問題，加深對文章的理解。因為細節充斥於課堂教學的每一個角落，它就像一個“隱身的天使”，我們只有把它找出來並緊緊地抓住它來提問，才能讓它發光發亮，照耀每一個渴求知識的心靈。
總之，在初中語文閱讀教學中找到課堂提問的最佳切是教師必須掌握的一項行之有效的方法，對語文教師提出了更高更全面的要求。語文教師一定好握好提問這把利器，找好課堂教學的提問切入點，積極地和學生對話，讓學生多感受多體會，使他們的思維朝多個方向發展。
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【關鍵詞】：語文教學 課堂提問 切入點
“閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要。”而語文課堂教學中問題的設計，可謂是關係到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助於點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。
一、課文重點處切入, 從主幹問題切入
文章都有重點。抓住課文的重點處提問，不僅讓學生們理解了課文的內容，更對課文的重點處加深了印，極大地提高了學生們的學習質量。那麼文章的重點在哪裡？一是指理解課文思想內容的關節點，二是指學生接受語文知識的難點。課文的關節點，往往是那些或隱或現地牽扯到語文課主題和重要觀點的語句。弄清這些語句，學生就會豁然開朗，認識有所提高，一些具有難的課文往往有明顯的關節點。而某些淺顯易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關節點。教師如果能抓住這關節點設計出一個帶有全域性性的問題，就能揭示中心，並且培養學生的概括能力。所謂學生接受語文知識的難點，既包括新出現的知識難點，也包括雖已學過卻又似懂非懂的知識點。這些難點是學生認知矛盾的焦點。就此提出問題往往能引起學生的積極思維，產生認知的興趣。要提高閱讀教學的效率，就要從改變提問過細、過濫、過於零碎的現象著手，以主幹問題切入，使問題能統領全域性，能牽一髮而動全身。那麼，什麼是主幹問題呢？主幹問題是教師深入鑽研文字，對文字有了整體的把握後，提煉出來的統攝整個教學過程，至少是統攝一個教學板塊的問題。它能引導學生在閱讀中整體把握文章主旨，作者思路，寫作風格，藝術特色等，能形成較長時間的師生對話、討論交流、合作探究等深層次的課堂活動。從主幹問題切入，課堂就會以充滿思考為主要特徵、情意盎然，顯得生動活潑。如教學閱讀課《岳陽樓記》，在疏通文字後，可以設計一個主幹問題：覽物之情，得無異乎？這裡的“異”包含了什麼，表現在哪裡？。
所謂的關鍵有兩層意思：一是指理解課文思想內容的關節點，二是指學生接受語文知識的難點。所謂課文的關節點，往往是那些若隱若現地牽扯到語文課主題和重要觀點的語句。弄清這些語句，學生就會豁然開朗，認識有所提高，一些具有難度的課文往往有明顯的關節點。而某些淺近易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關節點。教師如果能抓住這些關節點設計出一個帶有全域性性的問題，就能揭示中心，並且培養學生的概括能力。所謂學生接受語文知識的難點，既包括新出現的知識難點，也包括雖憶學過卻又似懂非懂的知識點。這些難點是學生認知矛盾的焦點。就此提出問題往往能引起學生的積極思維，產生認知的興趣。
三、注重教學內容間的比較
要想對教學內容有更全面更深入地瞭解，就要對所學的知識進行比較。在語文課堂教學中，可以引導學生在課文內部比較，還可在課文和課文之間比較，甚至單元和單元之間比較。在比較處提問，既能提高學生的分析理解能力，又能使學生的發散性思維獲得較大進步。“發明千千萬萬，起點是一問。”教育家陶行知先生的這句話，對於語文課堂中的提問也是有不少啟示的。在教授法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學生更好地理解資本主義社會中異化的人與人之間的關係，我問：“菲利普一家對於勒的態度，誰最冷酷？”有的說是菲利普太太克拉麗絲，當她發現賣牡蠣的小販是于勒時，她用盡各種難聽的詞罵于勒，並且防止於勒“又回來吃咱們”。還有的學生說是菲利普，“本是同根生，相煎何太急？”這位哥哥，在他的弟弟變為流浪漢時，卻採取了落井下石的態度。在討論和比較中，學生洞察了人心的自私、冷漠、貪婪。我又趁機說：“這種人心的冷漠，在別的文學作品中你見識了嗎？”課堂氣氛變得更為活躍，學生紛紛表達了對別的的文學作品的理解，潛能得到發揮。
四、從課文細節處切入
語文課程標準指出：語文教學要加強學生感悟及品味能力的培養，提高學生的情感態度及價值觀。言及此點，這不禁使我想起鄭板橋 “一枝一葉總關情” 的詩句來。在這裡，這也許有些斷章取義之嫌，但是文章裡的觀點或問題並非“無源之水，無本木”。新課程、新教材的選文大多是經典之作，這些優秀作品中的一個標點、一個詞，人物的一個細小動作、一句似乎無關緊要的話，往往都能體現出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。教師可以在這些容易被學生忽略而與表現主題有密切關係的細節處設問質疑，啟發學生探幽析微，細細地加以品味和探究，並以此為切入點提出問題，加深對文章的理解。因為細節充斥於課堂教學的每一個角落，它就像一個“隱身的天使”，我們只有把它找出來並緊緊地抓住它來提問，才能讓它發光發亮，照耀每一個渴求知識的心靈。
總之，在初中語文閱讀教學中找到課堂提問的最佳切是教師必須掌握的一項行之有效的方法，對語文教師提出了更高更全面的要求。語文教師一定好握好提問這把利器，找好課堂教學的提問切入點，積極地和學生對話，讓學生多感受多體會，使他們的思維朝多個方向發展。
學習情景在生物課堂教學中的創設