人教版因數與倍數說課稿

　　《倍數和因數》是小學人教版五年級下冊第2單元課本中的內容，關於因數與倍數的說課稿有哪些內容呢？接下來小編為你整理了人教版因數與倍數的說課稿，一起來看看吧。

　　一

　　一、說教材

　　在學習本單元之前，學生已經分階段認識了百以內、千以內、萬以內、億以內以及一些整億的數。較為系統地掌握了十進位制計數法，同時也基本完成了整數四則運算的學習。但這只是對數字的淺在認識，為學生進一步學習公倍數和公因數，以及分數的約分、通分和四則運算奠定基礎。

　　教學目標定為以下幾點：

　　一知識、技能目標：

　　1、使學生結合整數乘、除法運算初步認識倍數和因數的含義，探索並掌握找一個數的倍數和因數的方法，發現一個數的倍數、因數中最大的數、最小的數及其個數方面的特徵。能在1到100的自然數中找出10以內某個數的所有倍數，能找出100以內某個數的所有因數。

　　2、使學生在認識倍數和因數以及探索一個數的倍數或者因數的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯絡，提高數學思考的水平。

　　二情感、價值目標：

　　讓學生初步意識到可以從一個新的角度來研究非零自然數的特徵及其相互關係，培養學生的觀察、分析和抽象概括能力，體會教學內容的奇妙、有趣，產生對數學的好奇心。

　　本課的教學重點是理解倍數和因數的含義與方法。

　　教學難點是掌握找一個數的倍數和因數的方法。

　　二、學生學習情況分析

　　本班多數學生在平時的學習中缺少主動性，目的性。一部分學生怕困難，缺乏獨立思考的習慣，同時，考慮問題也不夠全面。在本堂課的教學中，主要調動學生的學習積極性提高學生課堂活動的參與性，體驗成功的樂趣，通過學生的親自探索和體驗來達到學習知識，掌握所學知識的目的。同時，感受數學中的奧妙，增加學習數學的興趣。

　　三、教法與學法指導

　　當今社會、人類的發展離不開素質教育，而實施素質教育必須“以學生為本”，課堂教學要圍繞培養學生的探索精神、創新精神出發，為全面提高學生的綜合素質打下一定的基礎。本節課根據學生的認知能力與心理特徵來進行教學策略和方法的設計。

　　1、遵循學生主體、教師主導組織，學生操作、探究為主線的理念，首先從學生的操作入手，由淺入深，利用學生對乘法運算以及長方形的長、寬和麵積關係的已有認識，在操作中引出倍數和因數的概念。

　　2、小組合作討論法。以學生討論、交流、相互評價，促成學生對找一個數的倍數、一個數的因數的方法進行優化處理，提升、鞏固學生方法表達的完整性、有效性，避免學生只掌握了方法的理解，而不能全面的正確的表達。

　　3、在教學過程的設計上,根據學生的興趣,認知規律,自己採取用教材,而不搬教材的教學設計。

　　四、教學過程：

　　一合作交流，認識倍數和因數

　　1、動手操作。

　　出示操作要求：用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，有幾種不同的拼法?觀察拼成的長方形，每排擺了幾個?擺了幾排?用乘法算式把各種擺法表示出來。

　　2、提問：你表示的乘法算式是怎樣的?猜猜他可能是怎麼擺的?

　　根據學生回答，在黑板上板書出乘法算式，電腦演示相應的圖形。

　　板書：12×1=12 6×2=12 4×3=12

　　設計意圖：從擺小正方形入手，提出“每排擺了幾個?”“擺了幾排?”這兩個問題，引導學生用乘法算式把擺法表示出來，再讓學生猜一猜“可能是怎麼擺的”。 用12個大小完全相同的小正方形，進行不同的擺法展示，為了避免簡單的操作，引導學生通過算式來想他是怎麼擺的。組織交流，引出算式與概念鑑定。學生充分經歷了“由形到數、再由數到形”的過程，既為倍數和因數概念的提出積累了素材，又初步感知倍數和因數的關係，為正確理解概念提供了幫助。

　　3、談話：用12個同樣的小正方形可以擺出三種不同的長方形，寫出三道不同的乘法算式。根據一道乘法算式，如4×3=12，我們可以說

　　“12是4的倍數，12也是3的倍數。

　　3是12的因數，4也是12的因數。”邊說邊在螢幕上顯示

　　指名像老師一樣說一說。

　　一起橫著讀一讀，再豎著讀一讀，你讀懂了些什麼?

　　師：如果我說 “4是因數，12是倍數，行嗎?”

　　明確：倍數和因數表示的是兩個數之間的關係，所以不能單說誰是倍數，誰是因數。

　　根據6×2=12，你能說出哪個數是哪個數的倍數，哪個數是哪個數的因數嗎?根據12×1=12呢?

　　設計意圖：結合具體的乘法算式介紹倍數和因數時，讓學生充分地讀一讀，使學生初步感受倍數和因數是相互依存的，再通過對反例的辨析，使學生的感受更加深刻。

　　4、這就是我們今天要研究的“因數和倍數”。為了研究方便，通常在研究因數和倍數時，所說的數都是指不為零的自然數。

　　5、練習。

　　誰也能說一道算式，考考大家誰是誰的倍數，誰是誰的因數?

　　若學生沒有舉到除法算式，就由老師舉例一道除法算式。“能說誰是誰的倍數，誰是誰的因數嗎?”

　　學生自由發言，統一認識。

　　小結：除法可以轉化成乘法，只要滿足兩個自然數的乘積等於另外一個自然數，它們之間就存在倍數和因數的關係。

　　設計意圖：將“想想做做”第1題改為學生自己出題，說說誰是誰的倍數，誰是誰的因數，既達到了鞏固的目的，來自學生自身的材料又更加真實，學生更容易接受。同時考慮到學生受思維定勢的影響，可能所舉例子比較單一，教師就需及時“介入”，發揮引導作用，讓學生從內涵上加深對倍數和因數意義的理解。

　　二、自主探索，學會找一個數的倍數。

　　1、談話：剛才我們認識了倍數和因數，知道了12是3的倍數，3的倍數還有哪些?

　　讓學生思考片刻後自己試著找一找，再小組交流。

　　全班彙報：學生可能是無序地找的;也可能是有序地找的。

　　在引導學生相互評價的基礎上明確：

　　3與一個數相乘的積就是3的倍數，所以可以用3依次乘1、2、3、4、5……來找3的倍數;也可以每次加3來找3的倍數。

　　提問：寫的完嗎?寫不完那怎麼辦?用省略號表示

　　2、能總結一下找一個數的倍數的方法嗎?

　　3、能找出2的倍數或5的倍數嗎?選擇一個找找看。

　　指名彙報，教師板書：2的倍數有2、4、6、8、10……

　　5的倍數有3、6、9、12、15……

　　4、觀察上面的例子，你有什麼發現?先小組討論，再交流。

　　設計意圖：在學生自主探索的基礎上，小組合作，全班交流，學生之間積極互動，“捕捉”對方的想法，完善自己的認識 ，初步掌握找一個數倍數的方法。並通過交流比較，發現“一個數的倍數的個數是無限的，一個數最小的倍數是它本身，沒有最大的倍數”。

　　三、比較交流，探索找一個數的因數的方法

　　1、談話：下面我們研究找一個數的因數。

　　你能想辦法找出36的所有因數嗎?有困難的也可以小組裡先商量一下。

　　教師巡視，有目的地將學生中出現的各種情況指名板演。

　　可能是用乘法想的，有的找的不全，而有的找的很有序;也可能是利用除法來思考的，同樣有可能出現無序和有序。

　　2、比較“有序”和“無序”兩種情況，引導：對他的方法有沒有什麼需要補充或提問的?使學生在比較、交流中感悟有序思考的必要性和科學性。

　　3、比較“乘法找”和“除法找”的兩種方法，你發現了什麼?

　　利用學生對乘、除法運算及其相互關係的已有認識，學會靈活的思考，在新舊知識之間建立起合適的聯絡。

　　4、回顧剛才的交流，你覺得要找出一個自然數的所有因數，最大的訣竅是什麼?按一定的順序一對一對地找，找到兩個數接近為止。

　　5、能找出15的因數或16的因數嗎?選擇一個找找看。

　　交流：15的因數有1、3、5、15。

　　16的因數有1、2、4、8、16。

　　6、觀察上面三個例子，你發現了什麼?

　　“從學生的角度看問題是教學取得實效的關鍵”。本環節對學生可能出現的情況做了充分的預設，並通過兩次針對性的比較，使學生學會靈活地、有序地思考，及時引導學生用自己的語言總結找一個數因數的方法。然後通過嘗試做題鞏固方法。而在觀察三個例子發現一個數的因數的特徵時，由於有一個數倍數特徵的借鑑，所以讓學生自由發言總結。

　　四、聯絡生活，鞏固應用。

　　1、做“想想做做”第2題。

　　讓學生自己讀題填表。

　　二

　　一、說教材

　　1、單元分析

　　《因數與倍數》這章內容包括：因數和倍數;2，5，3的倍數特徵;質數和合數，這些知識是在學生已經掌握了整數知識的基礎上，進一步探索整數的性質，屬於初等數論的基本內容，教材中首先用乘法算式直接給出了因數和倍數的概念，讓學生明確因數與倍數的相互依存關係;再此基礎上，讓學生根據已有的生活經驗探索2，3，5的倍數特徵，其中在掌握了2 的倍數的特徵基礎上，又安排了偶數和奇數的概念;然後進一步探討因數和倍數的規律中認識質數和合數。本單元的知識內容比較抽象，概念也比較多，教材中恰當地運用了生活例項或具體情境來進行教學，培養學生的探究意識和抽象思維能力。通過這次複習，使學生頭腦裡形成一個系統的知識網路。

　　2、教學目標

　　知識目標：

　　歸納整理“因數與倍數”的有關概念，理解並掌握概念間內在聯絡，形成認知結構。

　　技能目標：

　　親歷數學知識的整理過程，培養學生的觀察、分析、比較、概括、判斷等邏輯思維能力。

　　情感目標：

　　在整理和複習過程中，培養學生合作、交流的意識，滲透事物間互相聯絡，互相依存的辨證思想。

　　3、教學重點

　　概念間的聯絡和發展，運用所學知識解決問題。

　　4、教學難點

　　歸納和整理知識點，在整理中構建“因數與倍數”的知識網路。

　　目標應該清晰簡明：

　　1形成知識網路

　　2查缺補漏

　　3綜合運用知識

　　4解決實際問題

　　二、說學情分析

　　1、學生已經掌握了整數的有關知識，有一定的知識作為基礎;

　　2、作為五年級學生，抽象能力已經有了進一步的發展，具備了一定的思維基礎，能夠在活動中探索發現和總結歸納新知識;

　　3、對於概念的理解，要引導學生用聯絡的觀點去掌握知識，不能死記硬背，機械地記憶概念和結論。

　　三、說教法與學法

　　1、加強對概念之間關係的梳理，引導學生用聯絡的觀點，從本質上理解和掌握知識，避免死記硬背。

　　2、教師要恰當利用生活例項或具體情境，充分運用直觀手段溝通知識間的聯絡，使學生能夠有條理，有根據地進行思考和分析。

　　3、根據學生的認知特點，小組合作複習，讓學生在交流探索中掌握知識，培養抽象思維能力。

　　四、說設計理念及教學策略

　　概念的教學，對學生而言，抽象且枯燥乏味，學生掌握這部分知識難度係數較大，所以課前要作好鋪墊，要做好準備，還要精心設計練習題。我在設計中先讓學生通過創設情境回顧梳理本單元的概念，以培養學生概括知識的能力，然後加以練習，在練習中明晰概念，深化理解，強調重難點。

　　五、說設計思路

　　1、教師教學環節：建立知識網路——鞏固解題方法——強調重難點。

　　2、學生學習環節：分組整理知識點——明確重難點——鞏固知識點。

　　六、說教學過程

　　環節一：創設情境，激趣匯入

　　讓學生用因數與倍數這一章知識，描述一下4和5。設計意圖讓學生對本單元這些概念進行回顧。

　　環節二：概念梳理，形成結構圖

　　這個環節教師引導學生一起根據這些有關數的概念及它們之間的聯絡，把這些零散的概念，知識作一次梳理，把它整理成一個比較系統的知識網路圖，也就是我的板書設計。設計意圖：一看網路圖，使學生腦海裡凌亂的知識一下子一目瞭然，有助於學生理解這些概念，弄清它們之間的關係，並能培養學生梳理知識的能力。

　　環節三：綜合應用，知識內化

　　通過填空、判斷、破譯手機號碼等技能訓練題，使學生將本單元知識內化，提高綜合運用的能力。

　　環節四：評價完善，課堂總結

　　設計意圖：關注學生的情感體驗，通過自我評價的方式，使學生學會客觀，公正地評價自己的學習行為，學習態度，從中收穫積極的情感體驗。