天鵝的故事教學反思隨筆

　　天鵝的故事是一篇關於團結的課文。那老師教學有什麼反思呢?下面是小編精心為你整理，一起來看看。

　　篇1

　　《天鵝的故事》是三年級第一學期的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事，讚揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們展現了三幅畫面：反常的天氣變化使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境;在危急關頭，一隻老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協力砸破冰層;最後終於擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。

　　對於剛跨入三年級的學生在閱讀分析上儘管有了一定的能力，但他們對課文的理解始終處於區域性的範圍，這是這一時期的薄弱環節，於是，我又相應地制定了本課的教學重點、難點：理解天鵝啼叫含義，並讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。

　　為了化解本課難點，我把情境教學貫穿於整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反覆輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫?天鵝為什麼啼叫?表達什麼意思?然後，將《詞句活動室》中的想像題結合進來，讓他們置身於情景之中，進行體會。由於學生已置身於特定的情境之中，他們已經變成了該情境中的某個角色，在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題就容易達到預期的效果。如：在學習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言把學生帶入情景，學生想像自己就是其中的一隻天鵝，說說讓你感動的場面，議議你眼中的老天鵝，從中引導學生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質和天鵝群紛紛效仿，齊心協力的可貴精神。又如，當天鵝歡快地在水面上捕食時，我和學生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求:“‘克嚕——克哩——克哩!’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達著什麼。想一想，它們會告訴我們什麼呢?想一想，把它寫下來。”當學生身臨其境，就能展開合理想像，思維變得活躍，思考問題也就變得積極起來。

　　本課教學，我從情感入手，講讀結合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協力共同破冰的場面加以重點學習，通過抓住關鍵詞句以及富有感情的朗讀，學生感受到課文蘊含在字裡行間的情感，激起共鳴。

　　篇2

　　這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一隻老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作鬥爭，最後，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了老人斯傑潘，使老人斯傑潘放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

　　課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲。第一次叫聲出現在初春時節，天氣寒冷時，那是一幅怎樣的畫面，讓學生找到相關語句，讀並想象當時的氣候、環境。突出天氣的惡劣;群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發出的叫聲代表了它們的什麼心聲呢?冰封湖面，沒有吃的，怎麼辦?

　　第二次叫聲出現了，湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油!齊心幹哪，加油!”一隻老天鵝帶領天鵝群破冰，那叫聲是激動人心的：“兄弟們哪，加油!齊心幹哪，加油!”讓學生學一學他們的叫聲，想一想這些聲音匯成了一首怎樣動聽的歌?指揮學生分排讀 “克嚕——克哩——克哩” ，達到此起彼伏的效果。

　　第三次叫聲出現了，它們昂著頭，挺著胸，在水裡遊動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩!”這一情景讓學生結合課文，結合故事的前因後果去體悟天鵝那勝利的歡呼。

　　三次叫聲表達了天鵝不同的心情，串連起了故事的前因後果，這是一群多麼勇敢奉獻、團結拼搏的天鵝啊!在體驗文字情感的基礎上又滲透了知識點，為讀寫結合打基礎，也體現語文人文與工具性的統一。

　　篇3

　　《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯傑潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作鬥爭，最後，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

　　作者用飽蘸深情的筆，讚揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。我決定帶領孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領孩子們用心聆聽著動人的旋律。

　　課前用天鵝“克嚕—克嚕”的叫聲和天鵝優美的圖片匯入，讓學生們感受到這是一群優美高雅的生靈，把天鵝的形象留在學生的腦海裡，這樣就會與後面遇到困難時它們的堅強勇敢形成強烈的反差，讓人更加震撼，更加感動。

　　一、叫聲串聯課文，用心聆聽，文字有聲。發揮想象體悟課文。

　　課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”發出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之後“嚓、嚓”的聲音，襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風聲……這樣一條以聲音來串聯的故事線，便是我尋找的一條教學線，我要做的，就是引領孩子在梳理文章的脈絡當中，尋聲而去，觸控、聆聽心靈的感動，感受故事帶來的震撼。透過聲音，是否走近了老天鵝的內心世界，是否讀懂了它內心的言語?在老天鵝的感召下，天鵝群幹得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內心又會升騰起多少激動的言語?有聲與無聲，傾聽與想象，構建了我對這篇課文的設計。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯課文，第一次出現了，初春時節，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學生找到相關語句，讀並想象當時的氣候、環境。突出天氣的惡劣;群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發出的叫聲代表了它們的什麼心聲呢?挖掘空白讓學生充分體會，同時為故事的結構也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現的情景讓學生結合課文，結合故事的前因後果去體悟，最後勾連叫聲，滲透寫法。三次叫聲表達了作者不同的心情，串連起了故事的前因後果，這是一群多麼勇敢、頑強，多麼團結樂觀的天鵝啊!所以，斯傑潘老人會說這是一群，所以，他從此以後再也沒打過獵，那隻獵槍 出示課文結構，在體驗文字情感的基礎上又滲透了知識點，為讀寫結合打基礎，也體現語文人文與工具性的統一。

　　二、分層讀課文，體味文字的內涵。感動由心生。

　　讀為心聲。如果說講解帶來的是知識，那麼朗讀便是感受，感動，朗讀賦予文字以新的生命。因此，在讀中悟、在悟中讀，也成為我設計這節課的出發點。品讀緊扣重點句段，指名讀，誦讀，引讀，配樂朗讀。讀的形式在不斷變化著，讀貫穿學生對文字解讀的全過程。藉助讀這一有效的形式，使學生走近天鵝，走近作者的心靈，展示了自己對文字獨特的領悟。 特別是描寫老天鵝奮不顧身破冰的一段是本文的重點，如何引領孩子走進文字、讀出文字的感覺尤為重要。我在引領孩子們緊抓課文重點詞反覆品味的基礎上，不斷豐滿老天鵝的形象，通過教師引導學生有層次的讀，共同營造讀的磁場，使學生對文字的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升，從而真正走進天鵝的內心世界，體味文字強烈的震撼力。不過在文字中也有不盡如人意的地方，課文也不是萬能的，有一處“一個個特別大的天鵝”不是很恰當，我只是幫助學生讀的更流利，今後要引導孩子敢於大膽質疑，挑戰文字。

　　三、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗天鵝的精神。

　　天鵝的故事是一首詩，質樸的言語打動著我們。老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗，然後設計問題，帶領學生品文字。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹貝加爾湖冰面的厚度，讓天鵝的身體於冰面形成對比，一軟一硬，從側面引導學生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白，讓學生體會老天鵝是一次次反反覆覆的撞擊冰面，每次撞擊冰面之後身體會發生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至會失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然後引讀，讓學生在讀中感動。此環節在教學中達到了教學效果。但遺憾的是，程度不夠深刻，在抓老天鵝破冰的字詞中要抓“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這個詞很有價值，它既是天鵝的特有動作，又能體現出這樣一隻柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗爭，然後在省略號處做足功夫，每一次撞擊後都讓學生說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，天鵝的身體受到了很大的傷害，再去讀，相信更能震撼人心。另外，對於冰面變化的分析不夠細緻，只是說了說，能夠更詳細的說出冰面怎樣變化，在結合老天鵝身體的變化，效果可能又會大不一樣了。這就要求我在今後教學中更深入的挖掘課文，爭取不留遺憾。使課堂真正成為生命課堂。這堂課也有令自己高興之處，對於課文的過渡自己有所進步，摸到一點門道，我想這就是教學帶來的快樂，在不足與進步中成長。

　　四、暢談感受。落實情感。

　　最後，自然過渡到斯傑潘老人永遠的放下獵槍。讓孩子們感到天鵝的故事是一首歌，深情的旋律打動著我們。這是一支勇者的歌，一支奮鬥之歌，是天鵝用生命和智慧創作的一首團結之歌，歌聲迴盪，迴盪在俄羅斯的天空，迴盪在美麗的貝加爾湖畔，迴盪在我們每個人的心間…… 讓每一個孩子暢談自己的感受，種下愛鳥的種子。並用筆將自己的感受記錄下來，將情感落實在紙面上，做到讀寫結合，真正讓學生有所得。

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