四年級教學隨筆

　　小學四年級屬於中年級，不難不易的，那如何教呢?下面是小編精心為你整理，一起來看看。

　　篇1：四年級數學教學隨筆

　　今年從教數學轉到叫科學，總感覺小學科學非常難教，一堂平常的課課前的準備就得花費好多時間，這不像數學，甚至一支粉筆就可以進課堂。

　　四年級的學生已經接觸了一年的科學，而科學習慣的養成是一件長期的事情。這一個月來一直在上《溶解》這個單元，本單元有很多探索性的實驗，簡單便於操作，學生只要幾個一次性杯子，一些食鹽、小蘇打等便可以進行實驗。我們的課堂上總有一些不確定的因素，我們老師總不放心放手讓學生去實驗，因此在一些實驗之前總會將實驗的步驟一一地出示在學生面前，試問難道這對學生的探究有幫助嗎?很多實驗甚至學生已經知道了實驗的結果，而實驗本身便是按照老師的“溫馨提示”去依樣畫葫蘆。當然完全放手讓學生去實驗便多了一些盲目性，但是一節課是不是一定要有收穫呢?或者說這收穫是不是一定要是知識層面上的呢?我甚至感覺學生的知識是不是老師傳授的?或者說學生的知識水平到底有幾層是老師教給他們的?

　　在一系列“溫馨提示”下所謂的科學實驗並不是探究，別把科學課的實驗上成“搭積木”課，讓學生去玩，少一點“提醒”，或許一堂課下來學生的收穫很少，但是他們喜歡才是最重要的。

　　篇2：四年級英語教學隨筆

　　接手四年級英語教學已經一個多學期了，冷靜下來把平日的喜憂串成文字還是第一次。上學期的反思主要記下了五年級的教學心得，回看上學期的反思記錄，可以說是五年級學生英語學習的一部“鬥爭史”，他們在“罵”聲中成長，我在“罵”聲中被成長。與學生英語學習習慣鬥，與學生學習態度、知識學習鬥，其樂無窮。我過得很辛苦，學生學習很累，我也很累，但是我想這是必經之路，因為我要用盡可能短的時間補回這班學生三四年級所欠下的學習習慣、知識點的掌握、對英語的態度。或許我把它說嚴重了，或許我太認真了，或則說太天真了。不管怎樣我必須摸索，摸索到適合他們的教學方法，儘快讓他們回到我的教學軌道上來。我相信我的努力不會白費，從長遠看，我更堅信這一點，幫助他們縮小跟城裡孩子學習英語的差距，我很快樂，儘管經歷這一過程的時候像是跟學生在打架。我承認我心急，脾氣急躁，看到學生對我的付出無動於衷、一問三不知，我會發飆，學生害怕我發火，我回到辦公室裡也發牢騷。所以老是感覺教他們英語感覺在跟他們打架，過不去。但其實沒有，一個學期下來，五年級每位學生都取得了進步，期末考試大部分學生考試通過了，很多學生得到了優秀，銅權還考了滿分，這些都是我沒有料想到的，因為我沒想我的付出拿到多少回報。我只想本職工作不打折。

　　記得去年的這個時候，有一天在火爐尖碰到一個學生和我打招呼，她是我任教的第一屆學生，現在已經在千職高讀高二了，只記得那時候她是班級表現較好的學生。她很熱情的跟我打招呼，我問她在哪上學，她不好意思地告訴我在職高，我突然間意識到剛才問得太快，會不會讓她傷自尊，我馬上說，只要努力學習到哪都是人才，好好學，將來不會比他們考上好的學校的人差。我安慰地說!誰知她很興奮地說：是的，將來肯定不會比他們差，謝謝老師。回來我反思很久，我能做點什麼?我能做的就在當下，在每天都要面對的學生沒有跨出小學校門之前，讓他們多學點，縮短他們與擁有良好師資的學生差距。我也是來自農村，多年前就和他們一樣。我能做的也就這些。

　　05年那會英語沒有受到重視，加之師資不夠，很難把英語教學開展好，所以我主觀意識上也怠慢了，所以我現在不管有多累，要做到問心無愧，儘可能幫助學生掌握更多的知識，讓他們到初中以後，不要應為小學英語老師的失職影響他們初中的學習。我也問心無愧。累一點都不打緊。

　　四年級的這班學生，讓我頭疼，後進生很足，真的很足，每個班都有四五個，疊在一起，讓我喘不過起來，新學期初我就下定決心，這學期要把四年級的學生改造過來，我想一定行，開學初我就求助過中段的段長，我需要他們的幫助，需要四年級的方老師、胡老師還有段長的幫助，開學至今，三位班主任都很給力，聽寫情況比較好。真感謝他們。

　　篇3：四年級語文教學隨筆

　　我擔任四年級語文教學工作，一學期以來，我本著愛學生的心;懷著高度的責任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業業，較順利地完成了本學期的教學任務。現將本學期語文教學工作總結如下：

　　用全新的教育教學理念，改革課堂教學

　　從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反覆學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助於學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法、以合作——探究——創造——創新為核心的語文活動課等，收到了一定的教學效果。

　　用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

　　應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何啟用所需的先前經驗，萌動求智慾望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，啟用學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善於捕捉新資訊的能力，並把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。我們始終採用整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

　　這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模範聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛鍊和表現的機會。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

　　用先進的教學手段，提高學習效率

　　學 生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識並獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

　　資訊時代多樣的媒體和無所不在的網路正好為我們擴充套件課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道， 實現提高學生資訊素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個 的可操作的平臺。

　　教學中，我一改過去課堂上過於注重知識傳授，內容上過於注重書本知識，結構上過於強調學科本位，實施中過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用資訊課上的網路資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴充套件創造性思維。