關於小學自然常識課的教學隨筆

　　小學生上一些自然常識課，可以完善他們的知識。那這門課怎麼教?下面是小編精心為你整理，一起來看看。

　　篇1

　　低年級兒童的識字量有限，用有限的字難以表達自然常識的豐富內容，這也是低年級一直未能普遍開設自然常識學科的困擾所在。本套《自然常識》教材中，低年級的課文呈現以圖為主，注重用圖畫表示事物。教學時重在引導兒童看圖、讀圖，直接面對所要認識的“物”，進行思考，而把絕大多數內容和方法等寫在教師用書裡，通過教師去實施。這樣，教學也就不存在難教的局面了。

　　例如，第一冊“冬天到了”一課，目的使學生認識冬天景象的顯著特徵。“冬天”這個概念比較抽象，怎樣使初入學的小學生理解它的真正內涵呢?教材裡只有兩頁，用圖畫顯示出冬天的顯著特徵，如積雪、結冰、落葉樹、松柏、梅花、水仙花、小鳥，以及孩子們在長跑、滑雪和堆雪人的場景。教師通過引導學生觀察冬天的氣溫、動物、植物和自己熟悉的生活入手，概括出冬天的特徵，具體掌握“冬天”這個概念。整體來看，第一冊教材的1~8課課文全部用圖表現，沒有一個文字;從第9課開始配有文字，但大多數課文也只有10個字左右，而且都標註了漢語拼音。

　　總體上，低年級教材課文呈現以圖為主，配有少量的文字。中高年級的教材注重圖文並茂，能用圖畫表示的事物也多用圖畫表示，特別是某些事物的內部情況，如人體的內部器官、地球的內部構造、天體的系統組成等，便於直觀地認識它們，而用圖畫表示實驗裝置和步驟，更是簡單明確。這樣編寫的教材，有利於縮小學生與被認識物件之間的距離，也有利於激發學生學習自然的興趣。

　　篇2

　　小學的自然課屬於科學的啟蒙教育，開好這個啟蒙教育的“頭”，關鍵是要使兒童學得生動活性，樂於學習自然課，不至於把學習自然課當成苦差事，進而樂於探索大自然，樂於學習科學技術。為了開好這個“頭”，本套《自然常識》教材在寫法上做出了積極改變。即注重藉助大量的觀察、實驗、製作、栽植、飼養等活動，把科學思想、科學方法蘊藏在裡面，通過領著兒童“動手”做，逐步把他們對自然界本能的“探究反射”引導到科學的道路上來。

　　即使在低年級，也是注重從學生身邊的具體事物出發，在教學過程中創設一定的情景，通過一些簡單的遊戲、觀察、實驗和動手操作，引導兒童通過駕馭身邊事物的探索、創造，形成科學的認知。例如，第一冊“看不見的空氣”一課。“空氣”是一種物質，但是它看不見、摸不著，學生平時聽到過“空氣”這個詞，但是對於空氣究竟什麼樣並沒有感性認識。為了給學生建立“空氣存在於我們周圍”，教材從生活中的一些現象出發，通過八個簡單的實驗，讓學生充分運用眼、耳、手等感覺器官認識空氣的存在。如通過“摸”，把空氣裝在塑料袋裡讓學生摸，再將空氣輕輕放出來，吹在學生臉上，通過面板的感覺感受空氣的存在;通過“聽”，把塑料袋裝滿空氣後，用力拍打塑料袋，發出響聲;通過“看”，用杯子倒過來放入水槽裡，杯子傾斜，讓杯子裡的空氣慢慢形成氣泡跑出來，讓學生親眼看到。這樣，在教師的指導下，使兒童在有趣的活動中，感受到空氣確實是存在周圍的一種實實在在的物質，從而獲得了知識，發展了思維。

　　據統計，在本套《自然常識》教材中，實驗課153課，觀察課78課，遊戲課和技能訓練課各7課，合計比率佔全部課程的80%以上，可見內容之多、比例之大。

　　篇3

　　兒童對事物的認識一般是從具體到抽象，從感性到理性，從低階到高階，從特殊到一般，逐步上升的，與此同時，能力也是逐漸發展的。因此，心理學家維果茨基和皮亞傑的認識理論中都強調:“概念教學必須符合兒童的認識規律。”

　　根據小學低年級學生的思維還處於具體形象思維階段，表現為一次只關注一個特點或一個變數的特徵，本套《自然常識》教材按照單元結構編寫，注重使基本概念分年級逐步深化，分步完成。例如，就“空氣”這一概念，一年級“看不見的空氣”，使學生形成“空氣存在我們周圍，空氣看不見、不易覺察，但是可以藉助一些器具間接地認識它”這樣的概念;二年級“風”，講冷熱空氣會流動，空氣的流動形成風，人們可以利用風力做工;三年級“空氣的壓力”“壓縮空氣”等課，講空氣的基本性質，包括空氣佔據空間，空氣具有壓縮性和彈性，空氣熱脹冷縮等;四年級“燃燒需要空氣嗎”“氧氣”“二氧化碳”等課，講空氣的組成及其成分的性質，“水和空氣是怎樣傳熱的”使學生建立起“空氣也能傳遞熱量”的概念。由空氣的存在講到變化，由變化講到性質，由性質講到成分，至此，在學生的頭腦中比較完整地建立起“空氣”這一物質的概念。就這樣，讓學生先從認識具體事物開始，經過分析、比較、綜合、概括，從而形成一般概念。這種概念最初是不精確的、初步的，以後得到擴大和加深，逐步趨向完善，這也是具體形象思維向抽象思維逐步過渡的過程。

　　在能力培養上，本套教材也注重由易到難，由簡到繁，循序漸進。例如觀察能力，第一冊從“有趣的自然課”開始，引導初入學的兒童首先學習觀察周圍的事物，但並不提出具體要求，主要是引起學生學習自然課的興趣;第二課“怎樣認識它”，開始培養學生通過看看、聽聽、聞聞、嚐嚐、摸摸，運用各種感覺器官來認識周圍的事物;接著，順次安排“各種各樣的葉”“美麗的花”“水果”等課。葉的結構簡單，顏色多為綠色，形狀大小各不相同，但基本上是平面的;花的結構比葉複雜，是立體的，有各種顏色和氣味;對於水果，不僅要看外表，還要深入內部找出果實的共同特徵。可以看出，後面幾課是對前面兩課的具體應用，從中提升著對觀察能力的培養。